统编版语文六年级下册第三单元《“交流平台”与“初试身手”》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文六年级下册第三单元《“交流平台”与“初试身手”》公开课一等奖创新教学设计《“交流平台"与“初试身手”》教学设计

一、教材分析

本单元是统编教材小学阶段的最后一个习作单元，从教材编排的体系看，从之前的写人、写事等主题，到现在写出真情实感，是对小学阶段学生习作能力的一个总结，也是一个质的提升。

“交流平台"板块，对之前的两篇精读课文的表达方式进行了梳理与总结，《匆匆》这篇课文，以直接抒发感情为主，通过提出疑问的方式，表达自己对时间流逝的不舍。而《那个星期天》则主要是把自己的情感融在事情与景物当中，但也有同于《匆匆》的内心独白式的直接抒发。学生应该在独立的梳理与总结中掌握方法，再通过练习，内化方法。

“初试身手”是学生在梳理总结之后的内化练习，本次安排的内容侧重强调把自己的情感融入周围的事物中去。教材提供了简单的范例，从心情“好"与“不好”两个角度，引导学生表达；并且也提供了四个情境，让学生自由选择。学生在联系生活的基础上，运用方法，学习表达，教师有针对性地进行指导，以达成这个板块的教学目标。

二、教学目标

（一）结合课文内容，梳理、总结表达真实情感的方法。

（二）联系生活，确定情境，选择适合的材料，表达自己的真情实感。

（三）在交流、评价中试着把表达真情实感的方法内化。

三、教学重难点：通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物，总结抒发真情实感的写作方法。

四、教学准备：课件，小组合作单。

五、教学过程

（一）结合课文，梳理表达特点

1．引导学生借助表格、完成《那个星期天》课后习题三。（出示表格）

课文不同相同

《匆匆》

《那个星期天》

（1）学生自主梳理。

（2）指名反馈。

预设一：不同点——《匆匆》以直接抒发感情为主.《那个星期天》将情感融进事物中为主。

预设二：相同点——都有内心独白，都把情感融进了具体事物当中。

2．指名学生联系课文内容，谈理解。

两篇课文哪些内容直接抒发了情感，哪些内容把情感融进了具体的事物当中？

（1）学法指导。（出示句子）

引导明确：作者把自己失望的情感融进了太阳的描写中，在他看来太阳光都渐渐消失了，那么出去的希望也就消失了。

（2）学法迁移、两篇课文哪些内容直接抒发了情感，哪些内容把情感融进了具体的事物当中？（出示合作要求）

①从文中找出相关表达方式的句子，并说说自己的理解。

②建议小组内针对司一个句子展开交流。

3．过渡。《那个星期天》，作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看电影画报这四件生活中常做的事来表现“时光不好挨"。又通过对太阳光线的描写，从“明媚”“渐渐暗下去"“消逝”来表现自己从兴奋到失望的心情变化。可见作者抓住了事物的特点，融进了自己的心情。所以，如果我们要把情感融进事物中，要注意：事物是自己所熟悉的，且随着心情变化，它们也会呈现不同的状态。

（二）出示范例，对比不同表达

1．引导学生读一读“初试身于"中的两个例子，说说有什么发现。

预设：第一个例子表达了作者心情“好”，第二个例子表达了作者心情“不好"；两个例子中都提到了“花儿”“鸟叫"，但是“花儿”和“鸟叫"却完全是不同的状态。

2．在学生的反馈下，教师梳理表格，更直观呈现出对比。（出示表格）

情境心情事物呈现的状态

妈妈答应养小狗好花儿、鸟儿、树叶微笑、欢唱、高兴

比赛输给了二班不好花儿、小鸟无精打采、讥笑

3．引导发现。

作者抓住生活中熟悉的事物，符合情境，不同事物的状态随着心情不同发生显著变化。（相机板书：事物符合情境、事物的状态合适）

4．引发思考。

从事物呈现的状态，你能发现什么？

预设：都是作者主观的感受，把事物当作人在写。（相机板书：把事物当作人）

（三）想象情境，融入事物

1．（出示教材中的四个情境：走在小巷里、奔跑在田野上、弹琴、钓鱼）学生自读，了解内容。

2．小组合作。

选择一个情境，想一想在这个情境中会有哪些事物，小组同学尽情表达。（出示合作单）

情境事物事物所呈现的状态

心情好心情不好

（1）小组合作，教师巡视指导。

（2）学生进行反馈，对相同情境之间的事物，进行交流、补充。引导学生认识到同一个情境中，所能描写的事物是多样的-拓宽学生的写作视野。

（3）教师总结。其实，在一个情境中我们能写的景物是多种多样的-可以是看到的，也可以是听到的，不要只局限于大范围，也可以关注一些细节。

3．小组合作继续交流。

（1）按要求学习。（出示要求）

①想一想在不同心情下，事物呈现的状态，简单地写下来。

②小组内，试着口头表达相关内容.

（2）反馈指导。小组派代表，选择一种心情，口头表达相关情境中的内容；教师有针对性地引导，

（3）小结。一个情境中，我们不需要选太多的事物，只需要选择典型的、有代表性的事物进行表达即可。

（四）选择情境，独立表达

1．可以选择自己小组刚才的情境，也可以联系自己的生活选择情境，运用刚才的方法，写一写这个情境中两种不同的心情。

2．教师巡视，对学生有针对性地指导。

（五）相互交流，有效诊断

1．引导学生互评。（出示评价标准）

评价标准：

（1）选择的事物符合当时的情境；☆

（2）选择了合适的状态；☆

（3）语言表达优秀；☆

（4）很好地表现出了心情。☆☆

2．展示佳作，引导评价。（出示学生作品）

加班！加班！放学回到家，只有孤零零的我。打开家门，“嘎吱”一声——只有这位嘶哑的老者在等待着我的归来。我一屁股坐到沙发上，仰头看着风扇摇晃着脑袋，一次又一次地重复着，好像奏起了哀乐。厨房的水龙头滴滴答答，仿佛在为我哭泣。

今天是我的生口。爸爸妈妈早早地下班了，等待着我放学回家。打开家门，亲切的“嘎吱”声，犹如老朋友的问候。我一屁股坐在沙发上。你瞧，那风扇都跳起了舞蹈