地理学科教学导论（地理教学论）智慧树知到期末考试答案2024年

地理学科教学导论（地理教学论）智慧树知到期末考试答案2024年地理学科教学导论（地理教学论）清末地理课程学习方式表现为（

）。

A:重罗列描述轻关系分析

B:片面化和表象化

C:重经验感知和因果分析D:综合多样答案:重罗列描述轻关系分析全体高中生都需要学习的课程类型是（

）。

A:其他课程B:选择性必修课程

C:选修课程D:必修课程

答案:必修课程基于地理学科看世界的“视角”进行地理学科核心素养的选择体现了（

）。

A:时代性B:发展性C:民族性D:科学性

答案:科学性改革开放以来，我国地理课程价值观为（

）。

A:国民养成教育

B:为国民经济建设服务C:增知爱国D:从双基教学到素养培育答案:从双基教学到素养培育先学习认识水果，再学习认识苹果、香蕉，属于(

)。

A:并列结合学习B:上下位学习C:下位学习D:上位学习答案:下位学习地理实践活动的主要类型：(

)。

A:地理制作B:地理实验C:地理调查D:地理考察答案:地理制作###地理实验###地理考察###地理调查地理实践活动的教学要求(

)

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A:内容上具有适宜性B:拓展抽象结构水平C:评价上具有发展性D:行动上具有生成性答案:内容上具有适宜性;行动上具有生成性;评价上具有发展性在进行地理课程制作中，考虑到学生经验这一基本依据时应从以下几方面来思考（

）。

A:学生以前的经历、知识是如何被涉及和考虑的？B:学生的学习过程是如何发生的？C:学生以何种方式挑战和超越其日常概念？D:学生以何种方式接触教学主题或问题？答案:学生以前的经历、知识是如何被涉及和考虑的###学生以何种方式接触教学主题或问题###学生以何种方式挑战和超越其日常概念###学生的学习过程是如何发生的情境创设的依据(

)。

A:学科逻辑结构B:地理课程标准C:社会问题D:学生认知结构答案:社会问题;学科逻辑结构;学生认知结构;地理课程标准认知内驱力可以(

)。

A:真正体验地理问题解决的过程与方法B:有具体的解决路径与操作系统C:激发学生进入深层次的理解性学习D:不能有效地激发学生学习兴趣答案:激发学生进入深层次的理解性学习;真正体验地理问题解决的过程与方法;有具体的解决路径与操作系统1990年以来，国外地理课程学习方式表现为以下哪些特征（

）。

A:人本化B:信息化C:专业化D:多样化答案:多样化###人本化###信息化作为一个优秀的地理课程制品，应具有以下（

）这几个特点。

A:逻辑结构严密B:创作个性化C:教学多功能性D:课程目标明确答案:课程目标明确###逻辑结构严密###教学多功能性###创作个性化地理学习动力的基本策略包括(

)。

A:示证新知B:问题聚焦C:人际互动D:应用新知答案:问题聚焦###示证新知###应用新知综合思维包括（

）。

A:时空综合B:要素综合

C:思维综合

D:地方综合

答案:要素综合###地方综合###时空综合地理教师专业知识发展的基本途径（

）。

A:深化本体性知识B:补充条件性知识C:加强实践性知识D:丰富文化性知识答案:深化本体性知识###补充条件性知识###加强实践性知识###丰富文化性知识地理学习过程评价根据评价方法不同可以分为（

）。

A:地理研究性学习评价

B:定性评价

C:任务型地理学习评价D:定量评价

答案:定性评价###定量评价北洋政府和民国时期地理课程学习方式表现为（

）。

A:推崇实地考察、实验观测等活动课程B:地理课程知识解释的科学性提高C:重视地理技能和能力培养D:地理信息技术引入课程内容和学习答案:推崇实地考察、实验观测等活动课程###地理课程知识解释的科学性提高专家型地理教师的特点有：(）。

A:先进的教育理念B:高效的地理教学能力C:

高尚的职业道德D:优化的专业知识结构答案:高尚的职业道德###先进的教育理念###优化的专业知识结构###高效的地理教学能力中学自然地理教学方法选用要体现的原则包括（

）。

A:教学方式灵活多样，鼓励主动探究和合作学习

B:密切联系实际，科学性和人文性相结合C:注重基础，贯穿人地关系的主线D:突出基本的自然地理过程，注重地理学习能力的培养答案:注重基础,贯穿人地关系的主线###突出基本的自然地理过程,注重地理学习能力的培养###密切联系实际,科学性和人文性相结合###教学方式灵活多样,鼓励主动探究和合作学习调查法的类型包括：（

）。

A:测验调查法B:研究法C:问卷调查法D:访谈调查法答案:测验调查法###研究法###访谈调查法###问卷调查法地理考察的主要种类有(

)。

A:地形观察B:土壤观察C:海岸观察D:水文观察答案:地形观察###水文观察###海岸观察###土壤观察探究发现法包括（

）。

A:案例教学法B:问题式教学法C:实际操作法

D:决策教学法答案:问题式教学法;案例教学法;决策教学法地理教师在讲授新课题之前应该（

）。

A:先了解学生的年龄、性别、动机、已有知识经验、学习能力等情况。B:将特定科学的学习难度置于学生最近发展区的第二水平，让学生在适度压力下产生学习心向。C:对教材进行深度、广度、高度的适当改造。D:合理评估学生的认知前提。答案:先了解学生的年龄、性别、动机、已有知识经验、学习能力等情况。;合理评估学生的认知前提。;对教材进行深度、广度、高度的适当改造。;将特定科学的学习难度置于学生最近发展区的第二水平，让学生在适度压力下产生学习心向。在地理教学资源的开发过程中，教师在运用知识巩固与能力训练的匹配策略时应做到（

）。

A:突出学生的主体地位，创设课堂活动环节，开展自主学习和合作探究学习B:调整教学方式，以问题为载体，加强学生地理思维训练C:精心设计板书、板图，明确落实重点内容D:充分利用教材中的辅助栏目，开展丰富多彩的课堂活动答案:充分利用教材中的辅助栏目,开展丰富多彩的课堂活动###突出学生的主体地位,创设课堂活动环节,开展自主学习和合作探究学习###调整教学方式,以问题为载体,加强学生地理思维训练###精心设计板书、板图,明确落实重点内容真实情境中的表现性任务是指情境、知识和任务的有机整合。（

）

A:对B:错答案:对哲学取向的教学论关注的核心问题是教学目的和教学手段，即教育要培养什么样的人和以什么样的方式培养人的问题。（

）

A:对B:错答案:对本体性知识最丰富的教师就是最优秀的教师。（

）

A:对B:错答案:错国外地理课程学习方式历经逻辑思辨法到观测实验与因果分析到探究式学习再到综合多样的演进。（

）

A:错B:对答案:对地理学习动力激发的内化原理指将个体对学习活动意义的内在认同和追求转化为外部提供的学习理由或要求的过程。（

）

A:对B:错答案:错地理2新增的内容要求包括乡村、国家重大发展战略、海洋权益等内容。（

）

A:错B:对答案:对运用案例教学法进行高中区域发展教学时，要通过案例分析掌握区域环境问题出现的一般规律，最终引导学生掌握分析区域环境问题的一般方法。（

）

A:错B:对答案:对义务教育地理课程总目标可以从“知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观”三个维度来表述，三维目标在实施过程中需要分别达成。（

）

A:对B:错答案:错高中区域发展教学的归宿是引导学生树立区域可持续发展观念。（

）

A:对B:错答案:对知识经济的兴起要求地理教育应该从教授系统的地理知识为主转变为培养学生独立自主的分析能力、创造能力和学会学习能力。（

）

A:错B:对答案:对在一定程度上讲，学生本身就是重要的教材，教师利用学生的知识经验和注意引起学生的学习兴趣，就是树立“学生为本”的教材观的具体体现。（

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A:对B:错答案:对融会贯通要求教师必须根据知识的掌握而非知识的使用来界定学生的学习结果。（

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A:错B:对答案:错关于教学策略的知识不包括教学活动的设计与顺序安排。（

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A:错B:对答案:错科学研究表明，学科性质并非取决于学科的研究对象。（

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A:错B:对答案:错问题式教学实施过程中的“支架渐减”是指教师通过提供行动支架，从全力扶持到逐渐放手，不断调节对学生的行动支持水平。（

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A:错B:对答案:对中学人文地理教学方法选用要注意考虑人类活动与地理环境的关系，而其它模块的教学不需要考虑这一点。（

）

A:对B:错答案:错量化评价主要是教育测量与考试，通过测量或考试，把学生的学习成绩用分数或等级的方式加以表示，主要与单元测试、中期考试、期末考试和学习成就测验等。（

）

A:对B:错答案:对问题式教学实施过程中的“任务进阶”是指学习任务先难后易、由繁到简的进阶过程。（

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A:错B:对答案:错地理实验法可以使学生掌握最基本的方位确定、地理测量、地理观察等，全面发展学生的地理能力。（

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A:错B:对答案:错地理教学的策略性知识是关于地理学科的性质以及学生学习哪些重要内容的知识或观念。（

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A:对B:错答案:错赫尔巴特的“五步教学法”包括讥讽、提示、联想、总括、应用。（

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A:错B:对答案:错高中必修地理1和选择性必修1以人文地理为主，既与初中地理课程地球概论初步知识相衔接，又有所提高和加深，开始涉及较深层次的成因问题。（

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A:对B:错答案:错强有力的地理知识不需要学校的专业教师来教授。（

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A:对B:错答案:错激励评价策略的高级效能标准是着眼学习增值。（

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A:错误B:正确答案:正确2017版高中地理课程结构划分为必修课程、选择性必修课程以及选修课程，其中必修课程和选择性必修课程注重地理基础，全体学生修学。（

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A:对B:错答案:错以地理核心素养取代三维目标的原因是（

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