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文档简介

第第页自然拼读法教学反思

自然拼读法教学反思1

1.老师着重单词的教读、仿照，而忽视了对单词的拼读指导。大多数课堂上，老师习惯于领读新单词而不是先让同学独立试拼，同学鹦鹉学舌式地跟读单词，简约的仿照不仅使他们缺乏对语音的感知、体验和理解，而且发音存在错音或漏音现象。长期下去，同学不会运用发音方法和规律拼读单词，一旦离开老师，就无法自主学习英语。

2.老师对语音教学的认识有偏差，语音教学的各个环节相互脱节，缺乏整体性和连贯性。《义务教育英语课程标准》规定学校生毕业时英语要达到二级水平，其中语音的目标是：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简约的拼读规律；了解单词有重音；语音清晰，语调自然。”有的老师教字母时没能将字母、单词及发音联系起来，尤其在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，孤立地进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，没有对知识进行适当的联系与扩展，各个环节相互脱节，缺乏整体联系。

3.老师过于依靠教材，使语音教学缺乏针对性和敏捷性。有些学校英语教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。如我们正在运用的外研版《新标准英语》〔三班级起点〕教材，只在第五、六、七册教材中有针对语音的训练内容，其他几册教材中对语音知识的呈现方式大都以听读押韵的'诗歌为主。而这种方法是一种隐含的、间接性的语音训练，缺乏明确的指导，在肯定程度上限制了同学语音意识的培育，导致只有少数语音技能较强、能够自己发觉规律的同学受益，而技能一般的同学却难以获益。

针对以上问题，我们在学校英语教学中采纳phonics教学法援助同学“自主读词”，解决了学校生语音学习的诸多困难。

自然拼读法教学反思2

本篇故事选自外研社丽声拼读故事会，主题是“二胎”，通过介绍老师自己的家庭导入。故事中包含大量含有字母组合oi或oy的单词，如Leroy、boy、joy、toilet等，为了保持故事的完整性和情感的连续性，在故事教学前先进行语音教学，同学自读、尝试发觉总结规律。

通过观测绘本封面，整体感知故事。听音明确封面人物关系以及主人公的姓名。出示绘本人物图片，同学猜想人物关系。过程中设置悬念：Isheadestroyerallthetime?在明确他并不总是惹人生气后，明确他的可爱之处。练习环节同学跟读录音、同桌对读。老师出示绘本图片，同学尝试复述故事情节。

在语音环节，自读发觉发音规律后可进行适当拓展，鼓舞同学回忆更多含有字母组合oi或oy的单词。在录音跟读环

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