【高中生挫折教育思考8000字（论文）】

高中生挫折教育思考TOC\o"1-2"\h\u55451.引言 1263892.中学生挫折教育相关理论概述 2139162.1挫折教育的内涵 2217802.2高中生挫折教育是实施素质教育的客观要求 335123.高中生挫折教育现状调查与分析 3138463.1北流高级中学高中生挫折教育现状调查 3215163.2对调查结果的分析 6192434.北流高级中学高中生挫折教育存在问题的应对之策 8287314.1加强高中生主体性作用 8106104.2在学校教育中贯彻挫折教育 9280444.3在家庭教育中渗透挫折教育 10223185.结束语 1010470参考文献 11摘要：加强高中生的挫折教育既是当前中学教育改革的重要内容，也是帮助高中生应对复杂现实生活环境所提出的现实需要。加强对高中生的挫折教育有利于提高其综合素质，促进其全面发展，激发其面对复杂且激烈的社会竞争的潜能。高中生的挫折教育就是要提高学生的挫折认知水平和耐挫能力。本文以北流市高级中学为例，对当前高中生的挫折教育实施现状调查的基础上进行理论的思考，以期为当前高中生挫折教育的提出有益参考。关键词：北流高级中学；挫折教育；思想政治教育；家庭教育1.引言广西北流市高级中学历史悠久，创建于1941年是一所特色鲜明、升学率高、影响力大的县级示范性高中。从建校到目前，在“适应生存，学会做人，善于共处，不断求知”的办学理念指导下，由县级高中发展成为全区知名的示范高中。目前全校教职工达三百多人，在校生六千多人，教学班八十多个。该校每年高考升学率远超北流市其他中学位列第一，在当地具有一定的知名度。在本人实习过程中感受到一个明显倾向：由于升学率的要求，学校在教学与管理过程中比较偏重于重视学生的学习成绩。对于学校每天都会出现的学生得抑郁甚至精神分裂、自杀等行为的干预度不高。但学校对出现异常行为或异常心理的学生，通常是采取让学生办理休学回家休养，或是通知家长来签署知情书免除学校直接责任等处理方式。然而，我们知道这并不是根本的好方法，学校作为一个教育单位，不仅要承担教授学生科学知识的责任，也要为培养一个身心健康的社会公民承担社会责任。高中生正处于思想人格逐渐走向独立，自尊心逐渐明显的阶段，在这个阶段的学生更喜欢把自己想法藏于内心，往往认为他人无法真正理解自己，导致他们容易选择“自己的事情自己抗”，并由此显示自己的“成熟”。实际上，在当前应试教育环境下，成绩是衡量学生出色与否的重要标准，能否考进名牌大学是衡量学生“成熟”与否的唯一标准，这成高中阶段学生的压力的主要来源。高中生还没有完全形成成熟的心智时，难以真正地定位好自己的位置，独立协调好自己与他人、自己与社会的关系对他们来说是很不容易做到的事情。学校、家庭、社会应合力帮助他们树立正确的分数观，教授他们辩证地看待人生中出现的困境与难题的方法，增强他们战胜挫折重塑自信的能力。2.中学生挫折教育相关理论概述当前对于中学生的教育理论之中挫折教育不是其最重要的内容，远智育、德育的强调轻得多。马克思主义基本原理告诉我们，任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。同样的，人生道路也不可能是一条康庄大道，现实的生活中难免会有荆棘和坎坷，人生的意义就在这披荆斩棘的过程中。2.1挫折教育的内涵既然人生道路上充满荆棘与坎坷，学会面对荆棘与坎坷并且冲破这些困难与阻碍就应是我们必须要学会的事情。逃避心理与无助的情绪于我们面对挫折解决问题根本无益。基于此，有学者认为“挫折教育就是磨难教育”冯永刚.论挫折教育在学校道德教育中的功效[J].教育科学研究,2007(3):6-8.，认为为了使高中生坦然地面对今后人生中的挫折，可以在其成长过程中人为地设计一些困难和挫折，并帮助他们应对解决这些困难挫折，以提高其抗挫折能力，达到提前适应复杂社会生活的效果。并且学者们认为这部分经过训练、具有较强的心理素质的学生，在日常生活中会不断影响其他心理素质较弱的学生冯永刚.论挫折教育在学校道德教育中的功效[J].教育科学研究,2007(3):6-8.同时，也有学者认为“挫折教育就是对抗挫折教育”王建军.心理索质概念的内涵新探[J].石油大学学报，2005(6):62-64.，指通过教育来获得对抗挫折的能力，采用科学手段来调节人们面对挫折的心理，从而让人产生排解挫折的能力。此外，还有学者提出“挫折教育就是挫折心理调整教育和预防挫折教育”李海洲,王建军.心理索质概念的内涵新探[J].石油大学学报，2005(6):62-64.李海洲,边和平.挫折教育论[M].南京:江苏教育出版社,2001:7-9.挫折是现实生活的有机组成部分，需要以正确心态去面对与接纳，挫折的出现并不意味着生活的结束。以平常心态面对挫折的能力可以通过不同的训练获得，其实质是提升面对困难处境的心理承受力。一旦获得面对挫折的心理能力，自然会主动寻求走出困境的有效方法，从而使摆脱困境，拥抱新生活。由此，对高中生的挫折教育应成为学校教育的重要组成部分，同时，也离不开家庭、学校、社会三者合力。“我国基础教育改革热烈倡导人的全面发展，人的全面发展就是指中学生不仅需要学习先进的科学文化知识，还要德智体美劳等各个方面均衡发展。”林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学,林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].北京师范大学,2003(01):31-37.2.2高中生挫折教育是开展素质教育的要求按照人类身心发展的基本规律，高中阶段的学生身心还未完全成熟，很大程度上要依靠父母师长的指引才能更好地前行。高中生心理与智力发育还未完全成熟，同时，他们又渴望自己能尽快独立起来，做与父母师长一样的人。为了能帮助他们走好人生的道路，父母师长除了会把自己的经验告诉他们，还会对他们进行系统的教育，让他们在知识储备、身体素质、技术能力、健康心理等方面得到全面巩固与发展，掌握自己面对人生挫折与困难的方法与能力。从应试教育向素质教育改革的呼唤已经很多年了，之所以呼唤教育改革是因为相较于应试教育重视高分而言，素质教育的根本目的是实现学生德智体美劳全面发展，尊重学生的人格和主体性，侧重开发学生潜能，帮助学生健全人格。受“应试教育”的影响，“升学率”一度成为了评价教育成功的唯一标准，导致教师在教学中过分重视对学生知识的灌注而忽视实践能力的培育；强化学生成绩的提升而忽视学生道德品性的培育；只看到学生被动的接受而忽略了学生主体意识的满足这些做法最终是不利于实现学生德智体美劳全面发展目标的。高中生挫折教育现状调查与分析3.1北流高级中学高中生挫折教育现状调查为了更好地了解当前高中生挫折教育的现状，特对北流市高级中学作了实地调查。本次调查随机抽选高一年级10个班级，在抽取的10个班级中每班任选10位同学填写问卷，发布共计100份调查问卷，回收有效问卷100份。此处之外还对学校领导、相关教师进行了访谈；通过查阅学校相关文件、班级班会课记录、班级活动记录、心理咨询室的记录等途径对学校开展的挫折教育进行了了解。一、问卷调查数据呈现1.你是否经历过挫折经历过没有经历过83﹪17﹪2.假如你正在经历挫折，你会怎么办自己扛寻求帮助68﹪32﹪3.在经历挫折中要寻求帮助，你会求助哪些对象朋友父母老师专业人士56﹪22﹪16﹪6﹪4.你是否知道有挫折教育知道不知道18﹪82﹪5.你是否接受过学校的挫折教育接受过没有接受过26﹪74﹪6.你所在的学校开展挫折教育的载体有什么?(可多选)班会课心理健康课思想政治教育课其他58﹪36﹪19﹪7﹪7.你所在的学校开展的挫折教育是有关哪方面的内容?（可多选）鼓励学生要相信自己能取得好成绩在与别人发生冲突时要宽容别人采取合理的方式宣泄自己的不良情绪悦纳自己，珍爱生命64﹪38﹪14﹪9﹪8.你所在的学校开展挫折教育的方法是什么?常规道德说教专业性理论教育在课程知识中的穿插实践教育与理论教育相结合59﹪18﹪15﹪8﹪9.你所在的学校开展挫折教育的频率是?一周一次一个月一次两个月一次一个学期一次6﹪15﹪23﹪56﹪10.是否觉得有必要专门设置相关课程或是教育环节帮助他们认识挫折和战胜挫折?有必要没有必要86﹪14﹪二、对学生代表的访谈记录时间:2020年5月18日对象:高一年级1917班学生杨某小杨是来自北流市某乡镇的女生，有三个妹妹一个弟弟，其父亲外出打工，是家庭的经济栋梁，其母亲是全职主妇。由于孩子较多，家庭经济负担较大。在采访中小杨表示父母存在有较严重的重男轻女思想，对儿子关爱有加，但却对女儿态度冷漠，这给小杨造成了较大的精神压力，从小没有感受到家庭的温暖，父母更是让她一度心灰意冷，不知道该如何处理家庭关系。自从上高中以来，自己不适应高中的学习的模式，成绩一落千丈，从在初中名列前茅到班上倒数，让她产生了巨大的落差感，以至于无法面对自己，发生过自残行为，甚至产生了自杀念头。好在班主任陈老师的细心观察发现了小杨的异常，并主动找到了解情况，引导小杨去学校心理健康教师那寻找帮助，但由于且心理健康辅导教师认为小杨情况严重且身专业能力有限，故建议小杨去正规医院寻找帮助。但是作为小杨的家长，他们认为自杀行为是小杨矫情、不够坚强的表现，并不觉得有必要去进行正规医治。最后在学校的强烈要求下，小杨选择休学回家，等病情有所好转再回学校上学。三、对教师代表访谈的记录时间:2020年6月15日对象:教导处主任梁老师梁老师是学校行政人员，负责、参与管理该校的德育教育、学风建设、课程安排等事宜，深受该校师生的喜爱。在访谈中梁老师表示，由于学校是县级示范性高中，市领导、学校领导和家长都普遍关注学生的高考成绩，甚少关注学习以外的学生情况。梁老师表示，当前社会环境复杂、社会竞争压力变大，学生的心理负担也随之变重，因此为了减轻学生的心理负担，从2018年开始在高一高二年级开设每周一节的心理健康课来帮助学生缓解压力，同时要求班主任充分运用好主题班会课实施心理疏导，另外开设心理咨询室为学生提供专业的心理辅导。当问及学生面临严重挫折时学校的处理方式时，梁老师表示，学校教师几乎不单独与家长开展有关挫折教育方面的交流，只有在学生出现了严重心理问题而学校难以解决时才会与家长取得联系。3.2对调查结果的分析从调查结果中可以看到，当前北流市高级中学在挫折教育中问题较多，分析产生这些问题的原因，才能做到“对症下药”，解决问题。重视不足，流于形式调查数据显示，学校重视对学生心理压力的疏导，利用班会课、心理健康课等载体开展挫折教育，但总体而言，该校的挫折教育重视程度不足，缺乏实际效果。其表现为，第一，学校开展挫折教育的频率并不高，对于“你所在的学校开展挫折教育的频率是”一问，仅有6﹪的学生选择了一周开展一次挫折教育，大多数的的学生选择两个月或者一个学期开展一次挫折教育，说明该校部分领导、教师对挫折教育不太重视，两个月或一个学期开展一次的频率也难以符合学生的实际需要，教育并不是一蹴而就，挫折教育也是如此，需要在长期的教育中潜移默化地深入人心，间断性的挫折教育对高中生而言是杯水车薪的。第二，挫折教育内容不够全面。问卷中“你所在的学校开展的挫折教育是有关哪方面的内容?”这一问，不难发现该校挫折教育的内容是围绕克服学业压力和建立和谐的人际关系，要知道现实生活中的挫折远远不止这些，如案例中的小杨同学除了面临学业上的挫折还有家庭中的挫折，学会排解不良情绪也是挫折教育的重要内容之一，千里之穴崩于一溃，长期的不良情绪难以释放就会进一步发展成为严重的心里健康问题，如抑郁症、精神分裂症等。教师能力不足，难以胜任首先，认识不到位，没有把对学生进行挫折教育提升学生抗压能力看成是教师的职责之一。根据问卷中“你所在的学校开展挫折教育的方法是什么”一问，59的学生选择“常规性的道德说教”,教师通过理论灌输、口头教育、说教等方式进行有关挫折方面的常识教育，有些教师完全不清楚挫折教育是什么，更无从谈起如何在课程知识中穿插挫折教育内容。案例中的小杨同学，在出现严重的心理问题之后，先由班主任引导其到心理咨询室寻求帮助，后因心理教师能力有限建议到正规医院医治，最后小杨休学回家修养。新时期教育的根本任务是“立德树人”，这就要求教师不仅要做知识的传授者，也要在日常教学中关爱学生、关心学生，培养健全学生人格，使之成为社会所需要的人才，但在对该校的调查中可见，无论是任课教师还是心理教师专业能力不强，对学生关心较少，责任心不足，甚至把学生问题推给班主任、学校、家庭、学生自己本人。其次，实践能力不足，难以帮助遇到挫折的学生足到困境。如上所言，该校在对学生进行挫折教育往往采取理论灌输、口头教育、说教等方式进行，大多数教师的挫折教育仅仅停留在口头层面，比如教师在班会课上滔滔不绝地教导学生要积极面对挫折等等，理论教育能起到一时的效果但是长远来说是治标不治本，对于学生而言，他们并不是不知道如何克服挫折，而是不知道如何把挫折教育的理论知识难以转化为对挫折教育的实际掌握，把理论与实践结合起来，经过调查可以明显看到，该校有关挫折教育的实践环节较弱，高一入学时的军训活动成为开展挫折教育的主要实践活动，但该校管理层考虑到如今的孩子大多数是独生子女，几乎没吃过什么苦，害怕出现身体伤害甚至猝死等行为，都在军训的实践中要求降低军训要求，也难以起到实际效果。在笔者的调查中还发现，虽然该校已经开设了每周一节的心理健康课以及心理咨询室，但是其工作并没有落到实处，由于教学进度的要求心理健康课往往会被其他科任教师占用，例如在笔者实习的高一1917班就曾有三个星期没有上过心理健康课，心理咨询室同样也是存在问题，由于学校行政人员的缺乏心理教师往往要担任行政工作，行政工作繁多且琐碎导致心理教师无法兼顾本职工作，心理健康课以及心理咨询室也就成为应对上级要求的“摆设”。家庭教育与学校教育脱节教育是一个系统的项目，需要多方利益攸关方(学校、家庭）的参与来倡导合作，不能以置身事外的态度拒绝合作，挫折教育也是如此，需要学校和家庭同心协力。通过调查发现，该校大部分教师几乎不与家长单独进行挫折教育的联系，尽管会有少部分教师会与家长交流挫折教育有关内容也往往是学生出现严重心理问题而学校难以解决的时候，同样地，家长也认为学生教育是学校的问题，家长迫于现实的压力无暇照顾孩子的亲情心理需求，隔代抚养现象较严重，老人较溺爱孩子往往百依百顺，容易养成学生任性、以自我为中心的性格，一旦遭遇挫折难以接受，容易封闭自我进而出现严重心理问题。同时，不是每个家长都具备专业理论知识，一旦学生面临挫折能及时给予帮助，不少家长也直言在发现孩子遭遇挫折而情绪不对劲时，心有力余不足，他们面对挫折也是靠自己硬撑过来，面对孩子的挫折虽然心急但也只能给孩子语言上的鼓励。可见，要做好挫折教育不仅仅是学校的责任，家长也应全力配合，用科学的方法帮助学生体验挫折、战胜挫折，只有当学校和家庭挫折教育形成合力，挫折教育才能事半功倍。北流高级中学高中生挫折教育存在问题的应对之策4.1高中生应重视自我教育马克思主义哲学认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，且内因起决定作用。对高中生的挫折教育必须重要高中生的主体作用。树立正确的挫折观。首先，挫折是每个人的人生道路必须要经历的，作为高中生也要经历不同程度的挫折，要求高中生自身要做好充分的思想准备，以昂扬向上的心态积极面对挫折；其次，任何事物都具有双重性，挫折也一样，一方面，挫折会使人难过、失败、堕落、甚至自我否定，另一方面，挫折可以使人燃起斗志，激励自身实现更好的发展，比如中科院黄国平博士十二岁母亲离家，十七岁父亲因交通事故去世，同年照顾他的婆婆也病逝，命运坎特的他并没有自暴自弃，而是坚守信念走出大山，最终实现梦想成为腾讯AI研究员；最后，高中生大胆地面对、体验从而战胜挫折。面对困难，学会调整心态，用合理的方式宣泄不良情绪。高中生在受挫后往往会产生失望、痛苦、否定自我等消极情绪，若长期得不到宣泄容易影响高中生的健康发展，甚至产生危害自己的行为。因此，高中生要用积极向上的心态，培养自己的兴趣爱好，敢于宣泄不良情绪，提高心理素质。4.2学校应重视挫折教育学校是高中生教育的主要场所，其影响渗透到生活的全方位，作为专门的教育机构，应该建立起完善、系统的挫折教育体系。首先，引导全校教师重视挫折教育，将挫折教育渗透到各学科的教学过程中，尤其是思政课堂中，把挫折教育与课本知识实现有机结合，例如高中政治必修四哲学与文化中的《世界是永恒发展的》，可适当地运用一些经历挫折的人物讲解知识等，在其他学科也可实施挫折教育，在历史教学中，中国近代史就是一部历经挫折的历史，在语文教学中，可通过作者或者人物(如苏轼、贝多芬等)的挫折经历激励学生。其次，在课外实践活动中增加挫折实践，比如在课外活动中增加一些有挑战性的实践活动，可以是一次难度较大的课后作业，也可以是一次战胜自己的活动，让高中生培养独立解决一些有难度问题的能力，从实践中感受成功与失败，有利于高中生拥有一个良好的心态面对人生中挫折，还有利于高中生认识社会竞争的剧烈，提高对未来社会的适应性。最后，加强心理健康课以及心理咨询室管理。引导全校师生转变思想，充分认识心理健康课的重要性，禁止各种理由的“占课、霸课”行为，校领导在日常教学管理中加强巡课，面对心理教师“不上课、不认真上课”的行为敢于批评，营造校领导重视管理、教师认真负责的挫折教育氛围。另外，对于心理咨询室加快实现常态化、规范化管理。在心理教师方面，提高心理教师队伍的专业素养，利用寒暑假等时期不断学习、不断进步，减少心理教师没必要的非本职工作，充分利用人才优势；在心理咨询室方面，建立完善的管理制度，合理安排各项工作，确保学生能及时寻求帮助，对于一些问题学生要建立档案追踪跟查，防止不良影响扩大，同时要加强日常心理健康的普及工作，引导学生树立积极的心态。4.3把挫折教育渗透到家庭教育中父母是孩子成长的镜像，他们的言语和状态影响着他们，因此，父母必须树立正确的榜样，把挫折教育渗透到家庭教育中去。一方面，重视家庭教育。父母与孩子应建立和谐关系，在日常生活中多关心孩子，深入了解孩子的内心世界，给予孩子平等、尊重，营造和谐、充满爱的家庭环境，鼓励孩子主动向父母表达自己的想法，在孩子碰见困难时也愿意主动寻求父母的帮助和指导，学会用积极的态度面对挫折，健全孩子的人格。另一方面，转变观念，家校共育。学校和家庭是高中生挫折教育的主要阵地，应彼此合作共同守护孩子的健康成长，学校可以采取定期家访或者运用微信、家长群的多种形式向家长反馈学生的情况以及普及相关挫折教育内容的知识，让家长对挫折教育有所了解，使用科学的方法在家庭教育中开展挫折教育，同时还可以了解学生在家庭的表现情况，共同查找造成挫折教育的原因及其对挫折教育可采取的有效方法等，对高中生的挫折教育发挥着至关重要的作用。5.结束语高中是逐渐向