《浣溪沙》说课稿

《浣溪沙》说课稿尊敬的各位评委老师大家好！我叫唐隆平，在第一师第四中学任教。今天我说课的题目是部编版六年级下册北宋苏轼的一首词《浣溪沙》。下面我将从说教材、说学情分析、说教学目标、说基本理念、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思九个方面来对本课作具体阐述。一、说教材《浣溪沙》这首词是部编教材六年级下册“古诗词诵读”板块的第九首。“古诗词诵读”主要在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法，疏通诗词大意，从而为更高年级段的学习做好准备。《浣溪沙》这首词写于元丰五年(1082)春，当时苏轼因“乌台诗案”，被贬任黄州(今湖北黄冈)团练副使。这在苏轼的政治生涯中，是一个重大的打击，然而这首词却在逆境中表现出一种乐观、积极向上的精神。上阕写自然景色，早春时节，溪边兰草初发，松间小路洁净无泥，一派生机盎然的景象。却以萧萧暮雨中，杜鹃哀怨的啼声作结。给景色抹上了几分伤感的色彩。下阕笔锋一转，即景取喻，以富有情韵的语言，道出人生的哲理。词人发出令人振奋的议论:“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”“白发”、“黄鸡”比喻世事匆促，光景催年，时光流逝。此处作者反其意而用之，希望人们不要人到老年而发自衰老之叹。应该说，这是不服衰老的宣言，这是对生活、对未来的向往和追求，这是对青春活力的召唤，体现出苏轼热爱生活、旷达乐观的人生态度。学习这首词，能让学生走进一代文豪的坎坷人生，感受到一种积极向上逆行前进的力量。二、说学情分析六年级的学生已经具备一定的诗、词自学能力和表现能力，在一定程度上有竞争意识，大多数学生有自尊心，知道学习是自己的主要任务。但学生存在依赖性，在老师的督促下背诵积累古诗、词，不能深入想象画面，不主动深入思考、探究问题。在教学设计中，教师善于抓住学生的闪光点，激励他们根据以往的学习经验进行学习。教师大胆放手，让学生在教师的引导下，学会自主学习，品读词句，更深层次的感悟词人的思想感情。着重让学生通过词作的学习，了解中国的传统文化，接受古典词作美的熏陶，激发学生喜爱词作的热情，从而积累更多词的知识，为今后学习古诗词、文言文打下基础。三、说教学目标1.了解有关作者苏轼的文学常识及作词的背景。2.诵读本词，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。3.培养学生养成乐观积极应对挫折与困难、热爱生活的态度。四、说基本理念在梳理词作时，突出以学生为本的教学理念，教师提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同探究得出结论。五、说教学重难点重点：诵读本词，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。难点：培养学生养成乐观积极应对挫折与困难、热爱生活的态度。六、说教法学法1.教法:

启发式和讲授式相结合、同桌合作探究法、情境法。2.学法:

自主学习探究、亲身实践法七、说教学过程㈠复习导入⑴师同学们，对于六年级的你们来说，很快就要进入复习阶段，现在我想知道同学们以往的知识掌握的怎么样？⑵复习：我会背课件出示：①《忆江南》（江南好）[唐]白居易②《渔歌子》（西塞山前白鹭飞）[唐]张志和③《长相思》（山一程）[清]纳兰性德④《西江月•夜行黄沙道中》[宋]辛弃疾⑤《清贫乐•村居》（茅檐低小）[宋]辛弃疾⑥《卜算子•咏梅》（风雪送春归）毛泽东⑶师：同学们看，在这几首中，你可以回想起哪一首？⑷指名举手的学生背诵自己喜欢一首。教师给予学生评议：①口齿清晰，最后一个字有点小失误，但你很快就纠正过来了，你很棒。②背得很流利，记忆犹新嘛。③这么长的一首，你都能背下来，很了不起。师：看来同学记忆力很强，我要为刚才几位同学点赞。我们一起把掌声送给他们！师：看来同学们平时很会积累请大家仔细看看这几首，你发现了什么？师：是的，都是词。这节课，我们一起来学习宋代苏轼的一首词《浣溪沙》，板书课题。设计意图：让学生心里知道老师这时要对他们进行知识检查，是学生在教师导课时，精力集中促使学生做好听课准备。复习已学过的词，为学习新课做准备，了解学生对词的掌握情况。㈡新课学习⑴知作者出示苏轼简介。苏轼（1037－1101），字子瞻(zhān)，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。北宋著名文学家、书法家、美食家、画家、诗人、词人，豪放派词人代表。唐宋八大家之一，今四川眉山人，他与父亲苏洵、弟弟苏辙（zhé）皆以文学名世，世称“三苏”,作品有《东坡七集》、《东坡乐府》等。师：哪位同学来介绍苏轼？设计意图：使学生增加文学常识，进一步认识了解苏轼是北宋著名文学家、书法家、美食家及苏轼的作品，拉近学生与诗人的距离。⑵学习内容环节一：自由朗读，我会学。出示填空练习：①这首词的词牌名是（）。其中前半部分叫词的（），后半部分叫词的（）“浣溪沙”的格式是前后部分各有（）句，每句有（）字②这首词写景的句子是（）大概意思是（）③这首词抒发情感的句子是（）大概意思是（）⑵让学生带着以上填空练习自由读这首词。①引导学生谈收获，通过读上阙，给你留下了怎样的画面？②通过读下阙，我们看到了什么？看到怎样的一位词人？设计意图：培养学生自主学习能力，按照以往古诗词的学习方法，借助于注释，初步了解本首词的格式。在朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。通过朗读，初步理解本首词的意思过渡：这首词我们都学了，还学什么呢？环节二：深入学习，我会品。师：这首词从宋代流传至今，一定有它独特的地方，你们发现有哪些地方独特呢？1.词前有一行句子（叫小序，也叫词前小序），句子告诉我们什么？这首词分为上阙和下阙2.你知道上阙写的是什么时候吗（春天）？从哪里知道的？从中能感受到什么？（静谧）3.谁来说说春天的诗和词“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。—苏轼《惠崇春江晚景》。“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”。——孟浩然《春晓》。师:很好，仿佛把我带进了春天的画面。设计意图：培养学生用心品读，善于发现。引导学生一边品读句子，一边用智慧的眼睛去发现这首词独特的地方。在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是通过在朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。活动三：同桌讨论：品请过渡：接下来，我们继续品苏轼的那份情。1.在下阙去找一找，跟以前读到过的哪句诗句相似？请同学先读下阙，再同桌合作学习。（开始读）2.你想起那句诗句？3.学生汇报：白居易的“休将白发唱黄鸡”与“黄鸡崔晓催晓丑时鸣”相似。这里的黄鸡指时光的流逝。4.学生汇报：“门前流水尚能西”与“百川东到海，何时复西归”相似。齐读相同的两个句子。师：都说到了有西流，为什么说到了溪水西流呢？（因乌台诗案）表达自己的屈服5.在哪里能看到呢？（苏轼在兰溪看到的景，抒发情感的，我们把这种写作方法叫做即景抒情或借景抒情）6.“谁道人生无再少”与“花有重开日，人无再少年”读到“门前溪水尚能西”与“百川东到海，何时复西归？”同样有溪水西流，但表达全是相反的。7.我们发现，苏轼写词，有很多地方与别人的诗句相似，引用他人的故事或诗文叫典故。苏轼善于运用典故，那他在词句中发出的感叹跟别人一样吗？（他写的跟人都是相反的。如，他写的是“谁道人生无再少”，“人无再少年。”）抒发是满怀豪情，我们来看看他另一种情（播放视频：乌台诗案）看了乌台诗案，我们知道苏轼面临什么？（面临生死，面临一场劫难），他面临生死依然感叹道：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”？在你心中苏轼是一个应怎样的人？（豁达、乐观、开朗、积极、那么青春、豪情）所以把充满豪情的风格叫作为什么派?（豪放派）苏轼不单是在这首词那样豪情，在他其他的诗词里同样充满豪情，所以，钱钟书说，李白以后，古代大约没有人赶得上苏轼这种豪放。（都是无法超越他）10.你们也充满豪情的读一读已下句子。11.出示句子：谁来读出豪放？大江东去，浪淘尽，千古风流人物——《念奴娇.赤壁怀古》老夫老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍——《江城子.密州出猎》竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？——《定风波活动四：背一背，试着背诵。1.出示图片，让学生借助于图片，背诵本首词2.齐背全文设计意图:新课标要求，要重视培养学生的学习兴趣，巩固提高学生理解记忆能力。㈢小结：通过这首词的学习，我们了解到苏轼的词之所以流传至今，是因为他写词的独特，善于借景抒情，喜欢运用典故。通过我们用心去品读，从中看到苏轼的豪放。八．说板书设计浣溪沙宋.苏轼即景抒情善用典故设计意图：本首词写作独特之处，所写词景情交融，这样的写法是即景抒情或是借景抒情。我们学习了这首词，用心去品，从中感受到苏轼的豪放，他写的词善于运用典故