源起生活实施“生活数学”教育 论文

源起生活，实施“生活数学”教育摘要：在素质教育理念指导下，强调教学过程重结果，更要重过程。而数学学科是一门比较抽象化的学科，在教学引导上不能够激发学生的学习兴趣，容易导致小学生对数学知识点的理解停留在表面上，呈现的出容易做错题目的现象，大大打击学生的自信心，这对以后的数学学习产生不利的影响。所以小学数学教师在教学过程中应实施“生活数学”教育，帮助学生更好地解决数学问题。关键词：生活数学；自主创新；培养能力引言：实施“生活数学”教育能够营造活跃课堂的氛围，调动小学生的积极性，培养学生的创新精神，发展学生的应用意识。生活与数学是密不可分的，而教师传统的教学模式更注重知识的灌输，小学生在学习时对知识点的理解不是特别透彻。但“生活数学”教学能够激发学生的学习兴趣，学以致用，发挥学生的创造力和想象力。因此笔者从自身经验出发，提出了实施“生活数学”教育的策略。一、导入生活化教学情境良好的开端能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，对于课堂效果的呈现具有重要作用。在传统的数学教学中，教师直入主题或者复习上节课重要知识点开启课堂教学，小学生很难体会到学生数学的乐趣，影响课堂教学质量。但生活化的教学情境能够让小学生感知到生活中处处皆学问，生活中充满数学知识，也能将抽象化的数学知识理解的更加深刻。所以数学教师在教学中应重视生活化教学情境的导入，从而调动起学生的学习热情。例如：在学习《小数的意义和性质》这一节内容时，要让学生了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的读法，掌握计算单位之间的进率，树立学习数学的信心。笔者利用多媒体展示了超市售卖区的图片，让学生观察特点。有学生说超市有一些打折商品，笔者表扬了学生的细心观察，引导学生平时购物也可以帮爸爸妈妈算算账，成为好帮手。有学生说商品的价格上面有个点，笔者表扬了学生数字敏感度，引导学生善于发现生活中的数学。笔者引出小数点的概念，这时学生学习的热情明显高涨了起来。还比如：在教学苏教版五年级下册《异分母分数的大小比较》这一课时，我们可以引入路人买苹果的诙谐幽默情境。一天，有位阿姨家苹果树大丰收，于是她拉了一车苹果去大街上搞大促销，摊位上竖立着一牌子，上面写着优惠促销活动内容，活动方案：3斤2元，4斤3元，5斤4元。很多苹果爱好者生纷纷被这促销活动所吸引，都选择第三种促销活动5斤4元，这时我们可以顺势向学生提出问题：如果是你，你会怎么买苹果呢？很快很多学生直点头，对，我也选择第三种方案，他们不假思索地认为买的越多肯定越便宜，但也有少数学生提出否定，而是认为第一种方案更优惠，他们认为我们可以买两次3斤2元，这样就是6斤4元，肯定比5斤4元更划算，这种思维的活跃性值得表扬。这时其他同学纷纷应和，哎呀，上当了，我们应该深入思考，而不是只看表面现象！通过使他们意识到自己的错误在哪里，激发他们不服气的挑战欲望，使他们注意力更集中，错误法加深印象。最后，我们循序渐进诱导学生利用单价法、通分法比较分数三分之二、四分之三、五分之四大小关系，从而得出的确是第一种优惠方案单价更便宜，更划算。引入生活化教学情境不仅激发学生求知欲望，帮助学生深入理解知识点，还培养了学生思考分析及反思能力。二、巧设生活化教学案例，创设学习氛围在教育改革背景下，现在一些教师还停留在传统教学模式，对于教学的重点内容，教师反复讲，学生反复记，再进行反复练习，这样的教学模式一定程度上能让学生巩固知识点，但会造成理解浮于表面，而且短暂记忆，不利于学生长期理解力和学习力的培养，生活化教学案例的设置能让学生更好地感受生活，帮助学生梳理框架，理解各知识点间的联系，从而突破教学重难点的理解，实现教学目标。例如，在学习《小数加法和减法》这一节课时，要让学生掌握小数加法和减法的计算方法，培养学生的概括能力和语言表达能力，增强学生发现问题并解决问题的意识。笔者在进行教学时，先提出问题，你们买文具时花了多少钱？笔者倾听着，将数字写在黑板上。根据上节课学习的单位换算，提问学生单位统一后的数字，学生流畅地回答出来，单位换算已经掌握。此时笔者问，这些文具一共用了多少钱？发现学生不是特别了解，引导学生进入这节课的学习，掌握了计算规则再计算文具的总钱数，学生听讲很认真，渴望自己能算出文具的总钱数。这样的方式增强了学生发现问题并解决问题的意识。还比如：在教学《认识人民币》一课时，我们可以在讲台上摆一些学习用具并标上价钱，找两名同学做售货员，然后其它同学用模拟钱币元、角、分到售货员那里买自己想要的东西，从而通过学生们买东西的场景，为同学们创设一个购物的生活情境。对这样的实践活动，学生们肯定感到非常新鲜，积极性、参与度、注意力相当的高。通过这一活动，同学们知道拿一元钱可以买到哪些物品，同时也学会了找钱，就是通过创设这样的购物情境，让学生在模仿购物活动中认识了人民币。通过联系生活实际的购物活动，使学生在买卖商品的过程中掌握人民币的有关知识，同时也提高了他们之间的同学友谊，社会交往和社会实践能力。三、实践生活化练习布置在小学教学过程中，练习是学习不可缺少的重要组成部分，通过练习能够让学生知识点的掌握更加牢固，对于学习效果的巩固起着重要的作用，生活化作业布置能够锻炼学生的实践能力，引导学生用所学数学知识解决实际生活问题，能够拓展课堂教学的成效。但一些教师还是采用传统的练习册习题训练，一定程度上限制了学生发现数学与生活密不可分。因此在练习布置上，应合理设置生活化的实践操作练习，增强学生的动手实践能力，增强学生的数学意识。例如，在学习《统计表和统计图（二）》这一节课时，要让学生认识复式统计表，完成数据的调查和整理，能根据数据进行分析问题，增强统计意识。很多学生在周末会进行兴趣班的学习，笔者在进行教学时，对学生学习兴趣班的类别进行了调查，并整理数据，统计成表。这一过程中充分展示了统计表的绘制，学生理解更加深入。在布置课后练习时，笔者要求学生对本周家庭锻炼身体次数进行调查，并统计成表。在这一环节不仅让学生巩固统计表的绘制，培养学生的实践能力，也意在引导学生重视身体锻炼，升华课堂教学成果。再比如，在学习《长方形的面积计算》后，可以这样设计一道课下操作习题：学校有一长方形的篮球场，请同学们计算一下男球场的面积大约是多少平方米？（提示：先测出自己一步多长，再走步测出篮球场的长和宽有多长。）要解决这道题，就需要学生自己亲自去测量、计算，这样既锻炼了学生实践活动能力，又巩固了所学知识，让学生明白生活中处处有数学，体会到数学的价值所在。的确如此，教学源于生活，寓于生活，用于生活。我们的身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，比如说，上街买东西时要用到加减法，装潢新房屋时需要画图纸盖房子时需要计算面积……类似这样的问题数不胜数。布置生活化练习，充分发挥学生主体性，培养学生动手操作能力，提高学习积极参与性。总结：实施“生活数学”教育，在课堂上能调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，也能更好地贯彻教育教学过程中重知识，更重过程的理念。在课后能让学生学以致用，锻炼学生的创造能力和实践能力，增强学生的创新意识，并有助于展现学生发现问题，解决问题的思考力。因此在小学数学教学活动