《位置与方向》教学反思

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《位置与方向》教学反思1

辨别方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历辨别东、南、西、北四个方向，培育方向意识，进展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。在本节课的教学中，依据低班级同学的年龄特点和生活阅历，创设了同学喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使同学在活动中学会了知识，获得了体验，培育了同学的学习爱好和实践技能。

1、关注同学的体验和感受

这节课我着重了同学的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说认识有肯定的困难，课前我带领同学在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让同学把记录展示到黑板上，同学发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，同学体验了学校的东南西北，感受到统一方向绘制地图的须要性。让同学学会在实际生活中辨别方向是本节课的难点，在教室里引导同学辨别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，辨别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使同学对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

2、着重同学的自主探究、合作沟通

在教学中给同学提供了充分的自主探究、合作沟通的机会。同学在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让同学在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，同学通过自主观测、小组沟通，进一步认识了地图上方向。

3、着重将所学知识应用到实际生活中去

我在教学中着重了知识的应用性。当同学学习了在实际生活中辨别东南西北的方法后，我设计让同学看从学校到华润超市路径图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。

4、擅长从同学的阅历出发，开发课程资源

生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把同学中积累的知识和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导同学利用指南针辨别实际的方向后，老师问同学还知道哪些辨别方向的方法，同学说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的有用性，丰富了课程资源。

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开学第一节课的内容是《方向与位置》。同学对认识方向有肯定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项为哪一项新内容。但由于同学对方向感存在个体差异，有个别同学在辨别方向角度时，会涌现错误；再加上新开学，同学会对以往知识有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。

教学过程中，同学对新内容：距离的计算，比较顺当，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中涌现问题。反思缘由，假如在复习环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。

在课堂上有个别同学不能正确运用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢很多，但这恰恰是课堂应当完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是同学的需要。

在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为同学提供宽松、亲切、暖和的课堂环境，使同学思维活跃，表达自然、流畅。今日的课堂基本达到了预期效果。

最让我感动的是最末下课这一小小的环节，当我说完“下课”，同学全体起立时，听课的领导也跟着起立，等同学说完班级口号，才同同学一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对老师的充分尊敬，内心油然而升起非常的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！

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“位置与方向”是课程标准试验教材的“空间与图形”的内容，三班级儿童正处于由详细形象思维向抽象规律思维转化的关键期。此时的抽象规律思维在很大程度上仍旧径直与感性阅历结合在一起，所以依据儿童的年龄特点和生活阅历对本单元知识进行教学是很有须要的。

本单元知识是在同学已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导同学学习辨别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简约的线路图。所以在教学的开始，我是先用生活中的阅历“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北认识的教学，并利用儿歌援助同学记忆。在同学记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导同学发觉：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。同学认识了东南西北四个方向后，老师再利用多种活动对所学知识加以巩固。如：指出教室的东南西北各有什么，自己座位的东南西北是谁，学校操场的东南西北有什么建筑物等。

学会了辨别东南西北以后，再学习认识平面图上的东南西北，我也同样教同学用儿歌和手势援助记忆，同学很快掌控了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，同学就能很快辨别出平面图上的东南西北。再利用坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个方向的辨别，感觉同学掌控得还是比较好的。

本单元的教学内容多以同学熟识的生活情景为切入点，引起同学的学习爱好，使同学情愿参加到学习中来。以已有的“方向”知识和生活阅历为基础，把学习的主动权交给同学，鼓舞同学通过思索发表见解，与小伙伴沟通，丰富同学对方位的体验，让同学充分体验胜利的喜悦，大大激发了同学学习的积极性。

通过教学，我深深地体会到，教学需要依据同学的年龄特征和已有的生活阅历，充分调动同学学习的积极性，还要依据教材因材施教，按部就班，就肯定会达到事半功倍的效果。

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三下《位置与方向》这个单元是在同学认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，同学要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路径图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。

为了援助孩子们认识这么多方位，会辨别方向并指路，我采用了以下措施:

1.在生活常识的基础上认识方向

同学对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的认识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，同学明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。

2.利用各种途径来记忆方向

同学即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让同学在每一幅图中标明方向再来辨别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。

为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法援助同学来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以径直用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。

3.同桌合作，多说多练多运用

同学总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让同学能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们实时巩固，特别留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用游戏的形式，也让他们情愿主好听清规章和要求。

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东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路径的知识。本单元主要教学现实生活空间里的`东、西、南、北，要求同学知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。同学在日常生活中常常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。

本单元的教学，老师自始自终都在关注和培育同学的数学应用技能。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让同学能依据给定的一个方向确定其它三个方向，使同学在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，进展了空间概念；另一方面，在同学课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为同学提供运用已有知识解决实际问题的机会，使同学提高了对数学的学习爱好。

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本册书第一单元安排了位置与方向这个内容，这个内容和认识人民币、认识时间都属于生活中的数学，同学假如在家里，在生活中练习运用多，那么不用老师统一讲解，同学也能会做题，会应用。学新课前，我先在班里统一做了调查，一些同学对于方向有粗浅的认识，一些同学一点基础都没有。因此，我还是带领同学扎扎实实的学习本单元的基础知识。回忆本单元的教学，我认为比较胜利的地方有以下三点：

1.着重教学内容的趣味性，激发同学的学习爱好

方位比较抽象，为了激发同学的学习爱好，让同学爱学，易学，我通过儿歌的方式让他们记方位，例如以下两首儿歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。下午放学，面对太阳，前面是西，后面是东，左面是南，右面是北。这两首儿歌上课我带同学统一读熟，回家又背给家长听。为了让同学娴熟明确四个方向，后来我又补充了一首简易儿歌：面东背西，左北右南。面西背东，左南右北。面南背北，左东右西。面北背南，左西右东。这些儿歌同学特别喜爱，背诵特别快。

2.着重课本知识与生活实践相结合

有一节数学课，我带领同学来到学校的篮球场地，让他们分别面对四个方向站好，看看自己的前后左右四个方向分别有什么显著的建筑物，这样他们就能敏捷地记住当自己面对任意一个方向时，能特别清晰其他三个方向。一天布置作业，我还让同学在家长的带领下看一看自己家四周有什么建筑。

3.同学做题时，我让他们在图上先标上东西南北四个方向

在平面图上，一般是规定上北下南，左西右东，图上一般只给标注一个北方向，同学做每一个题时要先想上北下南，左西右东，因此，我要求同学在做题前先在图上标上东西南北四个方向，这样，同学做这个大题里的每一个小题时就变得简约多了。

本单元教学唯一需要改进的地方是：在校期间只带同学去了一次操场认方向，以后假如再执教这个单元，争取多带他们出去几次，到不同的地方去认方向。

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这一单元的内容，与同学的知识基础和生活阅历紧密相关，是在同学已经具有了从方位角度认识事物的基础学习的。因此，在教学时我充分关注同学已有的知识基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为同学提供探究的空间，让同学通过观测、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的须要活动”，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。

着重同学的已有知识，让同学多说。我先复习四个正方位，让同学做到人人心中有方向。然后从每个正向偏向了肯定角度，让同学观测是从哪个正向偏向了哪个方向？同时，一条方向会有两种不同的说法，针对不同说法，同学小组互说，抽同学说，说中感悟方向感。会娴熟说，就为在原基础上添了角度和距离的学习，打好基础，同学掌控就会较简单。

这部分内容，我认为找观测点是难点。观测点不同，观测的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的题目，我引导提出“在北京”是什么意思？同学思索分析，知道了我们是站在北京这个观测点，观测其他城市，那么就应当在北京处画四个正方向，找准其他城市的位置。并举例说明如何找观测点。这样同学遇到表达模糊的题目，可因势利导。如：小明看小丽什么位置，小丽看小明什么位置？题目只有一条线段，大部分同学找观测点较困难。我先让同学独立思索后再合作沟通，分析找出每一句话的观测点。有了前面找观测点的方法，同学逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们应当站在小明的角度观测，应在小明处画四个方向，找小丽的位置。

同时这部分内容联系同学生活阅历紧密，我为了使同学对位置有身临其境的感悟，针对全班同学的座位，指明在一同学位置观测另一同学的位置，进一步让多个同学在同一个位置观测某一同学位置，并相互找伴观测，体验生活中的位置，数学与生活的联系。只是，实际生活中，只能说个大略位置，并没有详细角度，所以有局限性。

练习中，我发觉有同学方向与距离两个元素都说到了，只是表达不规范，今后还要留意。由于同学水平参差不齐，所以个别同学仍是不非常清晰。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的同学，有时又不得不为思考稍慢一点的同学的反复的重复，减削了稍好一点同学进一步的提高机会，总之，照看到每一位同学，让每一位同学都学到自己的数学，实现同学自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

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一班级第一单元中的方向与位置的关系，都是同学生活中经常遇见的问题。对上、下、前、后同学分的较清晰，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，同学特别易混淆。课标中指出假如指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，假如没有明确指出时，以观测者为标准。所以我总结的口诀是：对面的左右交叉分，同学相对分得还较清，在位置中说横行竖列，同学不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排同学很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。位置的教学不在于简约说教，而应让同学置身于环境中，找自己在班里的位置。实实在在理解着学、理解着记。本我在上完后依据自己的教学所得编了一个儿歌作为知识总结，同学学得有爱好，也很适合一班级同学。儿歌详细内容如下：

头在上，脚在下，面对前，背对后。

右手写字最灵活，左手是我的好帮手。

上下楼梯靠右行，对面的左右交叉分。

横为行〔排〕，从前数。竖为列〔行〕，从左数。

位置方向分得请，人人夸我最聪慧！

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这一单元的内容，是在同学已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达技能、动手操作技能和自主探究技能有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注同学已有的知识基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为同学提供探究的空间，让同学通过观测、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的须要活动”，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。

内容与同学的知识基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给同学创设大量的活动情景，为同学提供探究的空间，让同学以小组的形式开展合作沟通，从中观测、分析，然后独立思索完成从方位的角度认识事物。同时，还要实时抓住同学的求知欲和新奇心理，鼓舞同学勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。着重同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓舞同学合作、思索、争论，拓展同学的学习思路；同时，留意引导同学把所学的知识或发觉的规律运用到实际中去，培育同学应用数学知识的技能。

要让同学多动手。不少同学会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，同学很茫然。我结合例一组织同学分组争论：1号在东北方向〔或者偏东方向〕老师参加同学的学习活动。同学汇报沟通时老师发挥引导作用，假如同学提出结合角度来表示位置的方法，那么因势利导，课件演示30度、60度；接着请同学描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如同学不能想出结合角度来表示位置的方法，老师那么以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来援助我们呢？引导同学依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，同学能理解本课难点，会清楚表述任意角度方向。

其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于同学的作图技能普遍比较薄弱。从同学的作业来看，同学画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算〔少数〕；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有同学方向找错了。

依据这些状况，我认为老师在教学时更应当着重画示意图的环节，着重对同学空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些掌控好了的同学产生厌烦心理，掌控不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别同学不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟同学的空间观念强弱有关，需要多加训练。

由于同学水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的同学，有时又不得不为思考稍慢一点的同学的反复的重复，减削了稍好一点同学进一步的提高机会，总之，照看到每一位同学，让每一位同学都学到自己的数学，实现同学自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。

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本节课的内容是同学已经掌控了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让同学会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

胜利之处：

1.按部就班，依据问题情境掌控确定位置的方法。在例1教学中，先让同学熟识东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后援助同学理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使同学知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知同学在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，同学往往简单把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让同学重点练习位置的相对性，使同学知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

不足之处：

1.同学在量角度时还是涌现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.同学对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。

再教设计：

1.抓住同学易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。

2.同学对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

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本学期的视导评估如期结束，我有幸讲了《方向与位置》一课，《方向与位置》是青岛版二班级下册第六单元的内容。

胜利之处：

一、课堂有鲜亮的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。

《方向与位置》这节课对于二班级的孩子来说是有肯定难度，由于二班级同学的方向感不强，推理思维技能较弱，平面图中的方向知识对于他们来说，较难理解掌控。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为需要要创设真实的学习情境，让同学经受从生活中来，到生活中去的过程。特别是低班级的同学，他们对数学知识的认识大多数是建立在已有的生活阅历基础上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学知识，进而顺当的过渡到平面图的方向之中。

设计环节：

1、让同学回顾方向儿歌。

2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。

3、沟通野外迷路辨别方向的方法。

4、学习地图上辨别方向的方法并学会看简约的路径图。

5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟识的环境学校的路径图。

二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了同学的认知、体验和感受。并从同学的阅历出发，开发课程资源。

这节课我着重了同学的体验和感受。东南西北对于低班级的孩子来说认识有肯定的困难，所以，我先在教室里引导同学辨别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，辨别其他方向，并设计了对号入座的游戏，使同学对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把同学中积累的知识和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导同学利用指南针辨别实际的方向后，老师问同学还知道哪些辨别方向的方法，同学说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的有用性，丰富了课程资源。

三、以合理的程式来满意内涵的需求，以达到整体过程的集约与高效。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体同学的全程积极、有效参加。所以，整节课用同学比较喜爱、熟识的旅游情境贯穿始终，每个环节都适合同学的心理期盼，从而大大提高了同学的爱好，让同学以更积极的姿态自主参加学习活动，以达到整个过程的集约与高效。

不足之处：

1、备同学备的不够充分，有几个同学左右分得并不是很清晰，所以在找平面图中的位置时，东西位置常常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课需要要做须要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的知识当堂掌控。

2、同学在平面图中辨别谁在谁的哪面时涌现的问题较多，究其缘由是找观测点练习的还是不到位。所以以后应加强找观测点的练习，让他们找出观测点，再辨别出它的上下左右，最末确定东南西北。

视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高了我的知识水平和业务水平，使我更有信心地去面对课堂和同学。视导评估结束了，但这种研修精神肯定会在今后的教学工作中发扬光大。

《位置与方向》教学反思12

新课程提倡民主、开放、科学的课课程理念，在教学中要针对同学学会辨别东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习认识地图上的四个方向，及简约了解地图。本课的活动内容不仅仅要求同学能在地图上辨别某地位置，还要求同学把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二班级学校生来说比较抽象，不易理解与掌控，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让同学来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，同学一看都是我们生活中找得到的，所以很感爱好，马上说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此基础上，我让同学想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些同学所熟识的生活环境做为实例，引导同学利用已知的东、西、南、北，并结合生活阅历来探究新知识，掌控新本事。。

在这节课教学中，我着重了知识的应用，将同学学到的新知识运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了同学的体验和感受，为了让同学区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带领同学参与实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间辨别学校的东南西北，并做了记录，使同学对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

生活本身也是一个大课堂，我们利用同学已有的生活阅历，有效的开发课程资源，使同学学会了知识，得到了体验，同时也更好激发同学的学习爱好和实践技能。但也存在不足之处，由于环境及人数的局限，同学共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使部分同学在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思考探究。

《位置与方向》教学反思13

本节课的学习是同学在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，同学对于前面的学习掌控还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，同学经过争论得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比较合理、精确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗?”，并且老师在此方向上再任意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的同学，立刻又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否那么就不知道从起点出发，沿着东偏北30°的方向大略走多远，需要多久。”其他同学听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不可。

但是，在练习的过程中，涌现了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位开始偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。

《位置与方向》教学反思14

低班级的同学尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。本课教学内容是在同学已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并依据给定的一个方一直辨别其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语同学并不生疏，在生活中常常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的详细内涵与认识那么比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低班级的同学来说理解具有肯定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：

1、通过前几节课的学习，同学已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥同学的主动性，放手让他们自己去探究、发觉，老师适时点拨。最末，师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。

2、由动物园图认识全部八个方向后，为了援助同学区分和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告知同学由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

3、由于在日常生活中辨别方向和在地图上辨别方向有所不同，需要肯定的转化，有的同学在生活中认得很清晰，到了地图上却简单出错。因此本节课，我留意设置了生活情境中辨别方向和地图上辨别方向几个环节，这样让同学认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行肯定的转化。

同学在课堂上能正确辨别方向，但在实际的作业中，状况却不尽人意，同学还是相对缺少自主独立辨别方向的技能和依据题目信息查找辨别方向的技能，还需要通过练习熬炼提高同学这方面的技能。对于学困生，我应当指导他们把自己辨别出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨别东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的同学来说相对简单一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。

总之这节课的内容不多，但要让同学真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们老师多动脑筋，调动同学的积极性，挖掘同学的潜能，使同学能学到真正的知识。

《位置与方向》教学反思15

同学早已积累了有关位置知识的感性阅历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜爱并学好这节课知识非常重要。在同学对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就特别轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当涌现同学在描述物体位置时只依据方向或距离其中一个条件时，我实时组织同