小学语文情境化课堂识字教学方法 论文

小学语文情境化课堂识字教学方摘要：情境教学法作为现代化的教学方法，已经深入小学语文识字教学过程中，并且发挥着非常重要的辅助作用，因此，研究其在小学语文识字教学中的应用方法，有利于我们更好的利用其优势，以提升课堂教学效率和教学质量。据此本文对情境教学法，在小学语文识字教学中的创设进行研究。关键词：小学语文识字教学；教学情境教学法笔者分析，小学语文识字教学中的各项问题，均对创设教学情境有直接或间接的影响，而要体现创设教学情境对小学语文识字教学的重要性，就必须改革，克服教学问题，并按照一定的流程和方法，在小学语文识字教学中创设教学情境。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。一、小学语文识字教学问（一）传统的教学方式影响情境教学法的应用范围走进低年级识字课堂，不少老师的课堂仍沿袭着传统识字教学模式。概括起来就是：生字整版呈现，流程基本不变。通过“借助拼音、学生自己拼读——个别反馈读，教师正音——去掉拼音认读生字——说一说记住了哪些生字——个别认读”的流程，集中教学整本书上大部分的生字。教学方式单一，意味着学生的学习兴趣会逐渐降低，直到该教学方式丧失原有的教学作用。更严重的是传统的填鸭式和满堂灌的教学方式，从一开始的学习意志，久而久之情境教学法的应用范围就会越来越小。（二）教师的教学观念不正确，影响情境教学法的应用过程传统教学观念下，教师总是以自己为课堂中心，在课堂上搞“一言堂”的情况也十分常见。把汉字仅仅当作符号来记忆，丧失了汉字中所包含的韵味坏了汉字之间的逻辑与意义，这样不仅极大的消磨了学生的学习兴趣，也禁锢了学生的思维和想象，使其丧失了很多锻炼学习能力的机会。总的来说教师的教学观念不正确，是目前小学语文识字教学中存在的比较集中的也是比较严重的问题。并与情境教学法的核心教学理念相悖，严重影学法的应用过程。二、情境教学（一）情境教学法简介情境教学法是指在教学过程中教师有目的的，引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。（（二）情境教学法的特点和作用分析1）趣味性。情境教学最大的特点就是趣味性，通过趣味性较强的情境，获得与实体相似的形象，给学生以真实感。这种逼真的形象，不仅可以营造轻松愉快的教可以降低学生的学习压力，激发其学习兴趣。在实际教学过程中教学情境的趣味性体现在过程简单，内容丰富，形式多样等多个方面。（2）生活性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和情感的体验。即让学生在学习过程中将抽象知识与现实生活经验相结合，通过教师的语于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，从而更直观的记忆和理解知识。体现教学情境生活性的方法多种多样，最常见的是与生活情结合，运用生活显示情境、实物显示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境之中，使他的内心感受和情绪体验。（3）科学性。科学性是保证情境教学发挥最大教学价值的重要前提和基础。情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生创设和开拓广阔的想象空间。情所具有的广远性能，促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想象力，克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行练习。同时科学定情境好与坏的主要标准。如果教师组织的教学情境缺乏科学性，则学生在情境中所学所得均都建立在一种不科学的基础上。从而影响学生正常的学习过程。三、如何在小学语文识字教学中创（一）尊重文本特质，体现识字方法的契合性。不同的识字方式所采用的识字方法是不同的。教师一定要深刻挖掘教材，看清编写意图和构字规律，采取多种方式引导学生掌握不同的识字方法，帮走向自主独立识记汉字的道路，是学生喜爱汉字，对汉字学习有兴趣并初步感悟到祖国语言文字的魅力。（二）以学生为中心，创设情境。新课改背景下，以学生为中心的教学理念，深刻影响着小学语文识字教学。情境教学的目的是激发学生的学习兴趣，因此教师只有以学生为中心创设从根本上保证学生成为情境的主角。低年级的儿童识记生字，应该是综合的、立体的，以已掌握的汉字为中心，充分发挥想象力，联想到其他的汉字词语句子，甚至表面上看起来毫无关现象。尊重低年级儿童的年龄特点，在设置生字教学情尊重学生在母语环境下语音语义的学习基础，注重授之以渔，注重迁移运用。（三）运用小组合作教学提升情境的教学价值。小学语文识字课的时间只有40分钟，并受制于学生的年龄特点，学生能集中注意力、进行有意识学习的时间更短。要在如此短的时间内开展完整的情境教学，同时要最大限度的发挥情境教学的作用是十分困难的。因此情境教学作教学相结合。将学生分成多个组，同时进行情境教学，这样才能使每一个学生都进入情境，保证情境教学惠及每位学生。（四）教师参与情境过程，增进师生交流。教师参与到情境过程中的目的有两个。一是引导情境过程，二是维持情境秩序。而无论从哪个方面来说，教师参与情境过程都能增进师生交流。值得注意的是，教师在情境中的地位和学生一样，师生间是平等的关系。教师要避免现指导的倾向。（五）注重情境评价，尤其是过程性评价。做完情境后，教师要对情境进行点评，共分为两种点评方式。一是结果性评价，重点评价情境教学的完成效果。二是过程性评价，重点评价情境教学过程中学生的学习反应。实际情境评价过程中，教师要偏向过程性评价，即肯定每一位学生在情境中的表现，并对表现突出的学生或小组进行奖励。同时教师还要把握小学生和学习能力，多采用正向评价的方式，保护学生的学习信心和自尊心，这是非常重要的。（六）融合多媒体教学技术特点，创新教学前景。1.以学生为中心培养学生的自主学习意识。因为学生是观看多媒体图片视频的主体，所以多媒体技术的应用实则是弱化了教师的教学干预力。内容的展示，由教师转移到多媒体设备。这于无形生的课堂地位。在实际教学过程中，以学生为中心，应用多媒体技术与情境教学法的创设理念和方法不谋而合。2.创设形式多样的教学情境，培养学生的想象力和创造力。运用多媒体技术创设教学情境，是目前小学语文教师最常使用的教学手段，实际教学过程中，教师利用电脑，电视机，投影仪，幕布，甚至是交互式多媒体设备，就能轻松营造形式多样的教学情境。而且学生还能参与到创设教学情境的过程中，从而培养学生的想象力和创造力。结束语：综上所述，基于趣味性、生活性、科学性等特点，在小学语文识字教学中，运用情境教学法是非常合适的。在情境教学过程中，教师要始终坚持以课堂为学生中心发挥积极引导作用，深挖教材编写意图，并结合其他科学的教学方法，提升情境教学法的教学既有“智”又有“趣”。重视参与，重视评价，从学生角度出发，设计情境内容和过