2023年人与自然和谐共处《鸟的天堂》教学设计

人与自然和谐共处一（鸟的天堂）教学设计

一、教材分析

（鸟的天堂）是著名作家巴金的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的

天堂”的所见所闻，具体描写了黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景,

展示了一派漂亮动人南国风光。

（一）教学重点：

1.有感情地朗读课文，抓住重点段落和语句体会“鸟的天堂”为什么被称为

“鸟的天堂”。

2.指导学生朗读和背诵课文，边读边想象画面，感受南国风光的漂亮，累积、

运用言语。

（二）教学难点：

抓住重点段落和语句体会“鸟的天堂〃为什么被称为“鸟的天堂”。学习抓住

特点进行描写的方法。

同学们，今天我们来学习第23课（鸟的天堂），齐读课题。在你们的心中，

什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？

［环境优美、树多、非常多的鸟、安全）

师：说的真好，那里确实是个很美的地方，但凡去过那儿的人都被它深深陶

醉，甚至是迷恋。它静谧，它优雅，带着你的想象去再读课题——“鸟的天堂”。

2.昨天大家都预习了课文，谁来读读这几个词语？其他同学注意听。这儿有

三个多音字，看他是否全读准了？

（课件出示：一簇簇不计其数树梢做巢应接不暇高兴）

（1）正音：高兴

〔2〕理解：应接不暇（谁了解意思？可以结合课文来谈：看不过来，忙不

过来，鸟多。所以这个“暇〃就是“空闲”的意思，所以是“日”旁。）

师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？

A.作者去了几次“鸟的天堂”，分别都看到了什么？

（两次去，第一次没看到鸟，看到了大榕树；第二次看到了众鸟纷飞的景象。

师：再快速扫瞄课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？（请同学们

在快速地找出文中的句子。谁先找到这句话）

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂啊！

师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。

生：读。

师：有点味道了，但还不够。

生：读（重读“确实”）

师：很好，突出了“确实”。一起读。

生：齐读。

师：大家读这句话，有没有发觉什么问题？

师：怎样理解这两处“鸟的天堂”

生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”

大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟

的天堂。

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。

二、重点读“树〃，品味写法

师：让我们随着巴金先生，走近这株奇妙的树，请同学们闭上眼睛，认真地

听。

师：配乐朗读1——9自然段。

生：闭眼听。

师：你好像看到一棵怎样的树？

生：这是一株非常大的树

师：请你把“大〃写到黑板上，

生：这是一株非常“绿”的树

师：写到黑板上

生：生机勃勃

师：写到黑板上

生：茂盛

师：写到黑板上

师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感慨？

生：这漂亮的南国的树！

师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐

读这句话。

生：读。

师：作者是怎样把这些特点具体写出来的？默读课文的5——8自然段，然

后用笔把相关的语句画下来。（两分钟）〔小组合作〕

调整坐姿！商量好了吗？请同学们来汇报一下。你刚刚找到了哪些句子能够

体会到作者描述到了这些特点？

交流：

生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到〃。作者从自己的亲身阅历

写出了这株榕树很大。

师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树缺乏为

奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。

生：“我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。"

由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发觉？

生：应突出“一株〃这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原

来只是一株。

师：读出只是“一株〃的感觉

生：“我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。〃

强调了“一株”。

分别找几个同学读。

师：把体会带进去，齐读这句话。

师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

师：见过“枝上又生根”的树吗？

生：没有。

师：〔出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样

的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸

入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样枝枝相连，盘根错节，

所以一枝干的树木不可计数。

师：了解它究竟有多大吗？

师：和我们的教室相比，相当于200多个教室。

生：赞美“哇〃

师：把你的赞美用一个词或一句话表达出来。

生：这漂亮的南国的树。

师：大家听说过一个成语，“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形

成了“独木成林〃的奇观。难怪作者这样赞美——

生：读—这漂亮的南国的树。

师：还有哪里具体写出了“大”？

“一局部树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。〃因

为树很大，所以树枝垂到了水面。

师：一个“卧”字好像又让你看到了什么，想到了什么？（因为年代久远，枝

繁叶茂，树枝都压下去了，以至于感觉整棵树都像卧在水面上，像老人一样安详

地躺着。）让我们带着这种安详、安静的感觉再来读一下这个句子。

师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小

岛，是那么的安详、优雅，自然、宛假设一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者

这样感慨——

生：读—这漂亮的南国的树。

师：让我们再次走进这棵大榕树。拿起书一齐把课文的第七自然段读一读。

师：榕树的——茂盛、翠绿、生机勃勃的特点用通过哪些句子表现出来的呢？

（第8自然段）

生：“榕树正在茂盛的时期，好似把它的全部生命力展示给我们看。”用展

示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的？

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙〃叶子密集到“一

簇的一簇的堆起来〃

生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，竟然不留

一点缝隙。

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一

个新的生命在颤抖。〃

生：指名读，轻轻自读。指名读

师：同学们注意到这个“似乎〃，现在把似乎去掉。

生：比拟读。

师：你觉得有“似乎〃跟没有“似乎"有什么不一样？

生：似乎是好似的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

师：（似乎有一种奇妙感）那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！

把这种似有似无的奇妙感读出来。

这新的生命是什么呢？作者为什么会有这样的感受？

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平常的感

受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

1生自由地读、体会）

交流：

生1：是躲在树叶中的鸟在动。

师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂盛的叶丛中，看不见躲在树上的

小鸟，但是却感觉到了“生命的颤抖”。所以作者感到——

生读__"那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都

有一个新的生命在颤抖。〃

生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很坚韧，好似每一刻都有新的

叶子在生长出来。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读

生读—“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都

有一个新的生命在颤抖。”

生3：我觉得颤抖还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤抖。

师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都

有一个新的生命在颤抖。"

师：那是风吹，是鸟动，是新发的嫩芽，所以——

（齐读〕“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都

有一个新的生命在颤抖。

师：这是树叶在颤抖，是生命在颤抖，清楚也是作者的心在颤抖，所以他情

不自禁地赞美——

生：（齐读）：这漂亮的南国的树。”

师：巴金先生用精确、生动的言语为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，让

我们拿起书齐读第8段，再次感受言语文字带给我们的魅力。（配乐读）

三、迁移练笔，引向读“鸟〃

师：这漂亮的南国的树为什么能如此的漂亮，除了它自身旺盛的生命力以外,

还有天马村的人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树,

把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到严厉的惩

处，多年少来天马村的人们就是以他们最纯朴的环保意识，爱护着鸟，爱护着树，

所以，天马村的人们至今仍旧拥有一■

生齐读：这漂亮的南国的树。

师：正是由于有了这漂亮善良的南国的人，才有了这奇妙漂亮的南国的树。

假设你就是那第一只飞来的仙鹤，你发觉了这株漂亮的南国的树，你将怎样召唤

你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。（提示，可以用文中

的话，也可以用自己的话）

师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，成千上万只鸟飞来了。

这漂亮的南国的树，就成了闻名遐迩的——鸟的天堂。

师：今天我们没有看到一只鸟，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都

显得更