新课程理念下的高中英语语法有效课堂教学

新课程理念下的高中英语语法有效课堂教学一、引言随着新课程的实施，英语阅读课和对话课成为教学改革的重点，显现了一些新的教学模式。可是，不可轻忽语法教学的改革仍然步履维艰。教师应该用什么方式讲解归纳语法规那么，什么方式练习巩固，又以什么标准评判学习成效，如何提高语法教学的有效性，成了目前语法教学中迫切需要解决的问题。新课标在这些方面给咱们提出了很多新的教学理念。二、新课标的大体理念一）新课标指出“高中英语课程的总目标是培育学生的综合语言运用能力”。不管是语言知识，仍是语言技术的教学都要为进展学生综合语言运用能力效劳。高中英语课程要在全面提高学生听、说、读、写四项技术和这四种技术的综合运用能力的前提下，着重培育学生明白得与表达的能力；用英语获取信息、处置信息的能力；用英语分析问题、解决问题的能力。语言知识是进展语言技术的重要基础。高中时期语言知识的学习要以语用为目的，不能为了知识而学习知识。要把语言知识的学习与语言实践活动紧密结合。二）在教学方式上，新课标突出以学生为本的思想，强调学生是学习的主体。主张教师在教学中要以学生为中心，鼓舞并踊跃制造条件让学生通过参与、体验、实践、讨论、合作和探讨等方式，进展听、说、读、写的综合语言技术。学生通过自主学习，探讨学习、合作学习等学习方式取得知识与技术，进展情感与态度，专门是探讨精神和创新能力。三）新课标专门重视对学生学习的进程性评判。评判再也不是单一的教学总结后的简单的笔试，而是贯穿于日常教学的各个环节中。力求使评判更好地鼓励学生学习，增进教师教学，重视学生的学习进程的学习态度，而非一味强调学习的结果。学生是学习的主体，在各类评判活动中，学生都应该是踊跃的参与者和合作者。另外，评判应有利于学生熟悉自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习进程，从而增进综合语言运用能力的不断进展。三、新课标下的语法教学理念新课标明确指出：“这次英语课程改革的重点确实是要改变英语课程过度重视语法和辞汇知识的讲解与教授，轻忽对学生实际语言运用能力的培育的偏向……”。新课标以为，高中语法教学要从用的角度动身。也确实是说，语法教学不该仅停留在语言知识的教授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。语法教学必需与逻辑思维联系起来；与人说话的意识联系起来；与篇章语境联系起来；与语言的实际运用联系起来；与文化意识联系起来。学生对语法的运用自如是英语新课程语法教学的最终目的。四、新课程理念下的有效语法课堂教学模式从头课程理念动身，教师在语法教学中应贯彻以学生为主旨的教学目标。依照不同的教学对象及教学内容，通过灵活多变的教学设计来突出语法的精华；通过丰硕的情景创设来活化语法；让语法教学生动起来。另外，语法教学也应当沿用传统语法教学中的一些精华，从而从真正意义上提高语法课堂教学的有效性。新课标理念下，高中英语语法的有效课堂教学模式：在激趣型活动中导入、呈现语法；在语篇探讨中讨论、归纳语法；在语境感悟中明白得、操练语法；在完成任务中运用、活化语法；在背诵名言谚语中经历、强化语法；在巩固性练习中进一步检测学习成效。以下是笔者运用新课程理念及语法教学模式而设计的一节高中英语语法教学公布课。教学内容：一般高中课程标准实验教科书英语4，Unit2的语法；TheV-ingformasthesubject&object。教学目标：一、学习和把握V-ing作主语和宾语的用法。二、通过实践、体验、探讨、合作等方式学会如安在语言实践中自由灵活运用这一语法知识来描述人或事物，或发表自己的观点。教学进程：I.Lead-in1.向学生呈现一张袁隆平人物图片。T：we’vejustlearnedthetext“APioneerForAllPeople”,thestoryaboutYuanLongping.WhatisYuanLongpingfamousfor?S：Heisfamousforsupplyingthefarmerswithsuperhybridriceseeds。T:Andwhataboutyou?Whatwouldyouliketobefamousfor?S：…T:WhatdoesYuanLongpingenjoydoinginhisfreetime?S：Heenjoyslisteningtoviolinmusic,playingmah-jong,swimmingandreading.T：Good!Listeningtoviolinmusic,playingmah-jong,swimmingandreadingarehishobbies.同时，教师把句子写在黑板上（动名词部份划线）1）Heenjoyslisteningtoviolinmusic,playingmah-jong,swimmingandreading.2)Listeningtoviolinmusic,playingmah-jong.,swimmingandreadingarehishobbies.T：Now,everybody,youcanseeV-ingformhereisusedasasubjectoranobjectofasentence.ThenIhavemorequestionsforyou.Whatdoyouenjoydoinginyoursparetime?Andwhy?2.Makeupadialogue:Talkingaboutyourfavorite…活动形式：pairwork活动任务：要求学生两人一组，依照以下提示性句型，编一组对话。Model：S1：What’syourfavorite…?S2：…ismyfavorite…S1：Whydoyoulike…somuch?S2：Because…isveryinteresting。通过编对话，让学生初步感知了解v-ing作主语、宾语的用法。设计思路：引入部份旨在充分地结合课文内容，充分地运用学生已经把握的语言材料，自然引入语法内容V-ing作主语和宾语。同时通过师生互动，把话题引到谈论hobbies上，让他们有话可说，从而激发了学生学习爱好，为下面的进一步讨论做好铺垫。Ⅱ.Exploringincontext.活动形式：groupwork.活动任务：在上一环节谈论业余爱好的基础上，教师指出“阅读令人充实（Readingenrichesthemind）。阅读是很多同窗的业余爱好”。然后要求学生阅读以下关于.罗林所著的《哈里·波特与魔法石》的书评（见附录1）。找出每一个书评中有关说话人喜爱这部书的描述，并加下划线，并找出文中哪些动词或短语后可跟V-ing作宾语。实施进程：（1）要求学生小组合作阅念书评，查找动词，每组分派一项任务。（2）各组代表汇报讨论结果。书评1（小组1）的讨论结果如下：动词start,can’thelp,keep,stop,mean后跟V-ing作宾语书评2（小组2）的讨论结果：动词及短语enjoy,begin,escape.,prefer,becrazyabout,lookforwardto后可跟V-ing作宾语。书评3（小组3）的讨论结果：动词及短语beworth,imagine,feellike后跟V-ing作宾语。设计说明：仅从二、三篇语篇中，有时候并非足以归纳出系统、完整、准确的语法规那么。可是教师也没必要一下子把所有的语法规那么作系统归纳。这不符合中学生认知特点。中学生的学习动机专门大程度上是由爱好驱动的。因此在交际的环境中分散地学习语法点更适合中学生。教师能够在以后的教学中，通过周而复始、加深拓宽等方式继续补充其他语言现象；也能够作为课后作业，让学生主动探讨、总结归纳。Ⅲ.Furtherexploring活动形式：pairwork.活动任务：让学生比较以下每对句子，判定a)、b)中哪一句能与后面的情境搭配，或二者都可。（见附录2）例：a)Theylikedplayingcardstheevening.b)Theylikedtoplaycardsintheevening.butthatnighttheydecidedtogooutinstead.讨论结果：二者都可。like后既可跟playingcards，也可跟toplaycards,意思一样。通过主动探讨，引发学生发觉一个语言现象：有些动词后跟V-ing和“todo”皆可，意思一样；而有些动词后可跟V-ing和“todo”,但意思不同。设计说明：该设计试图通过给学生必然的语境，让他们主动讨论，探讨归纳一些语言现象。语境教学的生动性与形象性，有助于学生把知识融入生动的情景当中，提高学生的学习爱好，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。ⅣProduction：任务1：filling&guessing活动形式：groupwork实施进程：（1）提供给学生每人一张卡片（如下），要求学生依照自己的实际情形，填写表格内容，提示学生注意V-ing和“todo”的意义区别。IIbegan_______________whenlwas_____________________Istopped______________whenlwas_____________________Itried_________________but___________________________Ilove__________________Ihate__________________Iremember________________whenlwasachild.Igoon____________________and_______________________（2）让学生每人把填好的表格折叠，然后把学习小组内所有成员的表格放在一路。（3）每一个小组派出一个代表，打开表格。猜想是谁填写的表格，并把它还给该同窗。任务2：谈论家人或朋友活动形式：pairwork&classactivity.实施进程：一、第一布置学生结对活动，两人编对话，谈论家人或朋友的喜好、爱恶。要求应用V-ing作主语、宾语。在规按时刻内每人至少说出5~6个句子。二、学生不仅要讲述自己家长、朋友的喜好，还要听懂同伴的表达，记录他们听到的V-ing作主语、宾语的句子。然后预备向班级汇报。3、班级其他同窗再依照该同窗利用V-ing的数量和准确性发表口头评判意见。最后教师讲评，并给以学生鼓舞。语言提示：为了给学生足够的信心，仍然给出了一些提示性的句型。…ishis/herjob.He/sheisenjoys…He/sheisgoodat…He/sheisinterestedin…He/Shedreamsof…He/Shehates…He/Shecaresabout…He/Sheiscrazyabout…He/Sheisconcernedabout…He/Shedevotes…to…设计说明：那个活动既调动全部学生参与学习活动，又将语法教学与合作学习，听、说、读、写综合技术的培育，形成性评判，融合在一路。较好地表现了新课程的语法教学理念。任务3：Writing实施进程：教师进行简单点评后，让每一个小组课后整理他们的发言材料。以课后作业的形式，写一篇书面表达，介绍家人或朋友。鼓舞学生在写作的进程中尽可能多地利用V-ing作主语、宾语。在下一次课堂活动中，让学生自己朗诵作品。引导其他学生以上述评判标准，发表评判，评选出最正确作品，在班级学习园地里张贴。设计说明：在完成V-ing作主语、宾语说的环节后，设计V-ing用于写的任务，目的是让学生在写的技术方面形成正确的语言习得，从而完成了听、说、读、写综合语言技术的培育。V.Reciting活动任务：布置学生背诵以下含有V-ing充当主语、宾语的名言谚语：Agoodbeginningishalfdone./Agoodbeginningmakesagoodending./Constantdrippingwearsawayastone./Doingisbetterthansaying./Doingnothingisdoingill./Itisnousecryingoverspiltmilk./Learningmakesagoodmanbetterandillmanworse./One’swordsreflectone’sthinking./Readingbookswidensourknowledge./Readingenrichesthemind./Readingistothemind,