《小数的初步认识》教学反思

第第页《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》教学反思1

(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班同学人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问同学认不认识这样的数，以唤起同学对小数的感知，让同学说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让同学在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合同学提出的问题，有效的激发起同学的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分尊敬同学的认知基础，充分挖掘同学的潜能，从而达到教学目的。本着同学已会的老师不讲，同学能自己学会的老师不讲的原那么，顺当完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管同学在此前讨论的数学知识中的数据均为整数，但同学在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在讨论一位小数时，就充分调动同学已有的知识阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。

认识一位小数之后，让同学继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度(0.17米，用纸条不能径直量出)。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培育了同学的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让同学在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的须要性。

本环节的教学着重了实践操作,同学的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经受、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使同学在思索、争论、观测、操作、沟通活动中自然而然的收获知识。

(三)、实践应用，巩固认识

教育学认为，适度的练习是巩固同学知识，培育同学技能，进展同学思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设计突出三个方面。一是对新知识的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从开始的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育同学的创新思维，给同学创设了自主探究和制造的机会，使其敏捷掌控知识。但由于我没能精确地掌控时间，课堂调控技能差导致开放题没能得到训练。

(四)、课外调查，拓展延伸

一节课的时间是有限的，但同学在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但同学的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将同学的探究领域从课内延伸到了课外，从学校延伸到社会，丰富同学的课外知识，拓宽同学的探究视野，从而加强学习数学的爱好，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大小的比较的学习提供了讨论素材。

在教学中涌现的失误和不足，主要表现在：

1、老师放的力度还不够，总是感觉对同学不放心，同学一时间回答不到老师预想的答案就忙于提示，或总感觉同学说的不如自己表达的明白就重复说明，我想这归根结底的缘由还在于同学主体地位表达得还不到位，不能做到真正相信同学。或者是在于太着重预设而忽视生成，为完成估计的教学目标而赶时间。

2、老师敏捷驾驭课堂的技能有待提高。

我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一开始都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进行了下去。只是给同学作出了“在实际测量时可能会涌现肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，由于毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的说明。事后我对课堂上涌现的这一突发事项进行了深刻地反思，假如当时有的同学说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估量出来的?”转而导入“用米尺能不能精确测出?”。这样就很自然地能导入了对两位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。

《小数的初步认识》教学反思2

本课时是对小数的初步认识，不需要作为一个抽象的“数”来讨论，因此本节课我重点让同学借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

一、导入“快”而“趣”

同学在日常生活中已经接触到有关小数的知识，老师以自我介绍的方式向同学提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起同学的爱好，又能唤醒同学原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做预备。这样的导入设计简约、快速、有趣，为探究核心内容留出珍贵时间，也让同学对新知产生新奇心，加强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

二、探究“慢”而“透”

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，同学有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使同学真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时援助同学用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。

三、练习“精”而“活”

在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数那么是对小数现实意义的进一步丰富。

练习设计上我留意肯定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相像，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了详细情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推动且富有改变，逐步完善对小数的认知。

在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和痛楚，也有过顿悟和欢乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在很多不足之处，如：课堂驾驭技能，应变技能不强，对同学的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。

《小数的初步认识》教学反思3

《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。

同学对小数的读写法能比较简单的掌控，有个别同学已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简约，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。

教学中涌现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，同学对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几同学很好写，结果造成只有半数同学会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉同学对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果同学还是没弄明白，径直影响后面写小数。

其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解同学的学情造成的。同学明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简约同学糊涂，讲的深入时间不够、同学不懂，结果同学学的一知半解。

针对这些的问题，先把含价格的小数利用同学的阅历让同学自己说，不给同学增加负担这样同学理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让同学思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让同学随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的同学。最末把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，同学轻松的掌控了如何写出小数。这里同样在同学学有余力的时候让同学探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，同学基本都掌控了这节课所学的内容，效果特别抱负。

这节课我对课堂的生成把握特别好。如同学举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有任意过去，也没有自己讲出一批，而是让同学课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能实时发觉同学学有余力，都能提出让同学进一步思索的问题，照看到这批优秀同学。还有最末一个练习作为提高题，题里涌现二分之一让同学选择小数，全班只有2人作对。这时我实时的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺对比下面的分数和小数，立刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，实时把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让同学学的快乐。

我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更超卓的数学老师。

《小数的初步认识》教学反思4

在上小数的初步认识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：

1、出示一组数字，让同学们分分类引出小数。

2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

3、认识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；

4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

由于这是小数的学习的初始课，我们班同学有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但同学在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉同学掌控的还是不错！

不过即使我课前做了许多预备，但课堂上还是涌现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分同学对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是米还不会表示。这一点就是在备同学时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节由于时间不充分而没有时间练习，特别是把1米5厘米写成小数，这种需要用0来占位的题目同学是比较难以理解的，但由于时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。

就整体效果看这节课，我自己虽然很上心的设计，但没有什么“大亮”。我将继续努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。

《小数的初步认识》教学反思5

《小数的初步认识》是人教版新课标学校数学三班级下册的第7单元的教学内容，孩子们在学校数学一班级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。下面是我对《小数的初步认识》的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，但对于三班级的同学来说是初次接触的，所以在教学上也表达了一个难点。

在初步认识小数前，我估量到了有个别同学可能会在小数的读法上涌现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个同学把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的同学把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的同学多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的同学在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让同学独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导同学说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让同学分小组合作争论讨论怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。同学涌现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的同学把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，同学先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让同学依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最末引导同学总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让同学依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生援助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让同学通过独立试算、争论，从而掌控比较几个小数大小的方法和步骤。

存在的不足之处：

1、鼓舞性语言不够丰富，没有起到调动同学积极性的作用。

2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让同学自主探究，没有充分发挥同学的主体作用。

《小数的初步认识》教学反思6

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中认识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在积极激烈的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，同学学得轻松。

胜利之处：

一、以“元”为切入点

通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“认识小数”最大的区分是三下的认识小数是建立在详细情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有知识和阅历为基础的主动建构的过程。”同学每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于同学，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近同学生活实际，让同学在熟识的情境中认识小数，教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对同学来说是较抽象读写小数。

二、以“米”作平台

的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，同学能利用知识的迁移掌控〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发觉，同学对于分数也只是一个初步的认识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让同学表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让同学复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导同学一步一步地去理解小数。在同学仿照着写后又让同学通过观测发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。最末让同学用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。

《小数的初步认识》教学反思7

对学校三班级同学来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让同学认和读，接着引导同学依据已有的知识阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了同学的生活阅历，让同学从1元中拿出0.8元，逼着同学把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让同学发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，同学学得主动。有了这部分教学，同学对分数与小数之间的关系有了一个初步的认识；然后又引领同学感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让同学在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要老师从同学的现实认知阅历出发，做到既尊敬教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

《小数的初步认识》教学反思8

《小数的初步认识》是第六册第七单元的教学内容。小伙伴们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以同学熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来援助同学初步认识小数，解决简约的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，同学都很擅长观测，说了许多生活中的小数，联系了生活，同学都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了同学的学习爱好。还有同学会读小数后，再次让同学回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让同学读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了同学的生活经受和已有的人只，激活同学的相关阅历和相关的知识基础，引导同学在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给同学独立思索和解决问题的机会，着重孩子的合作沟通。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让同学试读，通过读多个小数后，让同学自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让同学独立思索，然后合作沟通，让同学通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让同学经受猜想、举例、验证、自主探究和合作沟通中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让同学独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个同学感受理解小数表示的详细含义，有助于促进同学主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使同学在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为同学营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让同学多自主学习，但有时当同学说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，同学已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领同学重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习同学已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕同学不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的时间很焦灼。

总之这节课让我深深地认识到：同学的生活很丰富，他们很擅长观测生活，老师应把同学的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了同学。师生、生生间的共同探讨沟通、争论、才能提高了教学效率，加强了教学效果。

《小数的初步认识》教学反思9

《小数的初步认识》是西师大版学校数学三班级下册的第三单元的教学内容，孩子们在学校数学一班级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采纳课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对《小数的初步认识》两节课的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步认识小数前，我估量到了有个别同学可能会在小数的读法上涌现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个同学把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的同学把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的同学多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的同学在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让同学独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导同学说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让同学分小组合作争论讨论怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。同学涌现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的.整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的同学把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，同学先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二种方法是本课时教学的重点，因此我让同学依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最末引导同学总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让同学依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生援助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让同学通过独立试算、争论，从而掌控比较几个小数大小的方法和步骤。

不足之处：

1、语言不够严谨。

2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让同学自主探究，没有充分发挥同学的主体作用。

《小数的初步认识》教学反思10

这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应同学的思维特点，使同学易于接受，教材采用了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和详细比较，不抽象概括。

教材编排的顺次是：结合非常之几，先涌现一位小数，再结合百分之几，涌现两位小数，在一位、两位小数的后面分别涌现了小数的大小比较，最末教学一些简约的小数加减法。这部分内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以采用了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。

因此，这部分知识的教学使同学初步会用小数解决一些简约的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础

遵循知识来源于实践又服务于实践的原那么，从同学已有的生活阅历出发，联系实际，留意通过直观援助同学获得感性认识，依据同学实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导同学亲自操作、观测思维、自学争论，多种方法有机协作运用。

通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。

通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今日我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要讨论的。这样导入新课的目的是唤起同学对学习一位小数的热忱，激发同学学习爱好，孕伏了新旧知识的联系，为同学做好学习新知识的心理预备。

针对自己常常忘却让同学看书，特设了看书、争论、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授知识本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导同学探究知识规律，揭示知识规律，以达到最正确动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２采用引导同学"自己走"的方式，并通过演示操作，类推、比较、观测、尝练、争论、归纳等教学活动，充分发挥同学主体作用，使同学自己参加教学活动，猎取新知识。通过质疑，的确让同学把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到同学还没有弄懂的知识点。

《小数的初步认识》教学反思11

人教版三班级(下)数学，安排了《小数的初步认识》这一节对第一次接触小数的同学，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原那么，以同学的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。现反思如下：

首先，在教学中我努力做到

1、调动同学的生活阅历和认知基础，促进知识阅历的迁移。

首先复习分数的意义，让同学体会非常之几的含义，为下面学习小数打下基础。小数在生活中同学常常见到，利用同学已有的生活阅历，找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学，

2.着重同学的直观感知、实际操作，认知、感知小数

在本课教学中，有意识援助同学积累生活阅历，使同学在实践体验中获得径直的感观，着重所学知识与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对同学来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，利用多媒体教学的手段，让同学体会分米和米之间的关系，老师适时作出点拨，得出几分米可以写成非常之几米，同样可以写成小数。又通过让同学在米尺上找一找、说一说，在实践操作中理解感知小数的含义。

3.教学面对全体同学，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动同学的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、组数竞赛等环节激发同学的爱好，让同学在玩中学知识。

4.巧用生成资源，促进有效教学

这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过同学试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个同学有错误的读法，我实时让其他同学去发觉，利用这些生成资源使得同学深刻的了解了小数的读法。

在整个教学中存在的不足有：

1.整合教材，促进有效教学

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，

2.调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时着重老师语言与板书同步进行，为同学提供更直观的板书，达到更好的教学目的。

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给同学充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导同学主动探究，自主学习获得新知。真正让同学体验到学习的乐趣。

《小数的初步认识》教学反思12

《小数的初步认识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小伙伴们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小伙伴们平常逛超市的购物阅历，所以小伙伴们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。

课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小伙伴们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就径直说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。

听课老师给我的宝贵看法主要是：

1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。

2、有老师提出来比方2。6元，我说2表示〔2〕元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许老师说的，学校数学是一个规律性很强的学科，肯定要把学校阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

《小数的初步认识》教学反思13

本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小环节上，在面对课堂上千变万化的各种状况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来劝慰自己，可是有缺憾我们就应当在以后避开，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，详细自析如下：

在导入小数环节，让同学在熟识的生活情境中经受“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简约快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观测小数与整数的区分，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观缘由糜费了一些珍贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发觉超市里的价格牌上是这样记录的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家观测一下和你们记录的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么区分？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节约时间。

生成中，有个同学这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有同学说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20**.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让同学自己判断“20**.3.25”是小数吗？让同学自己去感悟吧！

有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地表达了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着同学说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让同学说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让同学在熟识的计量单位中感悟小数的含义。

事实上有的同学也是学得蛮好〔当然指的是优生〕。同学会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这默示着什么呢？〔我困惑着，是不敢？是不懂？〕究竟有一位同学说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜假设狂”，抓紧板书在了黑板上，盼望其他同学能受启发，结果时间不够了〔其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课〕，就没有继续深度挖掘沟通下去了。

另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个同学表示疑问“为什么非常之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从同学特别熟识的以“元”为单位的背景中去让同学自己感悟。让同学发觉“几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样同学在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很简单就能发觉“非常之一米还可以用0.1米表示”。真不应当说一句“数学上规定非常之一米就是0.1米。”让同学带着厚厚的疑云学新知。再比如，有同学说1.64米的后面单位应当是“厘米”，我充分尊敬了同学，“究竟是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊敬”。

总之一句话，老师应当对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动同学学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！

一、在同学已有的知识阅历基础上开展教学。

尊敬同学的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导同学探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，猎取数学意义的教学思路。同学学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活阅历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三班级的同学已经有较多的购物经受，同学最熟识的小数就是商品的价格。但是，大部分同学对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把同学已有的阅历调取出来，另一方面又要在同学原有的认识基础上有所提升、有所进展，使同学经受“数学化”的过程，并猎取数学概念的建构。在引出小数时，我让同学帮小红认价格，依据同学的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”

二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。

教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有同学的生活阅历，老师的教学阅历等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织同学测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使同学在认识小数