学前教育的产生和发展讲解

一学前教育概述01正确理解学前教育与学前教育学的含义，认识到学前教育对儿童发展及社会发展的作用掌握影响学前儿童发展的各种因素及其相互关系0203认识部分中外著名教育家的学前教育思想及在学前教育发展中的历史作用。目录CONTENTS02学前教育的产生和发展

一、孕育阶段（15世纪前）

二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）

三、形成和发展阶段（18C后期—20C前半期）

欧文、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利四、我国著名教育家的学前教育思想

陶行知、陈鹤琴、张雪门一、孕育阶段（15世纪前）教育学尚未独立，幼儿教育思想零散的混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中。

1.古代中国“自为赤子时，教固已行矣”、“子能食食，教以右手。能言,男唯女俞。男盘革,女盘丝。六年,教之数与方名。……”

“婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。”（颜之推的《颜氏家训》）“怀子三月，出居别宫，目不斜视，耳不妄听”2.古代外国

柏拉图（古希腊）—《理想国》：“凡事之开始为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”亚里士多德（古希腊）—《政治论》：主张出生后喂母乳，多运动，习于寒冷。五岁前不应要求儿童学习课业，主张儿童学习唱歌和演奏。罗马教育家昆体良—《雄辩术原理》：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”。二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）这一阶段学前教育理论比前一阶段更系统、完整、有现实性。第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的是夸美纽斯。夸美纽斯（捷克）大教育观：儿童是国家的未来，提出“整个国家的基础在于童年的正确教育”。《大教学论》（1632年）教育学形成独立学科的开始《母育学校》

（1632年）世界第一本学前教育专著《世界图解》（世界第一本儿童读物）”洛克（英）—“白板说”—《教育漫话》；卢梭（法）—自然主义教育观—《爱弥尔》

强调儿童的发现，强调教育应当尊重自然裴斯泰洛齐—爱的教育的典范三、

形成和发展阶段

从18C后期—20C前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。

1.欧文：教育人，就是培养他的性格。开办“性格形成学院”，为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童。反对处罚儿童。欧文在历史上为工人阶级创办了第一所学前教育机构。受到过恩格斯的赞扬。2.福禄贝尔（1782～1852）

1837年在勃兰根堡开设德国第一所幼儿学校，专收3-7岁的幼儿。1840年正式将此学校命名为幼儿园，这也是世界上第一所幼儿园。被后人称为“幼儿园之父”。代表作：《人的教育》《幼儿园教育学》恩物——福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。主要贡献：1）创办了世界上第一个真正意义上的幼儿园。2）在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程，设计了一套游戏与作业材料——恩物。3）系统阐明了幼儿园教育重要性、内容和方法等基本原理，完成《幼儿园教育学》著作。4）培训了第一批幼儿园教师，推动了各国幼儿园的建立。3.杜威（进步主义教育思想）20世纪最伟大的教育思想家之一，现代西方史上最有影响的一位教育家。代表作：《民主主义与教育》

“儿童中心论”“从做中学”“教育即生长、教育即生活”4.蒙台梭利蒙台梭利是世界上第一位杰出的女性学前教育家，被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家（children’shouse。）

代表作：《童年的秘密》《发现儿童》教育理论主要观点1.幼儿自我学习的法则。儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，强调儿童的主体地位和自我教育。2.重视教育环境的作用。适宜的环境，特别是自由发展的、有秩序的、愉快的环境很重要。3.教师是环境的创设者、观察者和指导者。

4.重视感官教育。儿童经历各种敏感期，需进行多方面的感官训练。5.幼儿自由和作业组织相结合的原则。5.维果斯基的最近发展区

儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平与在成人的引导下达到的解决问题的水平之间的差距。教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。

四、我国著名家的学前教育思想在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为在《大同数》中的提出在我国实施学前社会教育。民主教育家蔡元培（1868——1940年）人民教育家陶行知（1891——1946年）著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年）幼儿教育家张雪门（1891——1974年）民主教育家蔡元培（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构以代替家庭教育。（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，认为从胎儿期就开始进行养育。（3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。人民教育家陶行知1.生平简介陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、伟大的教育家。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。

“行是知之始，知是行之成。”陶行知创办晓庄师范学校，在教育救国的思想影响下，毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育并创立了教、学、做合一的教育方法。

反对“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。

主张生活教育。捧着一颗心来，不带半根草去。

我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园。

——陶行知2.幼儿教育方面，他的主要贡献和观点：

1）农村幼儿教育事业的开拓者。2）强调幼儿教育的基础地位。（幼稚教育尤为根本之根本）3）生活是教育的中心。4）教学做合一的教育方法。5）解放儿童的创造力（解放儿童的大脑、眼睛、嘴、双手、空间和时间）。解放儿童的头脑,使他们可以想。解放儿童的双手,使他们可以干。解放儿童的眼睛,使他们可以看。解放儿童的嘴巴,使他们可以谈。解放儿童的时间,使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间,使他的歌声可以在宇宙中飘荡。六个解放思考、提问、不迷信…放手、操作、“破坏”行为、不打手心…观察、科学的看…言论自由…做时间的主人…融入自然、社会、独立空间…

解放小孩子的双手。因为人类活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力。他批评中国传统教育是不许孩子动手的，动手就要打手心：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分的时候，才认识到他们是你当年的学生……”

3.生活教育的思想概言之,生活教育的核心就是生活即教育,社会即学校,教学做合一:Learninginlive,Learningbylive,Learningforlive.陈鹤琴（1892-1982）

浙江上虞人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人、我国“幼儿教育之父”。我爱儿童，儿童爱我——陈鹤琴

陈鹤琴于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。教育理论观点：（1）提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）反对死教育，提倡活教育。教育观：幼儿“自动的学习、自发的学习”教育目标：做人、做中国人、做现代中国人；教育方法：做中教、做中学、做中求进步；教育内容：大自然、大社会是我们的活教材。教育原则：17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，（3）幼儿园课程理论课程中心：反对课程脱离实际，主张“大自然、大社会，都是活教材。”课程结构：课程内容虽划分为健康、社会、科学、艺术、文学等五项，主张打成一片，称为“五指活动”。课程实施：提倡综合单元教学，实行“整个教学法”

（把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习地方法。）幼儿教育家张雪门

行为课程理论的代表人，把见习和实习放在师范课程突出的重要地位，并以毕生的精力致力于幼稚教育达60年，对我国尤其是北方和台湾产生