2024年《确定位置》教学反思范文3篇(集合)

第页2024年《确定位置》教学反思范文3篇(集合)《确定位置》教学反思范文1

对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：

一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的'位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。

三、在活动中探究，在活动中发展。

整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中发展”的目的。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。

《确定位置》教学反思范文2

“位置”对于学生并不生疏，但是要准确地描述某一建筑相对于参照物的详细位置须要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活阅历和已有的学问阅历动身，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又变更自己的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所在的'位置，学生发觉我的位置改变了，他们相对于我的位置也在改变，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时肯定要弄清以何为参照物。

接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角度数错误的状况。

总结下来，学生驾驭得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有支配这一方面的练习，学生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。

《确定位置》教学反思范文3

《确定位置》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置。本课的教学目标是：通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用，能依据随意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题。难点是能依据方向（随意方向）和距离确定物体的位置，能描述简洁的路途图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述详细位置，不仅复习了旧知，从而渐渐引导孩子发觉，想要知道详细位置，除了方位，还须要知道详细角度以及详细距离，接着起先进入新课教授。

在探究新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的学问来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的.什么方向。接着让学生发觉方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色艳丽的课件来区分“——偏——°”，逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快发觉也可以用“东偏北60°”来描述详细位置。

情境图上的角度是干脆赐予学生的，并没有让学生用量角器来实践。在下面的练习中，有一题须要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确运用量角器，也算是一箭双雕。在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。但在后来的习题中，发觉学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题须要加强。

教材是按“方位——角度——距离”这样的依次，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。在最终一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对简单，也比较按部就班。“距离”这个学问点对于学生来说比较简单，所以么有多大问题。我把重点放在如何