幼儿教师工作压力现状调查分析-毕业论文

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---要随着学前教育的快速发展，社会、家长对学前教育的关注度日益增强，作为学前教育的主力军—幼儿教师，无形中产生巨大的压力。本研究以宝鸡市凤翔县为例，运用文献法，问卷调查法，访谈法对目前幼儿教师工作压力现状进行了解。找出影响幼儿教师工作压力的因素，分析有关因素与幼儿教师工作压力之间的关系，针对幼儿教师工作压力的影响因素提出有效缓解幼儿教师工作压力的途径。通过研究帮助幼儿教师提高自身健康水平，正确认识自己工作特点，有效提高自己的教育教学能力，促进幼儿园对幼儿教师的管理人性化、合理化，让社会大众真正认识与理解幼儿教师的工作，给予幼儿教师工作的支持。关键词：幼儿教师；工作压力；现状目录目录IV一、绪论1（一）研究缘起11.研究的背景12.研究的原因1（二）基本概念的界定21.压力的定义22.工作压力的定义23.教师工作压力的定义24.幼儿教师工作压力的定义2（三）研究的价值及目的21.研究的价值22.研究的目的2（四）研究的理论基础31.教师专业发展阶段理论32.教师职业倦怠3（五）国内外研究现状31.国内研究现状32.国外研究现状3二、幼儿园教师工作压力的现状调查4（一）幼儿教师工作压力的现状调查及分析41.工资福利待遇与社会地位82.外部期望113.幼儿因素114.幼儿园工作氛围与人际关系135.工作负荷156.个人能力与自我期望16三、影响幼儿教师工作压力的因素18（一）社会方面181.社会大众的尊重、理解以及合理要求182.社会的支持与认可19（二）幼儿园方面191.幼儿园对教师的考核评价制度192.幼儿园的管理制度193.幼儿园中人际关系204.幼儿园班级人数20（三）幼儿及幼儿家长方面201.幼儿家长的理解和信任202.幼儿的配合20（四）幼儿教师自身方面201.幼儿教师择业原因202.幼儿教师能力21四、缓解幼儿教师工作压力的对策及建议21（一）社会方面211.加大政府对学前教育的投资力度，提高幼儿园教师的工资水平212.媒体报道客观、公正，舆论引导正向、积极213.制定完善法律法规22（二）幼儿园方面221.为幼儿教师营造良好的工作氛围222.完善幼儿园的管理制度22（三）自身方面221.用积极的态度对待自己的工作222．提高自身专业素养223.对自己提出合理的期望23参考文献24附录一：25附录二28谢辞29一、绪论（一）研究缘起1.研究的背景世界没有无压力的工作环境，随着社会的进步，时代的发展，人们对生活方式和生活质量有了更高的要求，更多地人把工作当作谋生的主要途径，由此也就产生了不同的压力。压力不全都是产生副作用的，适度的压力不管是对自己还是对集体都是有积极作用的，当自己或是集体感到有压力时，会科学的尽快的调整自己，并能将压力转化为动力。从这个层面看，适度的压力对自己和集体都有促进作用，能激发自身的能力与创新思维，从而促进工作发展，进而提高工作效率。也可以使集体不断创新、不断完善、不断进步、与时俱进、高效率运作、充满活力。但是过度的压力究竟会给工作者带来哪几方面负面影响呢？一是过度压力不利于教师身心健康。产生不良的情绪情感，如烦躁等；认知障碍的产生，如记忆力衰退等；消极行为频繁出现，容易冲动，容易发怒，睡眠质量下降。这些对身心健康没有益处。二是过度压力不利于教师发展。压力大小与教师对工作的态度和兴趣息息相关。目前，很多教师改行，大部分是为了逃避过度的工作压力。因此，在教育过程中，要兼顾教师和学生的身心健康发展。在教育工作中，坚持“以人为本”，从教师的切身利益出发，维护教师各项权益。教师的一言一行都会有意无意的感染学生、教育学生、影响学生。只有教师用饱满的热情，专业的态度来对待自己的工作时，才能为国家的未来培养出真正所需要的人才。2.研究的原因选择这个课题进行研究，主要是因为现实生活的触动。由于自己专业的原因，在幼儿园实习期间，通过与幼儿园老师的交谈以及在幼儿园的观察，发现幼儿园老师的普遍对这个工作有很大的压力，有的打算辞职有的甚至改行。宝鸡市凤翔县属于发展比较快，经济实力迅速增长的县，因此我打算以宝鸡市凤翔县为例，以调查问卷、访谈、查阅文献等方法了解本地区幼儿教师工作压力现状，找出影响幼儿教师工作压力的因素，针对这些因素提出缓解幼儿教师工作压力的方法。让更多人了解并理解幼儿教师工作，减少幼儿教师的工作压力，使学前教育正向发展。国内关于幼儿教师压力的的研究显示：幼儿教师在扮演社会角色，投入教学工作等方面存在很大问题。凤翔县作为宝鸡经济发展比较快的县区，在这一时期内幼儿教师的目前的压力现状激起了我对这个课题研究的兴趣，为什么很多的幼儿教师有那么大的压力？压力的来源是什么?以及从哪些方面如何有效缓解幼儿教师过度的压力？所以我选择了这个课题。（二）基本概念的界定1.压力的定义压力又称应激，这一概念最早来源于工程学和物理学，是指出现在两个物体接触面的力。很多学者给压力做了定义。奥地利裔加拿大医生汉斯.塞里对压力做出的定义：压力是身体对于外界刺激产生的各种不适，这些反应既包括生理上的也包括心理上的。这一研究中压力是指由于受到外界或自身的刺激而导致生理心理或行为方式变化的不良的情绪情感状态.2.工作压力的定义工作压力就是由于工作原因产生的压力，就是工作者的个性特点与工环境相互作用，在自身个体特征和行为方式的影响下，所出现的各方面不适。3.教师工作压力的定义教师工作压力，来自教师工作上的压力，是指由于工作原因教师出现身心不能健康发展，以及一些不良的情绪情感表现。即教师工作压力就是教师由于工作原因而出现的各种负面表现。4.幼儿教师工作压力的定义幼儿教师工作压力，是指教师在以幼儿为教育对象的教育环境中，由于工作情境、社会影响、自身期望等出现在幼儿教师身上的一切负面影响。主要有工资福利待遇与社会地位、外部期望、幼儿因素、幼儿园工作氛围与人际关系、工作负荷以及个人能力与自我期望六个方面。（三）研究的价值及目的1.研究的价值随着“人才强国”战略的提出，社会经济水平的竞争已发展为人才竞争，教育的发展水平与社会发展水平息息相关。因此，教育受到更多家庭的关注。社会以及家庭对教育的更高期望，教师为了满足这些要求努力，导致教师有了很大的压力。研究宝鸡市凤翔县幼儿教师工作压力具有一定的地方代表性。由于凤翔县属于宝鸡市近几年处于高速发展的地区，为了适应发展的需要，对于教师的素质与能力的要求也越来越高，教师之前所接受的教育已很难满足现在的要求，必须花时间花精力进行适时充电，但是现有的条件能否允许教师这样做呢？处在高速发展时期的凤翔县这些问题比比皆是。因此，对该县这一问题的研究很有必要。2.研究的目的本研究主要以宝鸡市凤翔县为例，研究目前幼儿教师工作压力现状，幼儿教师工作压力的来源，有效缓解幼儿教师工作压力的方法被找出，教师能正确认识自己的工作，提高有效教育教学能力，良好的个性心理状态被保持。通过本课题的研究，一方面显示被关注的幼儿教师工作压力、工作质量等问题。另一方面让其对自己的工作生活方式主动反思，其工作被公正的了解和评价。（四）研究的理论基础1.教师专业发展阶段理论1969年福勒（F.Fuller）做的教师职前“关注探究”，开始了国外对教师专业发展阶段研究。他认为教师走向成熟要经过四个阶段。即任教前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情景关注阶段、关注学生发展阶段。其中，教师在早期生存阶段有相当大的压力，当教师刚走上工作岗位，真正接触到了教学工作，工作压力随之产生：自己能否掌控教学内容？能否得到上级认可？都会有相当大的压力。2.教师职业倦怠1974年，费鲁顿伯格（Freudenberger）第一次提出了“职业倦怠”。用来描述在工作中个人所经历的一些负面情况。教师职业倦怠是指教师一直在有工作压力的环境中，工作中过度疲劳、人际关系等方面的高度精神疲劳和紧张，是一种不正常的心理和行为。（五）国内外研究现状1.国内研究现状我国对主题为“工作压力”的研究始于1942年，进行模糊匹配，到现在研究的文献总数是162813篇。对主题为“教师工作压力”的研究始于1980年，做了模糊匹配，研究文献总数是2488篇。其中对“幼儿教师工作压力”的研究从1995年开始，研究的文献总数是535篇。2011年，南京师范大学李敏在她的论文《南京市G区幼儿教师工作压力与工作满意度的调查研究》中，从待遇与环境，角色任务，工作职责，外部期望个人能力，学生因素，人际关系七个维度进行研究得出，南京市G区幼儿教师工作压力处于中等水平；待遇与环境对教师压力最大，人际关系压力最小。2.国外研究现状国外对于”工作压力”的研究始于1883年，进行模糊匹配，到现在为止研究的文献总数为89603篇。在《比较教育研究》这一期刊2011年第11期，邵光华在他的文章《国外教师压力研究综述》中提到，国外很多研究表明，工作重负问题是教师当前正面临的问题。超负荷工作给教师带来压力，大于等于三分之一的教师正处于极度压力与过度焦虑中。二、幼儿园教师工作压力的现状调查在本课题研究中，我以宝鸡市凤翔县十所幼儿园（包括城镇、农村幼儿园）老师为调查对象。通过文献法，查阅国内外有关幼儿教师工作压力的报纸，期刊，论文，书籍等已有文献，整理、分析从中获取相关信息，从而了解目前幼儿教师工作压力现状。利用访谈法，根据所要研究的问题，与幼儿教师面对面的进行交谈，了解所要达到的目的。通过问卷调查法，了解影响幼儿教师工作压力的因素，根据这些因素设计问卷问题，将设计好的问题编写在一块，发放给所要调查的幼儿园老师，调查该地区现阶段幼儿教师工作压力的现状。回收有效问卷，并分析各个因素在导致幼儿教师工作压力中的所占比例，最终得出结论。（一）幼儿教师工作压力的现状调查及分析本研究的所使用的问卷参照是南京师范大学李敏2011的《南京市G区和幼儿教师工作压力与工作满意度的调查研究》和华东师范大学王爱军2007年的《幼儿教师工作压力现状调查及应对研究》所做。问卷是从六个维度进行调查，分别是：工资福利待遇与社会地位、外部期望、幼儿因素、幼儿园工作氛围与人际关系、工作负荷、个人能力与自我期望。以宝鸡市凤翔县十所幼儿园（包括城镇、农村）老师为调查对象。发放120份，回收有效的102份，问卷的有效回收率为85%。调查基本情况如下：宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师的性别（表1）人数所占比重其有效所占比重累积所占比重男1110.78%10.78%10.78%女9189.22%89.22%89.22%合计102100%100%100%由表1可以看出，本次调查中，被调查教师中女性占89.22%，男性占10.78%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师的婚姻状况（表2）人数所占比重有效所占比重累积所占比重已婚3433.33%33.33%33.33%未婚6866.67%66.67%66.67%合计102100%100%100%由表二可以看出，在本次被调查的幼儿教师中，参与调查的已婚幼儿教师占33.33%，未婚幼儿教师占66.67%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师的年龄状况（表3）人数所占比重有效所占比重累积所占比重25岁以下5654.9%54.9%54.9%25—30岁2221.57%21.57%21.57%31—40岁1312.75%12.75%12.75%41—50岁109.8%9.8%9.8%51岁以上10.98%0.98%0.98%合计102100%100%100%由表三可知，所有调查的幼儿教师中，25岁以下的54.9%，25—30岁的21.57%，31—40岁的12.75%，41—50岁的9.8%，51岁以上的0.98%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师的学历（表4）人数所占比重有效所占比重累积所占比重高中以下109.80%9.80%9.80%中专3635.29%35.29%35.29%大专3130.39%30.39%30.39%本科1211.76%11.76%11.76%硕士及硕士以上10.98%0.98%0．98%合计102100%100%100%幼儿教师学历直接关系着幼儿教师的素质和对于本工作的胜任度。由表四可知，本次调查中，在所有调查的幼儿教师中，在高中以下文化程度的占9.80%，中专的占35.29%，大专的占30.39%，本科的占11.76%，硕士及硕士以上的占0.98%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师的教龄（表五）人数所占比重有效所占比重累积所占比重0—4年6664.71%64.71%64.71%5—10年2524.51%24.51%24.51%11—20年98.82%8.82%8.82%21—30年10.98%0.98%0.98%30年以上10.98%0.98%0.98%合计102100%100%100%由表五可知，本次调查中，在所有调查的幼儿教师中，教龄在0—4年的占64.71%，教龄在5—10年的占24.51%，教龄在11—20年的占8.82%,教龄在21—30年的占0.98%，教龄在30年以上的占0.98%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师所在幼儿园的性质（表六）人数所占比重有效所占比重累积所占比重公办园5250.98%50.98%50.98%私立园5049.02%49.02%49.02%合计102100%100%100%由表六可以看出，本次调查中，在所有调查的幼儿教师中，公办园老师占50.98%，私立园老师占49.02%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师是正式老师还是临时老师（表七）人数所占比重有效所占比重累积所占比重正式5249.02%49.02%49.02%临时5050.98%50.98%50.98%合计102100%100%100%由表七可以看出，本次调查中，参与调查的正式老师占49.02%.参与调查的临时代课老师占50.98%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师是主班还是副班（表八）人数所占比重有效所占比重累积所占比重主班4544.12%44.12%44.12%副班5755.88%55.88%55.88%合计102100%100%100%由表八可以看出，在本次调查的所有幼儿教师中，其中，主班老师占44.12%，副班老师占55.88%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师所代班级（表九）人数所占比重有效所占比重累积所占比重托班2423.53%23.53%23.53%小班3837.25%37.25%37.25%中班1817.65%17.65%17.65%大班2221.57%21.57%21.57%合计102100%100%100%由表九可以看出，在所有调查的幼儿教师中，其中所代班级为托班的占23.53%，所代班级为小班的占37.25%，所代班级为中班的占17.65%，所代班级是大班的占21.57%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师所代班级人数（表十）人数所占比重有效所占比重累积所占比重20及20以下1817.65%17.65%17.65%21—30人3231.37%31.37%31.37%31—40人3938.24%38.24%38.24%40人以上1312.75%12.75%12.75%合计102100%100%100%通过表十可以看出，在所有调查的幼儿教师中，所代班级人数在20及20以下的占17.65%，所代班级人数在21—30人的占31.37%，所代班级人数在31—40人的占38.24%，所代班级人数在40人以上的占12.75%。宝鸡市凤翔县被调查幼儿教师的月收入（表十一）人数所占比重有效所占比重累积所占比重少于1000元54.9%4.9%4.9%1000—1500元1817.65%17.65%17.65%1500—2000元2827.45%27.45%27.45%2000—2500元2423.53%23.53%23.53%2500—3000元1514.71%14.71%14.71%多于3000元1211.76%11.76%11.76%合计102100%100%100%通过表十一可以看出，本次调查的所有教师中，月收入少于1000元的占4.9%，月收入在1000—1500元的占17.65%，月收入在1500—2000元的占27.45%，月收入在2000—2500元的占23.53%，月收入在2500—3000元的占14.71%，月收入多于3000的占11.76%。本次统计计算分析中，将压力分为四个等级，分别1,2,3,4来代表有很大压力，有较大压力，有轻微压力，没有压力。个体选择等级距离为4，组距为0.79，因此可以这样进行本研究工作压力等级划分（如表十二）：工作压力压力等级划分表(表十二)等级有很大压力有较大压力有轻微压力没有压力组距划分1-1.791.80-2.592.60-3.393.40-4对于28个题目进行统计压力总体平均值为2.26,标准差是1.51。工作压力等级为有较大压力。由此可以得出结论：宝鸡市凤翔县幼儿教师工作具有较大的压力。具体调查情况具体如下：1.工资福利待遇与社会地位本次研究通过问卷题号为6、11、12、26、27、28的内容对这一维度来进行调查了解。1）同其它学段相比，幼儿教师社会地位低（图13）幼儿教师的社会地位的与社会大众是否对幼儿教师工作肯定和重视有密切关系。幼儿教师工作被社会大众肯定程度和重视度对幼儿教师在工作过程中产生压力的大小有直接关系。由图13可知，同其他学段相比，所有参与调查的幼儿教师中，认为其社会地位低，选有很大压力的占36.27%，选有较大压力的占36.27%，选有轻微压力的占23.53%，选没有压力的占3.92%。可以很直观的看出幼儿园教师地位低。2）幼儿园教师对于自身福利待遇（图14）幼儿教师自身福利待遇与幼儿教师的精神生活状况息息相关。幼儿教师的精神生活状况直接影响着幼儿教师能否轻松愉快的工作。通过图14可以看出，所有参与调查的幼儿教师中，对于自身福利待遇认为有很大压力的占40.2%，对于自身福利待遇认为有较大压力的占24.51%，对于自身福利待遇认为有轻微压力的占26.47%，对于自身福利待遇认为没有压力的占8.82%。可以直接看出幼儿园教师很看重自身福利待遇。3）幼儿园老师的工资收入（图15）幼儿园老师的薪资收入与其基本生活质量有直接关系，从而导致幼儿教师的工作压力大小。通过图15可以看出，所有被调查的幼儿教师中，对自己的工资收入认为有很大压力的占48.04%，认为有较大压力的占22.55%，认为有轻微压力的占20.59%，认为没有压力的占8.82%。可以看出幼儿园教师工资收入不高，幼儿教师对其有很大压力。4)社会、教育主管部门对于幼儿教育重视程度（图16）认为社会、教育主管部门对于幼儿教育的重视程度直接关系着幼儿教师对于自身工作价值。自身工作价值的高低直接影响教师工作有无压力。通过图16可以看出，幼儿教师很看重社会、教育主管部门对幼儿教育的重视程度。所有被调查的幼儿教师中，认为社会、教育主管部门对幼儿教育重视程度有很低占25.49%，认为社会、教育主管部门对幼儿教育重视程度有较低的占43.14%，认为社会、教育主管部门对幼儿教育重视程度低的占24.51%，认为社会、教育主管部门对学前教育高度重视的占6.86%。5）社会大众对于幼儿教师工作的认识（图17）通过图17可以看出，所有被调查的幼儿教师中，30.39%认为对于社会大众对其工作的认识有很大压力，33.33%认为社会大众对其工作的认识有较大压力，31.37%的调查对象认为社会大众对其工作的认识有轻微压力，4.9%认为社会大众对其工作的认识没有压力。可以看出她们对于社会大众对其工作认识有一定压力。6）幼儿教育工作对未来发展的价值（图18）幼儿教育工作对未来的发展价值是从整体上调查幼儿教师对幼儿教师工作的认识。通过图18可以看出，所有被调查的幼儿教师中，幼儿教育工作对未来发展价值，其中有38.24%的幼儿教师有很大压力，有32.35%的幼儿教师有较大压力，有24.51%的幼儿教师有轻微压力，有4.9%的幼儿教师没有压力。表19题号人数平均值标准差61021.9509803920.867467025111022.0392156861.008994536121021.9019607841.014694042261022.127450980.870784733271022.1078431370.89559776281021.9607843140.906637492通过表19可以看出，在这个维度中，平均值最小的是第12题“幼儿园老师的工资收入”的1.90；平均值最大的是第26题“社会、教育主管部门对幼儿教育重视程度不够”的2.13。各题工作压力的平均值在1.90到2.13之间，标准差介于0.867与1.00，比总体标准差小，所以幼儿教师对这个维度的感受基本一致。综合来看幼儿教师普遍认为这个方面有较大压力。2.外部期望这个维度的研究是通过问卷中题号为21的题目来进行调查的，其调查结果如下：1)社会，幼儿家长，幼儿园对于教师的要求（图20）通过图20可以清楚的看到，在所有调查的幼儿教师中，认为社会，幼儿家长，幼儿园的要求对自身工作造成很大压力的占24.51%，认为社会，幼儿家长，幼儿园的要求对自身工作造成较大压力的占34.31%，认为社会，幼儿家长，幼儿园的要求对自身工作造成轻微压力的占31.37%，认为社会，幼儿家长，幼儿园的要求对自身工作没有造成压力的占9.8%。表21题号平均值标准差212.2647058820.938568691通过表21可以看出，21题“社会、幼儿家长、幼儿园的要求”给幼儿教师带来压力的平均值2.26,在压力等级中有较大压力的范围内，标准差也远远低于总体标准差。因此，外部期望会给幼儿教师工作造成较大压力是幼儿教师一致同意的。3.幼儿因素本研究是通过题号为7、8的问卷题目内容来进行这个维度的调查分析，其结果如下：1)幼儿年龄太小，在与幼儿沟通过程中（图22）通过图22可以看出，在所有参与调查的幼儿教师中，其中认为幼儿年龄太小，沟通过程中有很大压力的占19.61%，认为幼儿年龄太小，沟通过程中有较大压力的占28.43%，认为幼儿年龄太小，沟通过程中有轻微压力的占41.18%，认为幼儿年龄太小，沟通过程中没有压力的占10.78%。1)幼儿在幼儿园发生安全事故时（图23）通过图23可以看出，在所有被调查的幼儿教师中，幼儿在幼儿园发生安全事故时，感觉有很大压力的占51.96%，有较大压力的占26.47%，有轻微压力的占15.69%，没有压力的占5.88%。表24题号平均值标准差72.4313725490.92365221381.7549019610.92287142通过表24可以看出，题号为7和8的压力平均值在1.75到2.43之间，标准差小于总体标准差，说明幼儿教师一致认为幼儿因素给幼儿教师工作造成较大的压力。4.幼儿园工作氛围与人际关系在本研究中，通过题号为9、10、13、14的题目来调查分析幼儿园工作氛围与人际关系这一维度对幼儿教师工作压力的影响。1)在处理同事关系时（图25）通过图25可以看出，在处理同事关系过程中，有12.75%的教师有很大压力，有17.65%的教师有较大压力，有48.04%的教师有轻微压力，21.57%的教师没有压力。2)在处理与幼儿家长的关系时（图26）由图26可以看出，所有调查的幼儿教师中，觉得在处理与幼儿家长关系时有很大压力的占22.55%，有较大压力的占23.53%，有轻微压力的占43.14%，没有压力的占10.78%。不难看出老师和家长关系是造成幼儿教师工作压力的重要原因。3)对于幼儿教师的评价制度（图27）由图27可以看出，被调查的所有幼儿教师中，认为这方面给自己带来很大压力的占33.33%，给自己工作带来较大压力的占32.35%，给自己工作带来轻微压力的占25.49%，给自己工作没有造成压力的占8.82%。可以看出幼儿教师很看重幼儿教师评价制度。4)对自己所在幼儿园的管理制度（图28）通过图28可以看出，在所有调查的幼儿教师中，自己所在幼儿园的管理制度，28.43%的教师有很大压力，36.27%的教师有较大压力，23.53%的教师有轻微压力，11.76%的教师没有压力。表29题号平均值标准差92.7843137250.924900111102.4215686270.954209194132.0980392160.965176037142.186274510.977495721通过表29可以得出，在“幼儿园工作氛围与人际关系”这一维度中，其中平均值最大的是第9题“处理和同事关系”的2.78，介于2.60到3.39，标准差0.92是最小的。因此幼儿教师普遍认为在处理和同事关系时有轻微压力。平均值最小的是13题“我对幼儿教师的评价制度”的2.10。除了第9题，其它题的平均值均处于较大压力等级值之中，因此，幼儿教师基本一致认为处理和同事关系有轻微压力，其它方面都处于较大压力。5.工作负荷这一维度是通过题号为15、16、24、25的题目来进行展开的。1)对于在幼儿园一天的工作量（图30）通过图30可以看出，幼儿园一天的工作量，28.43%的教师有很大压力，38.24%的教师有较大压力，27.45%的教师有轻微压力，仅5.88%的教师没有压力。2）对于在幼儿园中一天的工作内容（图31）通过图31，在所有调查的幼儿教师中，幼儿园一天的工作内容，25.49%有很大压力，41.18%有较大压力，28.43%有轻微压力，仅4.9%没有压力。表32题号平均值标准差152.1078431370.884583238162.127450980.847968375242.1078431370.959032016252.0980392160.912976214通过表32可以看出，在工作负荷这一维度中，所调查的幼儿教师中，幼儿教师工作压力的平均值介于2.098和2.13，处于工作压力等级划分的较大压力，标准差小于总体标准差值，因此，工作负荷给教师工作带来较大压力。6.个人能力与自我期望本次调查通过题号17、18、19、22、23的内容展开调查，了解个人能力与自我期望对于幼儿教师工作压力的影响。1)应对幼儿园内外的各种教学评比、检查（图33）通过图33可以看出，所调查的幼儿教师中，应对幼儿园内外各种教学评比、检查，30.39%的幼儿教师有很大压力，34.31%有较大压力，29.41%有轻微的压力，仅5.88%没有压力。2)在处理幼儿之间的问题时（图34）通过图34可以看出，12.75%的教师在处理幼儿之间的问题时有很大压力，29.41%的教师在处理处理幼儿之间的问题时有较大压力，50.98%的教师有轻微压力，6.86%的教师没有压力。3)对于自己能否获得奖励与荣耀（图35）通过图35可以发现，在所有被调查的对象中，有18.63%的教师认为自己能否得到奖励会给自己工作带来很大压力，28.43%的教师认为自己能否得到奖励会给自己工作带来较大压力，43.14%的教师认为自己能否得到奖励会给自己工作带来轻微压力，9.8%的教师认为这方面对自己工作没有压力。表36题号平均值标准差172.2156862750.8588948867182.1078431370.906478456192.5196078430.801106981222.5882352940.983719843232.4411764710.902866127由表36可以看出，在个人能力与自我期望这一维度中，幼儿教师工作压力平均值在2.11到2.58之间，处于压力等级为较大压力的水平，标准差远低于总体标准差，因此，个人能力与自我期望对教师工作造成的较大压力。其中，对于幼儿园的各种评比，检查的压力相对其它四个因素对于造成教师工作压力最大。题号为4和5的内容是对幼儿园教师工作压力的整体调查，其结果如下（表37）：表37题号人数平均数标准差41022.4313725491.15053102851021.9901960780.868795628通过这两个题目的总体调查，由表37可以看出幼儿教师整体拥有较大的工作压力。在本研究的六个维度中，其中教师工资收入、教师身体状况、社会、幼儿家长、幼儿园对教师的要求、教师自身能力与期望等这些因素导致该地区幼儿教师有工作压力。从以上分析中可以看出，该地区幼儿教有较大的工作压力，比较可知，工资福利待遇与社会地位较低带给幼儿教师压力最大，幼儿园工作氛围与人际关系带来的压力最小。三、影响幼儿教师工作压力的因素（一）社会方面通过与幼儿教师的面对面交谈，发现社会方面是影响幼儿教师工作压力的一个重要因素，通过整理发现在这一方面影响幼儿教师工作压力主要因素有：1.社会大众的尊重、理解以及合理要求社会大众对于幼儿教师这一工作始终没有得到社会大众应有的尊重、理解，同其它学段相比，幼儿教师地位低。随着教育水平与经济发展水平关系的相互促进，相互制约。因此，社会对教育的关注度不断增强，对于幼儿教师的要求不断提高，这就无意识给幼儿教师工作造成了压力，尊重、理解以及合理的要求是影响幼儿教师工作压力的重要因素。王老师：回到家，别人问我干什么工作呢，我回答在幼儿园当老师，别人听完之后就说是看孩子的呀，跟孩子打交道轻松，只要让孩子吃好，玩好，不哭不闹就好了，我当时听了顿时觉得在别人眼里幼儿教师的工作很没有技术含量，好像每个人都能干。张老师:最近媒体上频频爆出幼儿园老师虐童事件，甚至有些媒体为了博人眼球获得更高的利益，不管属实不属实就曝出来，这就给社会大众对幼儿教师工作的认识提供了错误的导向。有的不好的事件真的发生了，那也只是存在于及个别的幼儿园里面，可是及个别的幼儿园不能代表所有的幼儿园都是这样。每次只要媒体曝出这样的事情所有的幼儿园老师都得一起跟着受社会大众指责。我们幼儿老师就好像过街老鼠一样，人人都指责。我们对孩子的好社会大众一概看不到，我们带病给孩子上活动，做教室布置等等。我们一天干的活，操的心比保姆的多的多，可是社会大众给我们的回报，一个月就那么一点工资，甚至不如保姆。其实我们只是希望大众能认可，尊重，理解我们的工作。2.社会的支持与认可社会对于幼儿教师的支持与认可，是幼儿教师工作的动力。社会的支持与认可是导致幼儿教师工作压力的重要原因。我国2015年最新的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育，凡是满六周岁的儿童必须接受义务教育，并且义务教育不收学杂费。学龄前儿童的教育不受国家保护，那么社会普遍认为儿童的学前教育工作不重要甚至可以没有。王老师：我今年已经在幼儿园工作了三年了，我的工资一直都是一千多块，连孩子最基本的生活费都不够，我孩子小没有办法，我只能先在幼儿园待着，等孩子大一点了，我再找个好点的工作。人家都说多劳多得，我们是干的多，干的少都是那么一点工资，一天对我们的要求还挺多，我们也要生活，也有家庭，我们的付出与回报一点都不成正比。高老师：我工作了这么长时间了，每年到3月8号的时候小学，初中都会给老师放半天假过节，连外面的培训机构也有，我们却没有。（二）幼儿园方面1.幼儿园对教师的考核评价制度幼儿园对于幼儿教师进行评价虽然可以督促幼儿教师对于自己工作查漏补缺，但是不合理的评价制度会挫伤幼儿教师工作的积极性。很多私立园把老师的绩效工资跟幼儿的出勤情况挂钩，幼儿教育本身没有得到社会大众的普遍认可，幼儿的出勤率在很多家长眼中无所谓，教师无法控制幼儿的出勤率。李老师：我们幼儿园每周都会对老师进行考核评价，不管园里面事多还是事少，不管你自己最近有没有事件去准备考核所用的东西，领导都会对你进行考核，她们只看那一次的，把教师的评价跟幼儿的出勤率挂钩，孩子生病，有事请假我们也没有办法，她们觉得是我们没有把孩子吸引到学校来。2.幼儿园的管理制度幼儿园管理制度的人性化可以缓解幼儿教师工作压力。在一些私立幼儿园对老师的管理没有做到。有一些老师在幼儿园里平时表现比较突出，在请假的时候只要一个电话或一个请假条领导很容易就批准了，可是对于有一些表现平平的老师有急事请假，领导就百般为难，甚至扣除不合常理的工资。3.幼儿园中人际关系这里幼儿园中的人际关系主要指的是幼儿园教师与园领导的关系，这个也是导致幼儿教师工作压力的重要因素。园长对教师关心，帮助，与教师之间的关系和谐，融洽，给教师创造一个轻松愉快的工作氛围，有助于教师工作积极性的提高。有一些幼儿园里，园长与教师之间只是上下级关系，她们只关心幼儿园的发展状况，为了幼儿园的荣誉对教师提出各种要求，从来不关心老师们的心理、生理状况。这就导致了教师之间不团结，整个园内人际关系紧张。4.幼儿园班级人数幼儿园中幼儿安全始终是排在首位的。2016年3月实行的《幼儿园工作规程》中，国家对幼儿园各班人数做了规定，小班（3-4岁）最多25个，中班（4-5岁）最多30，大班（5-6岁）最多35个人，混合班30人。如果幼儿园班级人数严格按照国家标准走，幼儿教师相对就好管理。每天的工作量就会随之减少，工作压力也会随之减少。（三）幼儿及幼儿家长方面1.幼儿家长的理解和信任家长对于幼儿教师工作的理解与信任，有助于激发幼儿教师工作的积极性。一些家长对教师工作非常不信任和不理解，严重影响幼儿教师工作的兴趣。容老师：有一天我半夜接到一个小孩家长的电话，我电话刚接通，他就对我一顿的指责，我还不知道什么事，最后他说完了我才知道他说我大他小孩了。我当时很委屈，我就说这里面是不是有什么误会，我爱孩子还来不及，我怎么会打孩子呢。可是家长根本就不听我解释，一直在指责。郭老师：经常有家长说孩子在幼儿园没吃饱，喝的水少等等一系列问题。我们每次在吃饭的时候就告诉孩子吃完了还要的举手，老师过来添，在喝水的时候告诉孩子必须把老师规定量的水喝完，如果谁有嗓子不舒服或者感冒再多喝一杯。可有时候孩子不举手不说。我们也没有办法。2.幼儿的配合幼儿年龄小，受思维发展特点的限制，交代话语有时候交代不清楚。可能会说一半，忘记主语或宾语，导致语义产生歧义。使家长误解，跟老师无理取闹，甚至来幼儿园恶语攻击甚至动手打老师，影响老师正常的工作与生活，这直接导致幼儿教师工作压力。（四）幼儿教师自身方面1.幼儿教师择业原因选择每一种职业，每个人都有不同的原因，择业动机与从事这个职业所感受的压力有直接关系。郝老师：我当时报这个专业，完全是因为家里说这个专业出来以后好找工作。当时对这个专业不了解，觉得跟孩子在一起很开心，谁知道进了这个行业之后才发现，这个专业太累了，一点也不开心。吴老师：我当时没有选这个专业，是被调剂过去的，没有办法，我只能上。访谈中发现，一部分老师因为好就业，家人安排，受别人影响，还有一部分教师是因为选错专业等迫不得已的原因，真正爱这个工作的很少。不喜欢这个工作，整天做自己不喜欢的事情，工作没有激情，没有努力上进的动力，不会主动了解幼儿发展的心理特点，长期以来幼儿教师开展工，作就会越来越困难，这样肯定会给幼儿教师工作造成很大的压力。2.幼儿教师能力随着社会的发展，教育部门以及社会家长对幼儿教师的要求越来越高，这就迫使教师不断的进修不断的充电，可是每年私立园组织老师出去学习的机会少之又少甚至没有，公办园会有这样的机会，但是这些机会仅仅只有很少一部分，幼儿园很多教师根本没有机会学习。幼儿园工作内容繁多，工作对象特殊，以及园内各种活动，教师基本没有闲余时间自主学习，加上幼儿教师工资收入的局限性，不允许幼儿教师自主外出学习，就无法提高自己的工作能力。这样一来有些教师的能力有限达不到要求，这就导致工作压力。四、缓解幼儿教师工作压力的对策及建议（一）社会方面1.加大政府对学前教育的投资力度，提高幼儿园教师的工资水平政府要加大对学前教育的投资。严格把守幼儿园的办园标准以及质量。对于幼儿教师要做到得到的工资与教师工作的高压力、高风险，高投资成正比。尤其对于去经济不发达乡镇，农村幼儿园的教师工资应当比待在发达地区的教师工资稍微高一点作为补贴。2.媒体报道客观、公正，舆论引导正向、积极新闻媒体的报道必须属实，而且应该实事求是，不应放大或缩小事实，并且客观评价。不能每次出现有违道德的事情就以偏概全，所有幼儿教师的工作遭到质疑。给所有的幼儿教师戴上“道德败坏”的帽子。幼儿教师工作有偏差，媒体在播报过程中要正确播报，让人们正确认识这些偏差。加强对幼儿教师的的正面报道，让人们对于幼儿教师有全新的认识。3.制定完善法律法规现阶段，我国学前教育这个阶段的法律还很不完善。我国针对幼儿教育方面的法律少之又少。法律法规的制定不仅要关注幼儿还要关注教师，长期在高压力、高风险环境中工作，无疑给教师带来压力。应该在制定法律法规过程中把教师放在首要位置，深入了解教师的想法，仔细倾听教师的心声，让幼儿老师选出代表参与法律法规的制定与完善，通过各种具体的奖励措施，让老师尽快接受新的法律法规，从而减少教师的工作压力。（二）幼儿园方面1.为幼儿教师营造良好的工作氛围改善幼儿园的工作环境，不断完善幼儿园设施，及时检查，维修各种户外活动设施，包括教师办公休息的地方。园长对教师要经常关心，并且鼓励教师之间要互相帮助，互相关心。不断为幼儿教师提供学习机会，帮助他们提升工作技能拓展知识。经常对幼儿教师进行心理疏导，提高他们对心理健康的认识，创造积极向上的心理环境。开设心理咨询中心以及供教师畅所欲言的平台，帮助幼儿教师提高心理健康水平以及应对心理问题能力。2.完善幼儿园的管理制度园长作为幼儿园的领头人，必须坚持“以人为本”。学会善于用人，有一双识人的慧眼，针对每个教师的特点分配相应的工作任务。善于发现人才，使用人才，培养人才。对于教师的评价考核，不能实行一刀切，为教师提供和谐的心理环境。（三）自身方面1.用积极的态度对待自己的工作用积极的态度去迎接每天的生活和工作。试着从不同的角度看待自己工作中的压力，面对压力，不逃避、不抱怨，化压力为动力。遇到压力可以通过合理的方式宣泄，平时下班可以去健身房健身，可以去散步，逛街，听舒缓的音乐等。可以向朋友倾诉、可以写日记等积极的方式缓解压力。把饱满的热情投入到每日工作中去。2．提高自身专业素养利用闲余时间，在把自己的事情安排妥当的情况下可以适当的去翻翻书，学习一下有关的新东西，给自己充充电。也可以去外面听听其他人的讲座，培训。在假期中可以合理的安排自己的时间，有目的、有计划的专门拿出几天的时间学习自己专业新知识以提高自身专业素养。时刻关注国家对于幼儿教育的新政策、新要求，以可以对自己的工作游刃有余。规定自己在一段时间内必须学习一定量的专业知识。才不会遇到工作束手无策，才不会让自己在工作中很被动。提高自己的专业素养有助于自己身心健康发展。3.对自己提出合理的期望合理的期望，可以激发自己工作的积极性。期望过高，容易使人丧失工作的信心，期望过低，容易使人安于现状，不思进取。合理的期望，可以激发工作上的动力。在给自己期望之前，首先要符合自身实际，根据自身现有状况结合当前实际情况对自己进行合理的期望。可以把自己最终期望分成很多个短期期望，先给自己提出一个短期期望，等这个期望达到了在提出另外一个期望，一步一步达到自己的最终期望。参考文献[1]康康.“我的失败与伟大”——西安市民办幼儿园教师职业压力研究[D].陕西师范大学,2011.[2]李敏.南京市G区幼儿教师工作压力与工作满意度的调查研究[D].南京师范大学,2011.[3]曾晓娟,齐芳.高校教师工作压力现状调查及其管理对策——基于河北省高校教师样本的研究[J].现代教育管理,2013,(08):72-77[4]国家教育部国家发展改革委财政部.《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，2014,11[5]秦磊.农村教师培训实效性评价体系研究[D].东北师范大学,2013.[6]付敬雯.幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的研究[D].沈阳师范大学,2014.[7]姚磊.安徽省本科院校体育选项课教学现状调查与发展对策研究[D].南京师范大学,2008.[8]李红菊周镇帅.2014年中国艺术教育年度报告——学前篇[J].艺术评论,2015(5):76-79.[9]曹蕊.长春市幼儿教师职业压力现状调查研究[D].东北师范大学,2013.[10]陈思.中部地区农村幼儿教师专业发展途径的研究[D].湖南师范大学,2010.[11]龙成萍.河北省中小学校本课程开发困境及对策研究[D].河北师范大学,2013.[12]谷丽芳.对大力发展背景下的农村学前教育的思考[J].教育探索,2012(1):104-105.[13]王爱军.幼儿教师工作压力现状调查及应对研究[D].华东师范大学,2008.[14]徐道青.关注教师的身心健康[J].基础教育参考,2007(6):56-56.[15]陈璐.幼儿园新教师工作压力对主观幸福感影响的研究[D].天津师范大学,2014.[16]李永鑫张阔.工作倦怠研究的新趋势[J].心理科学,2007(2):224-227.[17]邵光华.国外教师压力研究综述[J].比较教育研究,2002(11):22-26.附录一：宝鸡市凤翔县幼儿教师工作压力调查问卷尊敬的老师，您好！首先感谢您在百忙之中抽出宝贵时间参与本次问卷调查，我是咸阳师范学院大四的学生，正在做关于幼儿教师工作压力现状的调查，。本次问卷的目的在于了解目前幼儿教师工作压力现状，以期获得国家，社会，教育主管部门以及幼儿家长等对幼儿教师工作压力现状的关注，以便促进幼儿教师更好的发展。本问卷仅用于撰写个人学位论文，不会用于评价幼儿教师工作，请您根据自身实际情况如实填写。感谢您的支持与参与。1、个人基本信息1.您所在幼儿园：市县镇2.您的性别（）A．男B。女3.您的婚姻状况（）A．已婚B。未婚4.您的年龄（）A．25岁以下B.25—30岁C.31—40岁D.41—50岁E.51岁以上5.您的最终学历（）A．高中以下B。中专C.大专D.本科E。硕士及硕士以上6.您已在在幼儿园工作（）年。A．0—4年B。5—10年C。11—20年D。21—30年E。30年以上7.您目前所在幼儿