大班幼儿阅读教学现状与对策研究

摘要3-8岁是儿童阅读能力培养和提升的关键期，老师和父母应充分利用这个黄金时期，对儿童早期阅读的现状展开全面的调查，并对儿童进行针对性的引导，从而为儿童今后的学习能力的提升和良好的生活习惯的养成打下坚实的基础。本文运用文献法、观察法、访谈法、问卷调查法发现大班在阅读教学环境创设注重装饰设计性和幼儿参与度低的问题。在阅读教学内容上图书获取途径稀少，图书更换不及时的问题。在阅读认识与具体指导上，缺乏教师缺乏教研与培训，指导方式不够丰富等问题。针对以上问题，作者建议在阅读教学环境方面，幼儿园要对早期阅读活动提升高度重视，教师应为幼儿创设丰富的阅读环境，在阅读教学内容方面，幼儿园要加大资金投入，教师要明确阅读目标，为幼儿选择合适的阅读材料，在对阅读认识与指导上，幼儿园要加强师资培训，经常开展教研活动，教师应采用现代教学手段，将大班教学组织形式多元化。关键词：早期阅读；阅读能力；家庭；幼儿园；教师

ABSTRACT3-8yearsoldisacriticalperiodforthecultivationandimprovementofchildren'sreadingability.Teachersandparentsshouldmakefulluseofthisgoldenperiodtocarryoutacomprehensiveinvestigationonthestatusquoofearlyreadingofchildren,andgivetargetedguidancetochildren,soastolayasolidfoundationfortheimprovementofchildren'slearningabilityandtheformationofgoodlivinghabitsinthefuture.Inthispaper,literaturemethod,observationmethod,interviewmethod,questionnairesurveymethodfoundthatlargeclassinthereadingteachingenvironmenttocreateafocusondecorativedesignandchildren'slowparticipation.Inthecontentofreadingteaching,therearefewwaystoobtainbooksandbooksarenotreplacedintime.Inreadingunderstandingandspecificguidance,thelackofteacherslackofteachingresearchandtraining,guidancemethodsarenotrichenoughandotherproblems.Inviewoftheaboveproblems,theauthorsuggeststhatintermsofreadingteachingenvironment,Kindergartenshouldattachgreatimportancetoearlyreadingactivities,teachersshouldcreaterichreadingenvironmentforchildren,intermsofreadingteachingcontent,kindergartenshouldincreasecapitalinvestment,teachersshouldmakeclearreadinggoals,chooseappropriatereadingmaterialsforchildren,intheunderstandingandguidanceofreading,kindergartenshouldstrengthenteachertraining,oftencarryoutteachingandresearchactivities,teachersshouldusemodernteachingmethods,theorganizationformoflargeclassteachingisdiversified.Keywords:Earlyreading;Readingability;Family;Kindergarten;Teachers

第1章前言1.1问题的提出当今教育界，幼儿阅读受到了社会、家长、学校、教师的普遍关注。中国已经逐步把早期阅读纳入到了幼儿园的主要课程计划之中，而且已经成为了一项重要的研究课题。在幼儿园的实习过程中我也发现了阅读活动过程中存在许多问题。怎么样才能家园共育培养提高幼儿的阅读能力？幼儿教师的阅读指导怎么能提高并且专业？幼儿园对幼儿阅读能力的培养能做一些什么？许多疑问引起了我的进一步思考，所以确定了这一研究。1.2研究意义1.2.1理论意义在查阅文献，参考前辈们已有的研究成果的基础上，通过观察幼儿园内阅读教学环境和大班幼儿阅读教学进行状况对幼儿老师开展访谈和调查问卷，归纳总结大班幼儿阅读教学现状、问题及对策。1.2.2实践意义本文通过深入研究邯郸市大班儿童的早期阅读教学发展状况，从阅读教学环境、阅读教学目标及教学内容和幼儿教师对大班幼儿阅读教学活动认识与指导方面三个角度梳理出幼儿园大班幼儿的早期阅读教学中出现的现况和难题，通过文献法、问卷调查法、观察法和访谈法总结出合理而有针对性的教学观念思想观点和实际具体指导对策，对幼儿园大班进行阅读活动给予了理论依据，为幼儿教师恰当实际具体指导幼儿阅读给予了方式参照。1.3研究方案1.3.1文献法本文研究借助查阅与幼儿图画书阅读相关的书籍、期刊，以及互联网上的电子资料，对世界上早期幼儿阅读相关的研究成果开展分析、整理，整理出国外相关理论，涵盖语言学，心理学和教育学理论。1.3.2访谈法本文从作者所在幼儿园中选取10名幼师，并保障其拥有不一样的幼儿阅读教学教龄，其中3名本科，4名大专，3名中专。通过访谈获取信息，从而进一步了解他们对儿童阅读和儿童阅读教学的认识，以及在教学过程中遇到的难题[1]。要注意被访谈教师是知情且自愿的，不存在强迫回答问题等。1.3.3观察法本文根据特定的目的、研究方案，通过直接“观察”分析对象，从而得到数据，并且在这个过程中，主要利用自己的感官，还有一些辅助工具，进而获取数据。本文仔细观察作者所在幼儿园大一班和大二班老师日常阅读教学的过程和环境创设情况。基于对课堂和日常的深入观察，随后开展整理、剖析，进而更好地了解大班幼儿阅读的现况。1.3.4问卷调查法这种方法被普遍应用于社会调查中，而且是全球性的问卷，指用于统计分析，还包括调查过程中依靠设问的形式，用表格阐述难题。问卷法是指学者依靠控制性测量方法来度量研究中出现的问题，从而收集可信性高的资料的方式。本论文中应用老师调查问卷，明确了邯郸市幼儿园早期阅读教学现状。1.4研究设计为充分了解老师在儿童阅读实际具体指导情况，特别是在大班幼儿阅读具体指导层面的现况，作者对所在区域的６所幼儿园（包括十佳幼儿园1所、省级示范幼儿园2所、市级一类幼儿园３所）的一线教师120人进行了问卷调查（问卷调查内容见附录）。投放调查问卷120份，收回调查问卷112份，有效率为93.3%。此外，还对其中的10位大班老师开展了面对面的访谈（访谈内容见附录）。访谈的目的是为了充分了解一线老师如何针对大班儿童开展阅读教学的情况[2]。

第2章大班幼儿阅读概述2.1相关概念界定2.1.1早期阅读早期阅读指学前期儿童的阅读，是一个广泛的定义，成人阅读的材料主要是文字，而对于儿童来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读关键借助视觉，而对于儿童来说，他们触摸图书、听成人讲故事、自己转述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读[3]。2.1.2幼儿阅读指导对策幼儿阅读指导对策是指幼儿老师运用相对应的指导方法，解决幼儿阅读活动中产生的一系列问题，指导儿童科学合理的阅读活动产生一定影响的方式方法。其目的主要在于培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，促进儿童阅读能力的发展[4]。2.2大班幼儿阅读特点在科学研究过程中，作者选取了所在大二班的28名儿童做为研究样本，亲自深入班内对幼儿进行阅读教学指导活动，每周三次，每次二十分钟。在具体指导的过程中，配合交谈、观察、追踪案例等方法，观察儿童在阅读教学过程中的主要表现。通过三个月的实践活动与观察，并且融合对大班幼儿老师的访谈发现大班幼儿具有喜欢观察，求知欲强，专注力集中化的时间显著提升，以形象思维为主，喜欢有新奇怪诞内容的图画故事，叙述与创编图画故事的能力有了显著发展，情感较为丰富且外露不加掩饰的特点[5]。

第3章大班幼儿阅读现状3.1大班幼儿阅读环境的创设现状3.1.1物质环境创设现状在阅读活动室环境上，阅读区的声控环境较弱，书橱书少，置放杂乱。在阅读区墙面环创的设计上，阅读墙的创设过度关注“装饰设计性”，墙壁的装饰性比教育性更强，阅读墙设计不符合幼儿的高度，空间利用率低。阅读墙的材料、制作及设计由幼师完成，儿童参与成分较少。在阅读区面积的设置上，作者所在幼儿园大班的阅读区设置得过大，导致儿童在看书和选书时来回移动，会影响到孩子们的阅读。有的班级阅读区呈半开放的状态，儿童可以拿书随便走动，这不但扩大了他们的活动范围还可以与其他幼儿开展探讨[6]。3.1.2精神环境构建现状大多数老师都认为精神环境非常重要，但在构建班级精神环境时，都集中于构建轻松和谐的课堂氛围。在老师的态度上，部分教师欠缺耐心，给幼儿提供的自主阅读时间不足。幼儿的阅读过于强调结果性[7]。在师幼关系上，没有充分尊重孩子的想法和爱好，没有充分激发孩子的想象力与创造力。阅读材料并没有被真正合理地运用，没有经常与家长联络，没有充分发挥家园共育，在伙伴关系上，没有充分利用集体和同伴提升幼儿参与阅读的积极主动性。3.2大班幼儿阅读内容选择现状3.2.1幼儿园教师选择早期阅读材料的来源渠道和依据通过对幼儿园老师的调查发现，图书的来源方式包括幼儿园选购，还有儿童、老师自带，以及老师、儿童自制等。有78%的图书是幼儿园选购的，有16%是老师自制，有6%是儿童自带的，根据数据表明，儿童阅读材料的来源相对单一。幼儿园、老师还有社会正就这一难题开展讨论，致力于提升幼儿园早期阅读材料的来源，为儿童的发展给予多样化的阅读材料。对于来源不同的早期阅读资料和书籍，老师负责分类和筛选，挑选出其中适合儿童的内容。本文对幼儿园老师进行了调查，主要对其对绘本的选择依据进行了解，具体结果如下:表2-1幼儿园教师选择早期阅读材料的依据选项人数比例材料形式多样，可以激发幼儿兴趣4136.61%符合幼儿的年龄特点5347.32%内容较为贴近幼儿生活3228.57%具有较高的知名度3833.93%有专家和学者推荐2724.11%家长要求的1311.61%其他00％根据表2-1，选择早期绘本阅读材料的时候，幼儿老师大多考虑其是否符合儿童的年龄特点，占比47.32%；选择材料形式是否丰富[8]，是否可以激发幼儿的兴趣的人数最多，占36.61%；其次，选择具备较高知名度的材料的人最多，占33.93%；然后选择内容与儿童的生活相对接近人数最多，有32人，占比28.57%选择专家学者推荐的人数相对少，有27人占比24.11%；选择家长要求和其他的人数最少，分别为13人，占比11.61%。由此可知，挑选早期阅读材料时，幼儿教师应最先考虑儿童的年龄特点，以及大班幼儿的兴趣偏向，并非必须是专家学者推荐才可该买，符合所在班级儿童特点的，贴近其生活的早期阅读材料，是最适合的一种早期读物。3.2.2图书的更新现状在图2-2笔者的研究中，有22.22%的教师选择了每两周更换一次，有16.67%的教师选择了每月更换一次或者每学年换一次。可以看出在幼儿园中，更新材料的频率相对较慢，孩子们厌倦了旧书，不想再阅读了。11.11%的教师无固定时间定量投放图书，33.33%的教师固定时期定量放书。由此看出幼儿园读物的选配与摆放不符合幼儿需要甚至导致幼儿阅读积极性下降。3.3幼儿教师对阅读认识与具体指导现状3.3.1幼儿教师对幼儿阅读目标的认识现状绘本作为一种儿童文学日益受到老师的青睐，通过这一过程，关于儿童阅读，老师也具有自身的不一样的看法。从调查中可以发现大部分幼儿教师都觉得绘本阅读在儿童发展中起着关键作用[9]。在绘本阅读的教学目标上，教师不局限于识字，还有单词识别，而是从认知、情感、技能等出发，开展综合教学，让儿童获得审美体验，发展大班幼儿的前阅读能力，还有前书写能力，形成良好的行为习惯，还有道德素质。表2-3幼儿园教师对早期阅读的认识选项人数比例识字、认字3833.93%了解故事大意4237.50%培养审美能力5650%培养良好习惯与品德1311.61%经过调查问卷得出表2-3发现教师已经了解了原来的知识灌输教学，和现在的知行合一的教学理念的区别。下面为一些教师的见解：老师1：目前，孩子们的教学，与以往有很大的不同，于阅读教学方面，以往仅注重儿童的识字量，并借助故事告诉他们一些知识。而现在更关心儿童的审美感受，幼儿园的绘本，特别受孩子们的欢迎。老师2：阅读教学不限制于给小朋友们讲故事，更是通过融合故事来激发他们的阅读兴趣，与此同时也能从故事中获得一些真理。老师3：在阅读的教学中应该关注教学方式，还有方法。我们应该让儿童觉得有趣，则其便愿意学习如此识字量增大了，那么孩子们可以自然地学会阅读和记忆故事。老师4：我刚刚步入工作岗位，对教学方式方法，教学目标还不太了解。3.3.2幼儿教师对幼儿阅读活动的具体指导方法现状表2-4幼儿园教师对幼儿阅读活动的指导方法选项人数比例讲述法8374.11％提问法8575.89％续表2-4选项人数比例游戏法9685.71％朗读法2825％练习法10795.54％图画书制作法54.46％讨论法5650％表演法9383.04％其他00%通过表2-4可知绘本阅读教学方法呈多元化，包括讲述法、提问法、表演法、游戏法、练习法、朗读法、讨论法、图书画制作法等[10]。在其中最常用的方法为前五者，依靠访谈发现教师大多先用讲述法，为孩子们讲故事，然后再用提问法，让孩子们熟悉故事，接着再用游戏法，抑或是表演法，引发儿童的兴趣，进而借助练习法，加深专业知识印象。教师在阅读教学方法上，仍然沿用原来的教学方法，很少运用图画书自制法，即绘本自制法，这在一定程度上反映了老师对绘本的理解不够深入，将其看作是其他早期执行的阅读材料。借助访谈证实了这一点。对练习法，大部分教师将其看作为巩固绘本知识，形式以字词连线还有识图、填色为主导，这些基本上都来自小学低年级的语文教学方法，而基于绘本特点的故事创编法，则很少采用，一些幼儿老师甚至于不知道。作者：您们对幼儿阅读活动状况的评价一般喜欢从哪几个方面入手？老师1：我们一般看幼儿阅读教学活动是不是联系日常生活，是不是激发儿童兴趣。老师2：绘本教学是否深化主旨，潜移默化的影响幼儿的生活习惯和思想品德是我们对其进行评价的标准。依靠调研、访谈，大多数老师在点评绘本阅读教学效果时，都能从儿童的全方位发展考虑，来点评学习效果。老师需关注儿童是不是可以回答和阅读内容有关的理解问题；能否专心听讲并积极讲话；是否融入集体阅读活动；是否激发儿童已有的生活感受，并出现新的感受。老师早已经了解到，大量地关注专业知识、经验，而非兴趣、感情感受，不利于儿童的全方位发展[11]。

第4章大班幼儿阅读教学中存在的问题及原因4.1阅读环境方面的问题及原因在物质环境创设方面，阅读墙的构建过度关注外观的在“装饰设计性”层面，墙面的装饰设计性比教育性更强，没有能够使其与儿童的互动功能得到最大水平的发挥[12]。根据调查发现，部分老师为了迎合上级领导的查验评定，没有考虑儿童的真正需要和教学目标一致性。阅读墙设计不符合幼儿的高度，空间利用率低，另外阅读区的声控环境较差，幼儿没有养成阅读区里低声细语的习惯。书架图书数量较少，图书没有及时进行分类。作者了解到是因为儿童没有养成良好的借阅习惯，随意塞书，给老师的日常工作带来了巨大负担。在心理环境构建方面，老师为儿童提供的自主阅读时间较短，不连续。在阅读过程中随意打断儿童。在一定程度上影响幼儿阅读的积极性，给儿童的心理带来不安全感，还会让儿童产生焦虑的情绪。在观察中发现，许多老师比较重视园内的考核任务，在观摩课之前对幼儿提前预演，把儿童当成教学的工具，严重限制了儿童的逻辑思维和想象空间。4.2阅读内容方面的问题及原因在阅读内容上，根据调查结果可知，关键原因之一是图书的获取途径非常稀少，经调查，大班幼儿早期阅读材料的来源，幼儿园选购占主要部分[13]。还有一些是老师和学生从家中带来的，也有一部分是老师自己制作的。如果幼儿园能够发动社会对其捐赠或利用其他方式来获取图书。这样一方面可以拥有更多的图画书，而且能够给幼儿教师在图画书选择方面提供更大的便利。另外，早期阅读材料的数量较少不能满足儿童，图书内容和形式较为单一，自然科普类较少。通过问卷调查，虽然大部分老师都认为会融合儿童的年龄特征，儿童的具体需要和他们的喜好对阅读材料开展挑选。但在具体教学当中，老师在挑选早期阅读材料时，基本上不会考虑到儿童的年龄特征与兴趣取向，促使有些阅读材料超出了儿童的可自主阅读的范围，乃至儿童对这些阅读材料失去兴趣。最后一点取决于早期阅读材料通常是不更换的，调查显示，大部分的老师经常一个学年才更换一次。由于幼儿园现有的阅读材料本就贫乏，再加上更换较少，致使儿童丧失了阅读班级内图画书的兴趣。4.3教师认识与指导方面的问题及原因在教师认识上，大部分幼儿教师都觉得绘本阅读于儿童发展中起着关键作用。通过调查发现，关于阅读最重要的目标培养，大部分的老师会选择培养儿童的阅读兴趣，促使其养成好的阅读习惯[14]。这些虽然是开展早期阅读的重要目标，可是在实际的教学当中，有很大一部分老师早已慢慢偏离了这一目标。通过对幼儿园图书阅读活动的观察，作者发现，大班幼儿园的老师更加注重识字能力和写字能力的提升。他们对图书阅读的目标有着正确的认识，可是付诸行动时却正好反过来。如此下去便会导致儿童失去了阅读的兴趣和快乐。在教师指导上，图画书阅读活动教学时指导方式不够丰富；开展图画书阅读时缺少自我评价，从而影响邯郸市大班阅读教学质量。其主要原因是目前大班幼儿园教师的初始学历多为幼师毕业，还包括一些中职、高职院校毕业，文化结构整体性不强，文学水平中等的教师，他们的图书阅读量普遍不多，而且没有继续阅读的想法。另外，幼儿园由于环创工作频繁，教师们没有时间和精力进行阅读活动，闲暇之余仅仅只是翻看一下自己感兴趣的杂志、报刊，故而幼儿老师欠缺一定的文学底蕴[15]。因此在大班幼儿阅读教学中，大多数老师一般不会积极主动的去根据书籍特点去备课，仅仅只是根据目前的教案开展教学活动，又或是从网上生搬硬套，注重儿童图书的教育意义超过培养儿童的阅读兴趣。在教学活动结束后没有及时开展自我评价。

第5章改进大班幼儿阅读的对策提议5.1对阅读环境方面的对策提议5.1.1教师应为幼儿创造丰富的物质环境首先，需构建完善的基础设施，以硬件为出发点，营造阅读区角，为孩子创造更加优质的阅读氛围。第一，幼儿园需选择一个地方，保障其安静，因为其愈安静，便可以最大限度地开展早期阅读，防止外界环境的干扰。第二，图画书放置的地理位置，必须具备良好的采光，以尽可能地保护儿童的视力。第三，对于阅读区角来说，需要进行有效的空间设计方案，确保一个区角可容纳7-8个孩子一起阅读。第四，幼儿园还需以有效性为前提，布置阅读区角，放置一定的桌椅，需适合儿童阅读，也可放置一部分坐垫等，提高儿童阅读的舒适性，还有便捷性。其次，标准阅读区角落管理，提升图书的趣味性，构建优良、健康的阅览气氛。对这一区间的书籍放置，也应合理安排，开展分类，并标注到相应的类别，方便儿童查找。再者于阅读区角中，亦可陈列一部分笔、纸，方便孩子们涂鸦、做笔记等，提高幼儿图画书的阅读成效。从整体来看，阅读区角设计须尽可能有趣，尤其是环境布局，也需基于儿童自身特点，符合儿童的兴趣所在，还有审美特征，吸引更多儿童阅读绘本。为了对儿童，开展规范化管理，例如，可于阅读区角中，粘贴一部分规章制度，还有阅读指南等，使其可以有序阅读，养成优良的阅读习惯，推动幼儿图画书教学的全面发展[16]。5.1.2教师应为幼儿创设良好的精神环境在老师的态度上，老师要重视儿童阅读，给儿童提供充足的阅读时间，耐心指导幼儿，帮助幼儿建立良好的人际交往环境，让儿童选择自己喜欢的书籍，敢于表达自己的想法，全身心的投入到阅读活动中，儿童可以自主阅读也可以和同伴一起阅读。同时老师也要为儿童树立良好的榜样。在师幼关系上，要充分尊重孩子的想法和爱好，让小朋友们根据自己的兴趣爱好自由选择书籍，在阅读教学中充分激发幼儿的想象力和创造力。但不是主观干预，而是给予自由的空间。多夸奖孩子。合理利用阅读材料，与家长沟通阅读指导的方式方法，充分发挥家园共育的作用。在伙伴关系上，让儿童体验到有朋友的快乐和帮助朋友的乐趣，让其学会协作与共享,学会向同龄人学习。让儿童喜欢和小伙伴一起学习[17]。5.2对阅读内容方面的对策提议5.2.1幼儿园要加大资金投入，丰富阅读材料，严格把控图书质量幼儿园要加大资金投入，为儿童给予丰富的阅读材料，与此同时严格把控阅读材料的品质，要经常为幼儿补充新书，为幼儿提供多样的阅读材料，要有复本，补充后要及时向儿童阐述新书信息，吸引儿童的阅读兴趣。也可以把新书放在显眼的位置，指导儿童独立阅读，通过图书中的图画猜测故事的发生发展。作者建议幼儿园提供不同题材的阅读材料，如天文、地理、历史等，让儿童较早的了解外面的世界，培养幼儿的逻辑思维能力、想象力和创造力。提供一些剧情多变，结局出人意料，主题贴近幼儿生活，便于理解的图书[18]。5.2.2教师要明确阅读目标，为幼儿选择合适的阅读材料教师要明确阅读目标，培养幼儿的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，不会为了满足家长的需求，而脱离这一目标。要为幼儿选择合适的阅读材料，不可偏难或者偏易。应从一些简单的图画信息过渡到情节相对曲折、详细的故事。增加以图为主导、以文字为辅助的著作，让儿童在家长和老师的帮助下，潜移默化的依靠自己认识的字展开阅读，依靠图片猜测并叙述文章的主要内容。老师也可以指读书中的文字，让儿童跟读。5.3对教师认识与指导方面的对策提议5.3.1幼儿园要加强师资培训与开展阅读教学教研活动老师在早期阅读方面的培训要高度重视操作性强的、五大领域的内容。可以聘请一位早期阅读教育专家，来园里进行讲解，还可以对现有阅读课的幼师开展点评、批改等，可以提高幼师的教学能力。也可以持续优化教育观念，尽可能地引起孩子的好奇心，培养良好的阅读习惯，让幼儿老师多观摩一些优秀教师的早期阅读教学活动，进而提高老师对早期阅读教学的把握[19]。幼儿老师应积极参与相关培训，及时更新教育观念。在阅读教学过程中，老师要经常进行反思与评价。幼儿园要经常组织教研活动，定期安排老师示范阅读教学，并请教研核心人员和幼儿园老师一起评课，对教学中的难题进行探讨和剖析，对老师的课程目标、教学材料、教学过程开展点评[20]。在点评的过程中，老师们各抒己见，从不同视角来谈本次教学活动的优点和缺点，让授课老师对自己的教学活动有全方位的了解，更好地开展以后的教学工作。5.3.2教师应采用现代教学手段，将大班教学组织形式多元化内容丰富，色彩丰富的早期绘本阅读的实施，可以在很大程度上，提升儿童阅读能力，增加儿童的阅读兴趣。基于儿童早期阅读活动的难题，包括实施方式单一，吸引力不强[21]。建议老师在进行早期阅读时需采取灵活的态度，采取提问法，游戏法等，阅读教学活动为探索更多的儿童早期阅读手段，老师可基于现有条件，最大限度地利用多媒体，以及互联网等新技术，为儿童创造高质量的阅读情境；增强大班幼儿的注意力。为孩子们播放视频和图像，以满足他们不同的阅读需求。同时老师还可利用录音机让孩子们通过其进行配音；播放历史音频让孩子们能多次且反复听绘本故事，并再次讲述故事，提高语言表达的真实性。

第6章结论目前大班幼儿阅读教学在环境、内容、教师认识与指导方面还存在许多问题，需要幼儿园高度重视，加大资金投入，经常组织师资培训和教研，教师要为幼儿创设良好的物质和精神环境，明确教学目标，为幼儿选择适合的阅读材料，采用多种教学手段以达到培养幼儿良好的阅读和学习习惯，提高幼儿阅读兴趣，增强语言表达能力，培养丰富想象力和独立思考能力的目的。该研究也存在不足之处：理论支撑不够扎实，论述学术水平欠缺，研究深度有待加强等问题。在今后的教学与工作中，我会继续深入幼教一线研究幼儿阅读教学的具体实施，从其他不同角度如教师课后自我评价等方面继续探索改进幼儿阅读教学、提高幼儿阅读能力的对策。参考文献[1]张地容.幼儿园早期阅读教学现状研究[D].西南大学大学硕士论文.2009.[2]毕迎春.大班幼儿图画书阅读指导的问题及对策研究[D].山东师范大学硕士论文.2015.[3]徐闽东.浅谈如何开展幼儿的早期阅读[J].女人坊,2021,(15):1.[4]牟月.中华传统文化融入幼儿早期阅读的策略研究[J].电子工程学院学报，2020,(4):2.[5]路宁.浅谈学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略[J].当代家庭教育.[6]田林.四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究[D].南充:西华师范大学,2016.[7]梁雅娟.浅谈培养大班幼儿有效阅读的方法[J]今传媒，2020（6）155-156.[8]李春诚.秦皇岛市小草幼儿园大班早期阅读中教师指导的策略研究[D].省级学士学位库.2022.[9]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.4.[10]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究[D].山东师范大学硕士论文.2012.[11]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.2.[12]朱海琳.学前儿童语言教育[M].北京：科学出版社，2012.12[13]张加蓉.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2013.7.[14]姜晓燕.郭咏梅.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2014:143.[15]胡春春.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].河南大学硕士学位论文,2011:48-50.[16]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.1.[17]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报2009,(01):72-75.[18]于晓晴.幼儿阅读策略运用能力的培养研究[D].北京：首都师范大学，2011.[19]韩玙.大班幼儿早期阅读教学现状调查研究[D].河北大学大学硕士论文.2014.[20]刘静.中班幼儿早期阅读现状调查研究[D].河北大学大学硕士论文.2013.[21]井明.幼儿园图画书教学中教师的有效提问