以问导读小学语文长课文阅读教学策略探讨-以小学高年级段部编版教材为例

随着学段增长，小学语文教师对长课文概念予以不同程度诠释。与低年级500字长课文不同，在小学高年级段部编版教材中，字数超过1000字范畴则可被称之为长课文。长课文与短课文相比较而言，内容更为丰富，描述更加详尽。小学语文教师要想引导学生真正掌握长课文阅读内涵，就必须创新教学手段提高教学效果。一、部编版小学语文长课文阅读教学现状与困境（一）教学内容增多，教学难度加大长课文与短课文相比内容更为“难、泛、深”，长课文教学对于小学语文教师提出了更高要求。一方面，小学语文教师要在同等时间内完成更多知识教学；另一方面，小学语文教师还要掌握化繁为简的教学技巧助力学生理解［1］。在传统小学语文“中短课文”教学过程中，小学语文教师习惯于采用“满堂灌”教学法，直接将阅读重点、课文阅读价值等内容全盘托出。这一教学法在短期提高小学生语文阅读成绩上稍显成效。但是，面对内容更宽泛、形式更复杂、难度更深刻的最新部编版长课文而言，传统“满堂灌”教学法效率低下，不符合新课改教育教学要求。因此，小学语文教师必须改变以往落后教学法，创新教学手段，提高长课文阅读教学有效性。（二）学生理解力薄弱，认知能力不强长期以来，学生在“满堂灌”教学课堂上扮演着知识被动接收者角色。这一重输入轻输出、重理论轻实践、重讲解轻运用的教育教学模式严重挫伤了学生自主思考积极性，学生阅读理解能力与认知能力也难以提升。与此同时，小学高年级长课文内容，对学生学习能力提出了更高要求，但是，受到落后教学方式的影响，小学生无法在长课文阅读学习过程中灵活调动思维举一反三，使得当前长课文阅读教学成效不尽如人意。（三）教学脱离教材，学生缺乏代入感当前，部分小学语文教师在展开阅读教学过程中，仍以落后应试教育观念指导阅读教学实践。在长课文阅读教学课堂上，这些小学语文教师更加注重对于教材生字词等基础内容的讲解，而忽略学生对长课文整体内容认知能力及思维能力培养。教师教学流于表面，学生缺乏代入感，无法深切感知课文内涵，使得长课文阅读教学难以发挥出其应有之义。二、以问导读法在小学语文长课文教学中的重要性与意义（一）调动学生思维能力，激发学生阅读兴趣长课文所具有的“难、泛、深”特点，既是其发展桎梏，也是其发展优势。小学语文教师通过以问导学法引导学生学习难度较大的长课文内容，一方面能够有效锻炼学生阅读理解能力；另一方面还能调动其思维能力，为学生在今后的学习之路中展开自主学习奠定坚实基础［2］。学生从教师所设定问题出发，展开内容较“泛”的长课文学习，除能够丰富其知识储备和拓宽个人眼界外，还能不断激发个人阅读兴趣。在这一过程中，学生学习心态能够由“要学”转为“愿学”，其阅读效率显著提高。长课文所具有的“深”这一特点对学生而言也有启发意义。（二）拓宽学生知识视野，提升学生文学素养小学高年段部编版语文教材，由我国优秀教育教学专家编撰而成，其中所选取的长短课文都具有较强的文学价值。小学语文教师通过以问导读法开展长课文阅读教学，对于拓宽学生知识视野，提升学生文学素养有着较大促进作用［3］。《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文教师教学要以提高学生组织与运用语言文字能力为核心教学目标。小学生通过学习优秀长课文作品，其自身语言表达能力、文字运用能力、综合理解能力能够得到较大提升。这无论是对于学生今后阅读之路发展而言，还是对于写作及口语表达之路发展而言，都能够提供强劲有力助益。（三）积极引导学生思考，强化学生辨析能力在信息大爆炸时代，要想在良莠不齐的信息海洋中披沙拣金，就必须具备较强辨析能力。从小学开始，教师采用以问导学法逐步引导学生展开长课文阅读，能够循循善诱为学生指明正确阅读方向，提高学生阅读有效性。除此之外，教师通过提问指引学生展开针对性阅读，一方面能够锻炼学生从大量文字中分析、总结精华的能力；另一方面还能丰富学生对于优秀文化内容理解，提升其审美能力，为其今后阅读之路奠定坚实基础。三、以问导读法在小学语文长课文教学中的应用策略（一）以问导学，由浅入深强化感知小学生与初中年级学生相比较而言，其语言逻辑理解能力及复杂知识整合能力都略为逊色。而长课文学习则要求学生必须具备较强的语言理解能力与认知整合能力。以问导读法基于新课改目标要求而生，在课堂中采用以问导读法展开教学能够引发学生思考、调动学生思维，从而强化学生对于课程内容及情感的感知。尤其在课前导入阶段，小学语文教师通过创设由浅入深、由点及面的问题指导学生学习，一方面能够有效引导学生在短时间内掌握长课文内容梗概；另一方面还能助力学生深切体会全文感情色彩，从而在感同身受中，全面展开长课文阅读学习。教学有法，教无定法［4］。小学语文教师在依据“以问导学”理念设计课前导入过程中，需灵活根据班级学生学习情况及学习水平创设合理有效问题，进一步发挥“以问导学”教学意义。例如，小学语文教师在教授学生学习《将相和》这篇长课文时，就可通过贯彻“以问导学”教学法设计课前导入问题，由浅入深强化学生感知。具体而言，小学语文教师在引导学生展开全文阅读前，可通过提问了解学生对于战国时期历史知悉程度。例如，有没有同学知道战国七雄呢？教师通过学生回答若是察觉学生并不了解战国历史，则需立即为学生补充相关内容，详细介绍本文故事背景，从而提高学生长课文阅读效果。教师通过学生回答若是能够感知学生已对“秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩”七国有所了解，则在之后教学过程中可弱化基于背景介绍的教学，强化学生对于中心思想理解等方面的教学，从而提高长课文阅读教学效率。当学生对于全文故事背景有所了解后，教师还需继续提问完善课前导入过程。例如，大家都已经提前预习过课文内容了对吧？那我想问问大家标题中“将”与“相”具体指的是谁呢？“和”又是在表达什么意思呢？通过提出这一难度较浅的问题，既能维护学生长课文阅读信心，又能激励学生积极主动学习实现“以问导学”教学目标。为有效激发学生探索意识与锻炼学生思维能力，语文教师在课前导入环节还应设置难度较深的问题。例如，“将”与“相”之前“和”吗？他们为什么“不和”呢？最终为什么又“和”了呢？这一系列问题由表及里，在帮助教师检验学生预习效果并为之后教学深度内容奠定基础的同时，还能培养学生预习与思考的良好学习习惯，进一步升华“以问导学”课前设计教学意义。（二）以问启思，举一反三明确重点长课文与短课文相比较而言篇幅更长且内容更为宽泛。小学生要想在较短时间内自主掌握全文重点，还存在着较大挑战性。为解决这一问题并提高长课文阅读教学效果，小学语文教师可以通过提问启发学生思考，引导学生举一反三明确长课文内容重点。小学高年段学生与中低年段学生相比，其知识储备量更为丰富，逻辑思维能力也得到了较大提升。因此，小学语文教师采用“以问启思”法帮助学生明确教学重点具有现实可操作性。例如，小学语文教师在引导学生学习《草船借箭》这篇长课文时，就可以灵活创设问题引发学生思考，帮助学生掌握全文重点所在。《草船借箭》篇幅较长，重难点在于让学生能够真正读懂课文，并在读懂课文基础上掌握诸葛亮成功借箭的关键原因所在。当学生熟读课文理清全文脉络后，教师则可向学生提问。例如，课文中有哪些句子能够体现诸葛亮的聪明才智呢？这一问题简明扼要地揭示了诸葛亮成功借箭的关键所在，即诸葛亮神机妙算。同时还能引导学生通过查找文中相关句子读懂课文，并引导其根据所找出的句子展开思考，对诸葛亮上知天文下知地理这一关键原因有更加全面的了解。教师“以问启思”，既能调动学生阅读积极性，又能帮助学生明确重点提高阅读效果，具有较强实践意义。（三）以问导悟，深入浅出达成目标小学语文教师要想提高长课文阅读教学效果，除通过提问助力学生了解长课文内容及情感意义外，还需“以问导悟”培养学生阅读思维能力与拓展思维能力。教师引导学生全面掌握长课文教学内容，尽管能够在短时间内获得可观的学习成效，但从长远来看，因受到自身记忆局限性影响，学生对于课文主旨的理解也会随着时间的推进而逐步淡化。授之以鱼不如授之以渔。小学语文教师在提问的同时以培养学生各方面能力为主要教学目标，不仅能够保证学生掌握当堂课重点，还能让学生在之后的长课文阅读过程中自主深入探究长课文内容，强化学生学习感悟。学生自主探究的过程，也是培养语文阅读兴趣的过程。学生在自主阅读长课文内容中披荆斩棘，能够获得语文教师所无法给予的成就感与自信心，从而更加愿意学习长课文，更加乐于阅读课文之外的经典名著，逐步养成终身阅读的良好学习习惯。例如，小学语文教师在教授学生学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇长课文时，就可通过“以问导悟”，深入浅出达成培养学生阅读思维能力与联想想象能力的教学目标。在具体教学过程中，小学语文教师可以通过提出这一问题：文中母亲是怎样表扬“我”的？“我”听后是什么样的感觉呢？让学生在文中找出关于母亲动作、表情、心理活动的描写，并分析作者如何通过语言、动作、神态的描写将“我”被表扬后的反应灵活生动描写出来。这一分析、探索的过程，同样也是学生基于全文内容展开探究思辨、感悟内涵的过程。教师通过提问为学生指明思考方向，学生阅读思维能力也得到有效提高。（四）以问引议，交流互鉴品读经典新课改要求小学语文教师在教学过程中要将学生看作是教学主体而非自身，教师的一切教学活动要以切实提高学生全方面能力而展开［5］。在长课文阅读教学时，语文教师应明确这一点并进一步结合小学高年级学生学习心理特点，引导学生调动主观能动性展开积极思考。例如，小学语文教师在引导学生品读经典长课文内容过程中，就可通过提问方式引导学生展开交流议论，让学生通过交流品鉴品读经典，深入了解文章精髓所在。小学高年级学生已具备一定理解分析能力，因此教师在设定问题时在精不在多，只需紧扣长课文内容难点及重点展开即可。以小学部编版六年级下册《少年闰土》长课文教学中的问题设计为例，通过“闰土的性格特点是怎样的？”“在闰土介绍捕鸟的过程中，具体哪些部分能够体现闰土的聪明能干呢？”“文章对于闰土两次看瓜刺猹的描写有何不同之处？”“文章最后出现的‘四角的天空’表达了作者什么样的情感？”这一系列问题由浅入深由表及里引导学生根据课文内容展开交流与讨论，一方面能够强化学生对于少年闰土人物形象的理解；另一方面还能加深学生对于中国思想文化界的引导人物和“民族魂”——鲁迅的认知，并对学生在今后更高年级学习鲁迅文章奠定情感基础