职业技术教育学 课件 第二章 职业教育的内涵与功能

职业技术教育学第二章职业教育的内涵与功能新时代马克思主义教育学系列第一节职业教育的内涵第二节职业教育的功能第三节工作与职业生涯发展123

本章解释职业教育的内涵。通过学习“职业”及其相关概念，从而理解“职业”与“教育”的关系，理解有关职业教育功能的争论，如历史上的“普杜之争”和我国的“职普分流”问题。

“工作”是另外一个重要概念，它是理解现代职业教育学习内容的基础。职业指导与生涯教育是职业教育的重要内容，也反映了职业教育理念的发展。创业教育也是职业教育的重要内容。内容简介第一节职业教育的内涵职业的概念职业既是一种社会管理的手段，也是社会赋予个体的责任，对其从业人员有约束和规范作用。职业具有经济属性，劳动者与经济资源通过职业得以结合，由此创造社会财富。职业还有社会属性，是一套可以成为模式的、与特殊工作经验有关的人群关系，可以促进社会结构的发展。对职业的不同认识反映了不同的社会文化特征。职业分类按照《中华人民共和国职业分类大典》(2022年版)，我国的职业分为8大类，79中类，449小类，1636个细类（职业），并有2967个工种。随着时间的推移，这些职业不断得到补充和修改。《职业分类大典》为了解社会职业领域总体状况提供帮助，为制定职业标准，开展职业教育与培训，提供职业技能鉴定、职业指导与就业服务提供了框架和指南。职业教育的概念职业教育是针对“以职业形式存在的工作活动”的教育，是人类教育体系中的一个重要类别，也是人力资源开发和经济发展中的重要活动。职业教育是一个含有主观价值判断的规范性（nomative）概念，我们无法对其作出唯一正确的定义，对职业的理解需要在具体的文化、经济和社会发展的大背景中进行。按照2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》第二条的规定，职业教育是“指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训”。第二节

职业教育的功能

职业教育功能是指职业教育在与人及周围环境相互作用中所发挥的功效和职能，它是一个历史范畴，在不同历史发展阶段的表现不尽相同，所起的作用也有所不同。职业教育功能有正向功能和负向功能。职业教育的教育功能凯兴斯泰纳认为，职业能够唤醒青少年的兴趣，是教育的起点，因此，职业教育是通往教育的“大门”（Pforte）。斯普朗格（E.Spranger）强调职业教育是教育的关键阶段，认为“职业是文化和教育的媒介”，因此“职业是通往更高一级普通教育的唯一路径”，这为职业教育奠定了重要的价值论基础。杜威指出，职业教育可有效处理人的发展过程的一系列关系，包括“思维与身体活动的关系，个人有意思的发展与共同生活的关系，理论修养与有确切结果的实践行为的关系，谋生与有意义地享用闲暇的关系”。在当代社会，职业已失去了其固定人的专业界限和社会阶层的社会功能，但是职业教育通过弥补学习者某种（学术）才能的不足，促进其多方面的发展和综合能力的提高，始终承担着重要的教育功能。职业教育的个体发展功能职业教育通过促进受教育者的身心发展，实现着学习者个体的个性化、社会化与职业化，具有促进个体发展的功能。个性化是指个体在社会适应和社会参与过程中所体现的稳定性特征。职业教育在生理和心理两个方面促进人的身心健康。社会化（Socialization），是指人出生后通过习得社会规范、行为习惯、价值观念，去适应社会和参与社会的过程，是通过反思和行动达成社会、文化和物质实现的持续的发展过程。职业院校和工作场所都是实现职业社会化的重要场所。职业教育的经济功能职业教育是经济发展的产物，同时对经济发展起着重要的推动作用。按照人力资本理论，人力资本是一种投资收益率高于物质资本的资本形式。从生产的角度看，职业教育培养的具有职业素质和行动能力的技能人才，提高了企业的生产效率和产品质量。职业教育培养的人才参与生产活动，职业院校通过技术推广、岗位培训、产教融合和乡村振兴等项目和活动，也直接促成了科学技术的推广和应用，促进了区域或行业的经济发展，特别是优秀院校的教学研服务基地还起到了良好的示范作用。职业教育的社会政治功能职业教育的社会功能主要体现在其对于优化（或固化）社会阶层所起的作用，这个作用是两方面的。职业教育对社会发展起着协调作用。各种形式的教育培训促进了不同群体的发展，保证了具有非学术智能特征的庞大群体的受教育权利，这不仅影响着个人的公平发展，也承担着改变低收入家庭生存状况、提高劳动力素质，从而促进社会平等和社会稳定的使命。职业教育的体系如果是封闭的，没有足够的通融和流动性，也可能阻碍社会流动的实现，特别是促进个体向上流动的社会功能会十分有限。第三节工作与职业生涯发展工作的含义工作是“从事体力或脑力劳动”，是做有意识、有目的的事，它可以让个体有尊严地生活，并实现经济和文化等方面的发展。工作有两方面的涵义：客观方面：工作是可以计算的生产要素，通过脑力或体力劳动可预见和（或）可测量的结果呈现出来（如产品、服务或研究成果），通过技术手段可以提高工作效率；主观方面：工作与人有直接联系，人根据自己的能力和意愿进行工作，并以独特的方式体验工作。生涯发展生涯发展受到多种因素的影响，这主要包括：是否能够按照社会准则和企业要求理解职业角色，对个体取得社会成就极为重要；生涯发展是否顺利，取决于个体能否将自己的动机与职业资格要求进行良好结合，融入到社会化的工作过程中。职业角色：单调和限制性的工作会阻碍人的个性发展、并对其心理健康产生负面影响；成功的工作和社会认可可以提高自我效能，有助于实现职业生涯的自我发展。学习心理与行动：当学习、家庭和就业紧密联系在一起时，可形成稳定的内化行为规则。它不仅有助于个体自我调整以适应工作要求，还会影响个体的价值观和自我认识。职业习性：在生涯发展过程中，个体建立起自己独特的模式，并通过与组织成员的互动而加强。良好的社会互动会促进生涯积极和稳定的发展。职业工作与个人互动：生涯教育生涯教育是教育机构开展的情境性教育活动，它协助个人获得有关自我发展和工作的知识，应用选择、规划、准备工作或生活形态等技巧，使工作在其生命中具有更丰富的意义。在学校期间进行的生涯教育分以下阶段：生涯觉知期生涯探索期生涯准备期生涯同化期从幼儿园到小学毕业，让学生认识自我、认识工作世界，认识职业发展与自身需要间的关系，建立健康的自我概念。普通中学阶段，让学生进行自我探索，发现与工作有关的独特能力和需要，发现与职业有关的生涯兴趣。职业教育阶段，为学生提供专门课程，涉及职业教育的专业学习和与工作相关的知识准备，包括家政、通用技术教育等职业预备教育阶段学习的知识技能。涵盖从学校毕业到独立的成人生活，主要目标是实现就业和促进生涯发展。职业生涯规划指导学生了解自已、了解社会，激励自我发展的愿望。分析发展条件：确定学生经过努力可以近期或中期达到的具体、明确的目标，帮助学生建立成功的信念。制定阶段性发展目标：针对近期目标，指导学生确定具体、可行的措施，这些措施应有可检验的结果。制定发展措施：结合学生实际和所学专业情况，指导学生建立美好愿景，确定既能激励奋发向上、又实事求是的长远发展目标。确立远期发展目标：作为教学活动的职业生涯规划过程包含以下环节:创业教育职业院校是开展创业教育的重要机构，其实施的创业教育注重培养学生创办企业和岗位创业的能力，常与其它性质的教育培训活动融合性一起进行，具有较强的实践性。这主要包括三个方面：01面向全体学生的创业课程和教学活动，主要培养学生的创业意识、激发创新创业动力；02面向有较强创新、创业意愿和潜质的学生，提高其创业的基本知识、技巧和技能；03有针对性地对学生开展的创业活动提供指导和支持，提高其解决在创业实践遇到的实际问题。图2-1某中职学校学生创客成果：自动收衣系统和3D打印材料回收装置创客创客和“内部创业”目前我国的创客教育活动主要是科学技术的平民化和开源技术共享化的结果，集中在以电子技术为基础的开源软硬件应用领域。创客教育工作者结合现有教学实际，将机器人教育、信息技术教育与创客教育整合起来。“内部创业”（Intrapreneuring）理念诞生于20世纪70年代的美国。平肖（G.Pinchot）等分析了IBM公司等企业内部创业实践经验，提出了“内部创业者”概念，指在现有企业工作，但其工作性质却与创业者相似的人。内部创业意味着企业提供相应资源，让企业内部具有创业冲动的员工依托企业平台进行创业。概念术语“普杜之争”“时间—动作”研究（Time-and-motionstudy）《中华人民共和国职业分类大典》《中华人民共和国职业教育法》SYB课程（创办你的企业，英语StartYourBusiness的缩写）层次理论（NeedsHierarchyTheory）成就动机理论（AchievementMotivation）创客（Maker）教育创业（英Entrepreneurship,源于法语entreprendre）杜威（JohnDewey）岗位工程心理学/人因学/人类工程学（Engineeringpsychology）工种工作工作满意度霍兰德（JohnHolland）基于工作的学习（Work-BasedLearning,WBL）技术技能工作凯兴斯泰纳（GeorgKerschensteiner）马斯洛（AbrahamMaslow）内部创业帕森斯(FrankParsons)人—机系统（Person-machinesystem）社会化（socialization）生涯（career）生涯教育（Careereducation）斯普朗格（EduardSpranger）特殊群体职