深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题 论文

深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题摘要：如何有效的进行小学数学单元整体教学日益受到教师的更多关注。基于深度学习视野下的有效优化小学数学单元整体教学，有助于学生把握知识的内在联系与整体结构，从而在自主构建的数学学习认知结构中让深度学习自然发生，提升学生主动思考的能力。本文将结合深度学习理念进一步探究小学数学单元整体设计维度及需要注意的一些问题，以期切实提升学生的整体单元学习能力以及培养学生深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、过程，把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动力、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。基于深度学习下的单元教学设计，是在确定单元主题内容的基础上，对单元整体分析，确定单元学习目标，形成单元的整体学习规划，有规划地设计教学活动，并针对学习活动的完成情况设计深度学习视角下，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握熟悉的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。这样学生既能在在特定的环境之下感悟数学学习的魅力，也有助于让学生通过自主搜索以探究来逐步攻克数学学习过程中的问题，有效发展学生的数学思维。另一方面，小学数学单元整体教学本质上也是教师对课堂教学行为所作的事先筹划，是为了达成教学目的以及提升学生各方面分析学习能力而做的提前安排，而深度教学理念有助于就目前以课时教学设计为主的不合理之处进行优化，有助于使学生借助深度学习模式全身心的投入到数学知识探究过程之中，能够使学生在不断的思维扩展以及思维碰撞中掌握数学学习由此可见，深度学习与小学数学单元教学目标以及后续的具体设计方法紧密相关，教师在课堂上讲述基础知识的过程中，需要将深度学习理念与教学的各个环节相匹配，不断发展学生的高阶思维，让学生养成良好的数学学习能力，使其在后续(一)结合数学教学目标注重深度学习任务安排深度学习视野下，为有效达成小学数学单元整体教学目标，教师首先应当结合当前的教学内容来不断调整教学任务，并通过对接下来将要讲授的内容以及内容之间的深度分析，来为学生建构数学知识的完整样态。在这个过程中，结合学生对知识的掌握程度来调整教学任务，结合教材单元核心知识点来开展跨课时的纵向联系、以更能让学生充分地把握知识之间的联系，高效地实现课时教学目标，真正实现深例如，教师在讲授《几百几十加、减几百几十》这部分内容时，为了使学生正确计算几百几十加、减几百几十，并有效提升自身的计算能力，教师结合之前所讲授的“两位数加减一位数、整十数”等相关的知识点一同开展课堂教学，有效地整合教学目标，为后续的深度学习任务的安排奠定基础。之后，教师让学生自主列式与计算，为学生营造良好的学习环境，教师也可板书竖式，让学生在计算竖式过程(二)创新数学教学手段融入深度学习理念思路在实施单元整体教学中，教师还应结合深度学习理念来不断的创新教学方法，能够将以往传统课堂上的数学知识碎片进行重组，并且借助现代化的技术手段来优化教学模式，既能够激发学生的学习兴趣，又有助于学生在课堂上开展自主探究，有助于达成教学目标。因而，在实际单元整体教学过程中，教师应将目前的学习资源进行统筹安排，从数学知识关联性加以整体考虑，再借助有趣的互动教学方式呈例如，教师在讲授《小数的性质和大小比较》这部分内容时，在教学设计过程引下思考小数所代表的含义，并自主归纳小数的性质。在带领学生整理一系列与小考，使其围绕“分米、厘米、毫米”相关的内容进行换算，借助多媒体演示激发学(三)优化数学单元教学搭建深度学习思维模式小学阶段，学生思维的转变才是至关重要的，教师可以通过与学生的多项互动来引导学生在小组探究及自主探究过程中进行自主思考，通过自主思考不断拓展自己的思维，在与其他同学的思维碰撞中发现解决问题的优化思路，逐步养成良好的例如，教师在讲授《分数的基本性质》时，学生经历探究分数基本性质的过程，理解分数的基本性质，形成整体思维是至关重要的，因而，可以结合小数的基本性质进行教学。可以这样设计教学：首先，回顾与“小数分数性质”相关的内容，再让学生借助动手操作、观察比较经历完整的分数基本性质的过程，为后续学生理解性质加以验证，借助问题引导学生在特定的情境之下思考分数的具体应用，开展课(一)思维上：创新理念师生互动促进数学单元整体教学的优化设计实现深度学习与小学数学单元整体的优化教学，教师首先应当在思维上转变，要将促进学生的深度学习与日常教学相结合，要能够在潜移默化中不断优化课堂教学状态，引导学生主动建构知识、主动思考知识。教师应不断调整自身的角色，能够成为学习资源的统筹者，鼓励学生进行知识的主动探索，通过平等对话引导学生进行知识之间的联系性思考，使其养成良好的数学学习习惯。为实现小学数学单元整体设计，更应不断地调整教学中的问题，将学生现阶段知识的掌握纳入其中来进行思考，在数学逻辑思维、数学运算空间想象等多方面来实现深度教学的重要作用。(二)方式上：注重反馈多元评价实现数学单元