大概念视角下英语学科大单元语篇教学课件

大概念视角下英语学科大单元语篇教学------以大概念为指导，以大单元设计为载体

探讨如何创设“做中学，用中学，创中学”的英语语篇教学01020304大概念大单元教学英语语篇教学教学设计案例分享目录content

趣事：地点：操场上人物：A、B两个学生事件：A学生指着操场上小麦苗说：“你知道这是啥不？这是韭菜？”B学生说：“去你的吧，这哪是韭菜，这是蒜苗子。”

部分+部分≠整体

所学知识的与真实性的脱节

1.缺乏以大概念统领教学设计的意识

评价活动与教学目标无关联。为了评价而评价评价往往重形式，轻实效。 前言

英语教师在教学设计中的主要问题 教师不善于遵循大概念开展教学设计，“指导思想”流于形式，不能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的大概念。2.教学内容碎片化

教师或过度关注教授词汇和语法知识，或聚焦技能和技巧的训练，或分析句内或句间的衔接手段，常常忽视单元或语篇主题内容背后的育人价值，未能把握住语篇所承载的大概念。3.教学过程散片状，缺少逻辑关联

教师尚不能以意义探究统领活动设计，导致所设计的活动零散、活动与活动之间缺少逻辑关联。4.教学评价形式化含义及特征提炼途径前世今生必要性01030204大概念以大概念为指导大概念（Bigideas）的

前世今生

时期代表人物及著作主要观点20世纪60年代布鲁纳（1960年）学科基本结构奥苏贝尔（1963年）要领概念：整体性

持久性菲尼克斯（1964年）代表性概念20世纪90年代-21世纪最初十年威金斯和麦克泰格（《追求理解的教学设计》）对个别知识和技能赋予意义和联结的概念埃里克森和兰宁

《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》深层次、可迁移、的观念2009年哈伦《科学教育的原则和新概念》科学教育10项原则和基础教育阶段的14个科学大概念2020年“学生发展核心素养”提出众多学者对大概念的研究和实践大概念（Bigideas）的

含义及特征不同学者对大概念有很多形象的比喻：克拉克---文件夹--框架或结构--存档无尽的信息奥尔森--“take-home-message”--持久存在的记忆威金斯和麦克泰格--一辆车的车辖--不可或缺埃里克森--透镜--观察学科世界--知识的提取、迁移和运用2014年《美国国家核心艺术标准》认为，“专家学习者与初级学习者在学习过程中的关键差别，就在于围绕大观念（bigideas）的组织与聚焦思维的能力”。

大概念（Bigideas）的

含义及特征

大概念的“大”不是“庞大”或“宏大”的意思，而是“核心”与“本质”。

“因此，在这本书中，我们统一使用陈述句来表达大概念。它应该指向学科内部，揭示学科本质，具有清晰鲜明的观点和态度。”“一个鲜明的学科观点,一个深刻的学科判断,一个可迁移的学科规律”(《大概念教学》章巍P023)“它是少而精，概括。换句话说，学科大概念不是因为它包含了更多的知识而“大”，而是它有广泛性、通识性、永恒性和应用性。”（《从教走向学-在课堂上落实核心素养》王春易P76）

大概念陈述性科学性深刻性中心性迁移性大概念（Bigideas）的

必要性

一、社会转型的必然选择（工业时代-信息时代）

二、对于传统教学的反思（国外）

三、核心素养落地（国家、社会、学校、学生）大概念（Bigideas）的

必要性

一、社会转型的必然选择（工业时代-信息时代）工业时代对于人才的要求很粗糙，而信息化时代对人才要求很精准。1871年德国创建了九年制学校教育体系，目的就是批量的培养适应工业文明的工人，所以重点培养学生成为守时、服从、适应单调而重复的打工人，也就是未来的产业工人。第三次浪潮时期，以电子工业、宇航工业、海洋工业、遗传工程组成工业群；社会进步不在以技术和和物质生活标准来衡量，而以丰富多彩的文化来衡量。这个时代，鼓励个人人性发展，但不是某个理想的超人，而是培养一种新的社会性格。大概念（Bigideas）的

必要性

三、核心素养落地（国家、社会、学校、学生）

《普通高中课程方案（2017年版）》里有这样一句表述：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。“这句话在2020年修订时被保留了下来。

英语学科大概念（Bigideas）的

提炼途径

提炼大概念：主要可以分为自上而下和自下而上两个路径1从课程标准中提炼2从教材文本中提炼

3从学科知识概念中提炼4从相关文献中提取Loveofbeautyistaste.Thecreationofbeautyisart.---RalphWaldoEmersonThegreatestwealthishealth.--Virgil.

大概念理论的产生和发展，是人们不断寻找学习意义和价值的缩影，是时代背景下，所有教育人的集体思考与智慧选择。黑格尔说：“存在即合理。”从1960年左右的萌芽期到21世纪的再次回归，历经上百年，大概念再次成为探讨有效教学的焦点，必然有其合理性。小结大单元设计为载体教学背景：

课时教学虽然有教学环节完善，落实知识点高效等优势，但由于教学时间较短，教师在确定教学目标时更多指向知识和技能领域，更多的将学生当作认知体来对待，对作为一个完整人应具备的综合能力和素养培育不够，学生获得更多的是知识与技能，相对缺乏对世界的完整认识和体验难以形成学科大概念。

（P45王春易）

大单元设计为载体

必然性：利用大概念为指导实施教学是历史的必然，那么要将居于上位抽象化的大概念落实到教学当中，就必须以大单元设计为载体，“做中学，用中学，创中学”的

英语语篇教学。

首先，帮助学生整体感知单元内容，以及其中所蕴含的学科大概念、学科思想方法为核心、归纳、概括单元的知识结构。然后，在此基础上，以学科大概念和思想方法为主线，讨论本单元各个部分的细节性内容。最后，引导学生从整体上领会本单元的学科大概念和思想方法，并运用这些概念和方法解决本单元的实际问题，从而实现本单元的迁移应用目标，并达成对学科大概念和思想方法的意义建构。

以学科思想方法为主线，以问题解决贯穿全过程，改变了过去“部分+部分=整体”的知识组织形式，代之以“整体-部分-整体”的知识建构方式。大单元设计为载体的学科教学设计方法：

基于主题大概念，打通知识到素养的通道1)挖掘单元主题下反映育人价值的大观念2)将长远的学科素核心素养目标具体化，可视化，可实现3)基于主题语境激发，围绕具有挑战性的问题展开学习，指向问题解决4)教学活动要能促进知识结构化，功能化，素养化，为解决问题创造条件5)体现学生认知，从建构理解到提高能力再到素养发展的过程6)突出大概念和素养的可迁移性知行合一促进可持续发展大概念为指导，大单元设计为载体的“英语语篇教学”设计以大概念为指导，大单元设计为载体的

“英语教学”设计目的：以大概念为指导，重构单元目标，进行大单元教学，提高高三复习课的真实性教学范围：B1U3SportsandFitness体育与健康

选B3U2HealthyLifestyle健康生活方式重构后单元教学大概念为指导，大单元设计为载体的“英语语篇教学”设计确定预期结果确定合适的评估证据设计学习体验和教学大单元教学之指导思想BigIdeas大概念宏观英语课程与学科育人中观语言学习与主题意义探究微观语篇与语言学习德育为魂能力为重基础为先创新为上主题为引领语篇为依托活动为途径语言知识语言技能学习策略表达观点以人为本

立德树人

德智体美劳

大单元教学之初步确定单元教学大观念本单元大概念课程标准教材人与自我健康生活方式积极生活态度人与社会运动与健康积极生活态度Thegreatestwealthishealth.Allsportsforallpeople.重构后单元大概念：

健康是良好生活方式和生活态度的共同体大单元教学之分析和重构单元文本单元主题：

构建对Health的认知、态度和行为选择你健康吗？衡量标准是什么？怎样获得健康？健康是良好生活方式和生活态度的共同体TopicTalk：Doyouthinkyouarehealthy?Howdoyouknow?Project:DoahealthysurveyDesignamultiple-choicequestionaireincludingphysicalhealthandmentalhealthListening:GiveadviceonchangingbadhabitsReading:Habitsforahealthylifestyle&Writealettertotheeditoraboutyourlifestyle&GoingpositiveWriting:draftaspeechabouthowtokeephealthyandthesignificanceofkeepingfit.Viewing:Didlaughterevolvetomakeushealthy?ExtensiveReading:Myexperiencewithcomputergames&2022年新高考英语C篇Topictalk初步建构个人的健康认知探讨健康的标准影响健康的因素获悉如何获得健康理解拥有健康的意义Project:

DoahealthysurveyDesignamultiple-choicequestionaireincludingphysicalhealthandmentalhealthListening:GiveadviceonchangingbadhabitsReading:Habitsforahealthylifestyle&Writealettertotheeditoraboutyourlifestyle&GoingpositiveViewing:Didlaughterevolvetomakeushealthy?ExtensiveReading1:MyexperiencewithcomputergamesWriting:draftaspeechabouthowtokeephealthyandthesignificanceofkeepingfit.Extensivereading2:2022年新高考C篇（养鸡

养老院老人

健康）

举办健康主题演讲：理解健康是“1”，其他都是0，

有健康才会有未来。单元大概念：对健康的正确认知，获悉如何获得健康，反省自身并构建健康的生活方式，成为德智体美全面发展的社会接班人。单元整体目标能否落地，取决于单语篇的教学实效

为什么：语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师应该有意识的渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识，有效的获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。（教育部，2020：28-29）

怎么做：研读语篇就是对语篇的主题，内容，文本，结构，语言特点，作者观点等进行深入的解读，建议教师首先回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即what的问题。第二，语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话人的意图，情感，态度和价值取向是什么，即why的问题。第三，语篇具有什么样的文本特征，内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义，选择了什么样的文本形式。语篇结构和修辞手段及how的问题（教育部，2020:59）英语教学中的单语篇分析What:主要内容单语篇教学教学活动设计.docx1)主题语境：在“人与自我”的大主题之下的“健康生活方式”2）内容信息：理解习惯形成的原因，以及如何运用习惯循环原理改变不良习惯、培养健康习惯。Why：语篇的主题意义1）写作意图：学生通过阅读语篇，认识不良生活习惯的危害，探究习惯形成的原因，了解心理学的习惯循环原理，学习运用该原理改变不良生活习惯。2）情感态度、价值观：文章标题HabitsforaHealthyLifestyle点名了主题意义，即为健康生活方式培养良好的习惯。反思自我生活习惯，利用习惯循环原理，养成健康生活习惯，也是为未来的幸福生活奠定坚实的基础。How：语篇的组织结构1）语篇体裁：本篇是一篇问题解决型的说明性文本。这种类型的文本往往重点阐述解决问题的办法，具有很强的实用价值。2）篇章结构：作者按照“提出问题-分析问题-解决问题-总结”的脉络，介绍不良生活习惯、养成良好生活习惯的原理和方法。因此，全文可以分为四个部分：第一部分为提出问题（Para1）;第二部分为分析问题（Para2&Para3），

第三部分为解决问题（Para4&Para5），第四部分为总结（Para6）3）语言特征

①动词时态：说明问题通常采用一般现在时，阐述事实、知识或想法

②第一人称（we/us）写作方法：第一人称能拉近与读者的距离，让生硬的道理讲解变得柔和、更容易接受。

③

语言既有逻辑性、科学性(心理学的习惯循环原理)，又有趣味性(magicpillordeletebutton)：④

说明方法采用了举例子（Forexample）,下定义（ourlifestyleisthesumof...）;引用（Wearewhatwerepeatedlydo.Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.）⑤衔接手段：各种从句，如定语从句，状语从句；省略结构（Ifleftunchecked,...);逻辑词：However,andthen,firstly,secondly,thirdly...高三二轮有关Health的大单元教学（多语篇）重构后单元大概念：

Everyperson,longingforahealthylife,musthaveacorrectcognition,attitudeandbehavioralchoicestowardhealth.（不需要将上位的大概念呈现给学生）

Project:Task-Drivenclass关爱“同窗”

最近，班级的学生因胃疼找班主任请假的学生人数呈上升趋势。现在，请同学们设计健康调查表，对班级的学生健康进行一个调查及评估。利用健康调查表得到的数据，做成柱状图或者饼状图。分析有可能导致胃疼的原因，并根据“习惯养成论”，提出相应的应对策略，形成演讲稿，提高同窗对胃的呵护，对健康的关注。优秀的演讲稿，将拍成班级Vlog留念，载入班级史册。

Help!!!

Recently,thenumberofstudentswho

askforleaveduetostomachacheshasbeenontherise.Now,emergenthelpwanted!Pleasedesignamultiple-choicequestionairetoinvestigateandassessthehealthstatusofourclassmates.Collectandanalyzethesurveyresultsbycreatingpiecharts,barcharts,orotherwaysofsummarizingdata.Analyzethepossiblecausesofstomachaches

andproposecorrespondingmeasures

basedonthe"habitcycle”.Prepareawrittenororalreport,givinggeneralrecommendationsforhowtosolvethemostcommonlifestyleproblemsthatyouhavefoundamongyourclassmates.

ExcellentspeecheswillbefilmedasaclassVlog.核心任务：关爱同窗

关爱自己在“关爱同窗”胃疼原因调查活动中，向全校师生传递正确的健康观念子任务1：借助书籍、网络调查国内外对于健康的定义、标准、分类子任务2：制作健康调查表，利用饼状图、柱状图分析数据子任务3:“健康生活”案例分享会子任务4：“关爱同窗

关爱自己”之我见“健康”单元子任务设计大单元教学之教学活动课时分配课时课时主要活动语篇第1课时初步了解什么是健康：查阅资料明确健康标准，并设计询问调查表，初步构建健康认知TopicTalk第2课时初步了解影响健康的因素以及克服方法:

对于不同的个体，影响健康的因素不同，采用的克服方法不同（过度使用手机；超重；过度饮用咖啡）主题语篇一：听力（布置阅读ExtensiveReading1P71)第3-4课时进一步了解影响健康的因素以及克服方法：利用具体例子表明：个体的态度和行为选择会影响健康；基于习惯养成理论，思考个人是否能改变不良态度和行为主题语篇二：阅读WritealettertotheeditoraboutyourlifestyleGoingpositiveHabitsforahealthylifestyle第5课时认识有利于健康的法宝--“Laughter”：笑是保持健康的天然药物，身心收益Viewing:视频P24Didlaughterevolvetomakeushealthy?第6-7课时理解拥有健康的意义：利用调查表数据分析学生的健康状况，提出构建健康生活方式的策略及重要性Writing:draftaspeechabouthowtokeephealthyandthesignificanceofkeepingfit.（布置阅读：2022年新高考C篇）第8-9课时再次认识影响健康的因素：电脑游戏对青少年的影响&怎样改善养老院老年人的健康状况（链接高考）拓展阅读Extensivereading1&2子任务3：“健康生活”案例分享会，学生进行语篇阅读，掌握“习惯养成论”理论基础。对B1U3P42&B3U2P20&WorkbookP70&2022高考C篇进行文本语篇阅读，了解更多从不良生活方式转向健康生活方式成功案例。子任务2：制作健康调查表，分析数据子任务1：借助书籍、网络调查国内外对于健康的定义、标准、分类子任务4：“关爱同窗

关爱自己”之我见Students’Task:Howtokeephealthy?Standardforhealthy?Home?andAbroad?

Classificationofhealthy?

thecontentofthephysicalhealthquestionaire?thecontentofthementalhealthquestionaire?Howtomakepiechartsorbarcharts?theirdifferences?Howtoanalyzethedataobtained?

Whatis“thehabitcycle”andhowitworks?Successfulexamplesofkeepinghealthybyusingthetheoryof“theHabitCycle”P20WorkbookP70Didlaughterevolvetomakeushealthy?Theoreticalbasis?Howtodealwiththehealthissuesoftheelderly?(2022C)Fish-boneTool教学目标活动形式与步骤活动层次学习效果评价目标1：梳理概括国内外对于“健康”定义、标准、分类，获取“习惯养成论”的运作内涵Activity1:Ssreadbooksrelatedtohealthandsurftheinternetformoreinformation.Whatisthestandardforhealth?HomeandAbroad?Classificationofhealth?获取与梳理概括与整合描述与阐释所有学生都能通过自己的方式查阅并提供关于健康的定义、标准、分类大多数同学能根据文本内容，获取“习惯养成论”的运作内涵，为后续的研究奠定理论基础。大多数同学能基于教师的指导，进行英语语篇分析，对说明文文本的组织结构进行基本的分析和掌握。Activity2:Ssrereadthetext“Habitsforahealthylifestyle”andfigureouthow“thehabitcycle”worksanditsapplication.SsrereadthelettersonP20andworkbookP70andretellthesuccessfulexample.目标2：基于鱼骨图，将本单元的内容结构化。根据调查表，制作饼状图、柱状图，形成演讲稿。将所学知识与实际应用有序结合。Activity3:Self-talk:Ssmakeapresentationaboutthepiechartorbarchart.Pairdiscussion:Ssgiveadetailedanalysisofthedataobtained.Pairpresentation:Ssonbehalfoftheirgroupdeliveraspeechtoarousestudents’awarenessofhealthandgiveconstructivesuggestions.获取与梳理概括与整合内化与应用迁移与实践每个同学都能根据调查表获得数据制作饼状图、柱状图大多数同学能从不同的角度分析导致健康问题的原因并提出相关建设性的建议。大部分同学能产出一篇关于“Howtokeephealthy”的文章，并反思自己的生活方式是否健康。“做中学，用中学，