【教学创新大赛】《管理学》教学创新成果报告

【教学创新大赛】《管理学》教学创新成果报告基于构建主义支架式教学法在管理学中的应用摘要：《管理学》是国内外所有商学院学生的基础必修课，内容涉及面广、实践性强，既具科学性又具艺术性。这是一门以组织中的管理活动为研究对象，通过对管理活动的研究，探讨其内在的规律性，上升为理论，再用以指导管理实践的学科。团队依据多年的授课经验，针对不同时期学生的特点，不停地调整我们的教学内容和教学理念。随着教育部推出《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，团队也在管理学中融入课程思政理念。以设计科学的课程教学内容为核心，以丰富的教学资源为平台，以多样化的实践教学方法为路径，采用基于建构主义支架式教学法，构建立体而全面的创新教学体系，着力于培养学生的分析问题能力解决问题能力以及提高学生的综合管理素质，对于培养高水平、复合型管理人才，以期学生今后能在我国企业适应日益激烈的国际竞争环境。一、问题提出“管理学”是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学，具有很强的实践性，属于应用科学。我校是地方应用型本科院校，“管理学”是我校经管学部的专业基础课，在教学中占有重要地位，主要面向大学一年级学生。1.从课程思政的角度对新时代高校人才培育有了新的要求。在“管理学”知识﹑原理与技能的传授过程中，如何将其所蕴含的精神内核（价值观）植入学生思维中，突出价值引领作用，为中华民族的伟大复兴建立有责任、有担当、有能力的高素质的复合型专业管理人才，是“管理学”课程培养的基本要求。如何在课程思政案例教学中激发学生主动性和创造性，实现“知识+能力+价值塑造”的“立体架构”，是一个值得探讨的问题。2.管理学案例大多属于综合性案例，涵盖知识点较广，大型教学案例要求学生在课外阅读大量文献﹑讨论并制作演示文稿，需要消耗大量的阅读时间，导致学生参与意愿较低。同时虽然很多思政元素都可以融入“管理学”的教学过程中，但是思政元素与“管理学”的融合往往只能体现在某个知识点上。二个思政案例的知识点往往是有限的，这就导致在有限的教学时间中知识覆盖不足，教学效率不高。所以需要通过案例的重新组织对教学内容进行新的融合。3.学生参与案例教学的积极性不高。“管理学”面向的学生是大一第一学期学生，由于低年级学生专业知识储备不足方法论欠缺，知识的综合运用能力较低，往往无法对大型的、综合型的案例进行“专业化”“规范化”的观察和思考，导致学生参与课程思政案例教学的积极性不高，直接影响教学的效果。案例教学实践往往采取小组讨论﹑团队合作等方式进行，由于在协作学习中需要进行知识分享，学生因为担心别人知道自己的知识﹑信息以及努力程度，往往会进行知识隐藏。在小组协作与知识分享中，除了隐藏自己的努力外，部分学生受思维惰性和被动接受知识的惯性影响，在课堂讨论中表现得消极被动，存在较严重的搭便车现象。基于以上三个方面的原因，我们团队提进了构建主义的支架式教学，通过案例教学将思政与专业知识很好地融合。二、近五年成果（一）主讲老师获得成果（二）团队成员获得成果三、课程教学目标1.课程功能：训练思维模式改变行为习惯理解社会发展树立家国情怀2.教学目标：学有所乐学有所思学有所用学有所成3.思政目标：树立社会主义核心价值观；具备社会责任感和使命感；建立专业素养与职业道德；培养理性思辨与共情能力。4.课程思路四、创新之处1.基于OBE为导向的教学为主线，综合运用基于“雨课堂”MOOC等实施翻转课堂/混合教学方法2.构建支架式课程思政案例教学概念3.通过以上教学方式的构建让管理课堂实现了课堂设计上的几点创新。1）形式多样性。采用视频介绍﹑时事点评﹑实例辨析﹑游戏练习﹑智慧故事等形式，逐步推进，进行进阶性的思政教育，解决了课程思政传统说教的问题。2）内容趣味。提供了视频﹑动画﹑角色扮演﹑对抗游戏﹑案例故事等学习内容，教学内容丰富有趣，摆脱了课程思政枯燥无趣的痛点。3）效果默会性。让学生在“项目式﹑体验式﹑沉浸式”的氛围中潜移默化的接受思政教育，教育效果好﹑持续时间长，解决了课程思政浮于表面的难题。4）全过程考核任务。提高难度﹑全程推动。“多元化-过程性”的考核任务，增加了课程学习的挑战度，在