2024年10月自考06231现代教育测量与评价押题及答案

1.教师了解学生的学习历程、学习效果,及时修正自己的教学是属于

A、形成性测量与评价B、诊断性测量与评价C、终结性测量与评价D、常模参照测量与评价

2.人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于

A、物质特性测量B、物理特性测量C、精神特性测量D、人格特性测量

3.避免挫伤学生的自尊心，教师对这部分学生的评价应该采取

A、课程目标参照B、专题内容领域参照C、个人发展纵向参照D、个人发展横向参照

4.对植物、动物、矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界特征的敏感性等是属于多元智力中的

A、语言智力B、数理逻辑智力C、自省智力D、自然智力

5.创新至少有三个层次的含义，下列哪一个答案不是

A、引入新的或者是重新组合的B、再次发现的C、新发现与创造前所未有的D、借鉴他人的经验

6.12编制配合题的时候要遵循的原则之一是

A、选项的数目要多于题干的数目B、选项的数目与题干数目一致C、选项的数目要少于题干的数目D、题干的数目多于选项数目

7.写作测验是属于

A、客观测验评价法B、主观测验评价法C、表现性测验评价法D、评定量表评价法

8.对具体事物和普遍原理的回忆属于认知领域中的层次是

A、知识B、领会C、运用D、评价

9.选择最大的缺点就是

A、要有足够多的干扰答案B、无法测量被试的思维（解题）过程C、有被猜中的可能D、编制的困难，花费时间

10.为了确定学生达到教学目标的程度考查学生对知识技能的掌握程度,一般都采用

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、常模参照测量与评价D、标准参照测量与评价

11.具有相同的单位和相对零点的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

12.中小学学生参加数学奥赛按测量与评价被试行为表现的分类是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

13.对于教育测量而言，最为重要的是

A、信度B、效度C、难度D、区分度

14.对植物、动物、矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界特征的敏感性等是属于多元智力中的

A、语言智力B、数理逻辑智力C、自省智力D、自然智力

15.明代科举应试最大的特点之一是

A、“锁院”制度B、“糊名”制度C、“誊录”制度D、八股取士

16.青少年思想品德的形成是以

A、知为基础,以情为中介,以行为为外部表现的B、情为基础,以行为为中介,以意志为外部表现的C、行为为基础,以知为中介,以情为外部表现的D、知为基础,以情为中介,以意志为外部行为的

17.答辩是口试方法的特殊运用，它是属于

A、客观题评价法B、主观题评价法C、表现性测验评价法D、动态评价法

18.唐代的科举制度，被送去参加省试的考生，可称为

A、生徒B、进士C、举人D、状元

19.一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用，其一是保证测验试题是所测量的教学内容的

A、难度分布B、可信程度C、区分度D、代表性样本

20.多元智力理论支持

A、真实评估和表现评估B、推断评估和表现评估C、多元评估和推断评估D、描述评估和推断评估

21.现在中小学的单元测验实际上就是

A、诊断性测量与评价B、形成性测量与评价C、终结性测量与评价D、常模参照测量与评价

22.通过图形、实物、仪器、工具、模型等形式表现的，通过指认、手工操作向主试提供答案的称之为

A、个别测验B、团体测验C、文字测验D、非文字测验

23.目前学生课业考评只重视考试结果量化的分数表达,不重视研究每个学生的试卷,不重,视学习过程和发展进步在质的方面的描述评价,课业考评存在着

A、考评方法单一的问题B、考评指导思想与教学目标不一致问题C、考试与教学关系异化问题D、抽象化和表征化的问题

24.测量与评价的指导思想是

A、选拔适合精英教育的学生B、强化学生的测验训练C、创造适合学生发展的教育环境D、改革考试的命题方式

25.测量的三个基本要素或者三个基本条件是

A、测量的量具、测量的单位、测量的参照点B、测量的量具、测量的组织、测量的参照点C、测量的设计、测量的组织、测量的参照点D、测量的设计、测量的工具、测量的参照点

26.学生的体能又称为

A、心理素质B、生理素质C、身体素质D、身心素质

27.下列答案中哪一项不属于初中学生品德发展的特征

A、世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为B、自我意识高涨，道德行为习惯逐步巩固C、伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性D、能依赖想象性的道德情感来调控自己的行为

28.明代科举制度兴盛,实行的是哪四级考试制度

A、校试、乡试、会试、殿试B、村试、乡试、会试、殿试C、院试、乡试、会试、殿试D、院试、乡试、省试、殿试

29.我国考试制度正式建立的时代是

A、西周B、两汉时期C、隋朝D、唐朝

30.论辩或者辩论属于

A、客观测验评价法B、主观测验评价法C、表现性测验评价法D、评定量表评价法

31.在某种情境下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种

A、心理教育活动B、教育评价活动C、教育活动过程D、教育收集信息过程

32.在13世纪，有一位意大利人在他的书中对中国的文官制度作了详细的介绍，使西方人有机会了解中国科举制度的文明与精华，这个人是

A、费舍B、马可·波罗C、泰勒D、桑代克

33.把学生的原始分数放在谆生所在集体的成绩中进行比较，以确定该生在群体中的相对地位之高低的分数解释称为

A、标准分数B、平均分数C、等级分数D、.百分等级

34.中国的科举制度在中国历史上延续了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

35.区分度的值域范围在

A、’-1.00至+1.00之间B、0至1.00之间C、0．1至1．00之间D、0．5至1．00之间

36.作文题的评分经常存在误差,有时误差很大。在标准化考试中采取多人评定取平均分的做法的目的是提高

A、评分者信度B、同质性信度C、重测信度D、复本信度

37.品德测评可以使得家长、教师、学生、学校对学生思想品德有全面的了解，从而激发出自觉性和责任感，获得了品德特征信息后应及时强化、调节、修正工作及内容，这是因为品德评价具有

A、描述评定功能B、发展差异区别功能C、教育功能D、预测功能

38.用公式：评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断，形象表达教育评价概念的人是

A、泰勒B、斯塔费尔比姆C、格兰朗得D、布卢姆

39.测验的效度始终是针对一定测量的

A、目的而言B、过程而言C、误差而言D、结果而言

40.表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的

A、疑问句B、陈述句C、动词D、主语

41.年级常模是属于

A、发展常模B、组内常模C、百分等级常模D、标准分数常模

42.比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等单位外，还具有

A、相对的零点B、绝对的零点C、量尺D、量标

43.对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是

A、终结性测量与评价B、标准参照测量与评价C、常模参照测量与评价D、诊断性测量与评价

44.教育测量只是对学生外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有

A、模糊性和不确定性B、精确性和确定性C、差异性和确定性D、模糊性和操作性

45.教育目标是评价教育工作成效的基本

A、途径B、手段C、依据D、政策

46.布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是

A、理解B、应用C、评价D、分析

47.口头测验属于

A、表现性测验评价法B、评定量表评价法C、主观题评价法D、动态评价法

48.提出“成功智力理论”即包括分析性智力、创造性智力和实践性智力的人是

A、加德纳B、斯腾伯格C、卡特尔D、桑代克

49.目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据，这种调查方法称之为

A、常模调查B、比较调查C、团体调查D、抽样调查

50.教育测量是一种以量化为主要特征的

A、定性判断B、定量判断C、事实判断D、价值判断

51.国家公务员录用考试中的AAT测验是一种

A、多元智力测验B、人格心理发展测验C、职业能力倾向测验D、思维能力发展测验

52.平时我们所表述的人具有诚实、仁慈、勤奋、合作等属于人格中的

A、气质B、性格C、适应性D、态度

53.高中生品德发展的突出特征之一是

A、确立了价值观和人生观B、世界观开始萌芽C、意识到自己的权利和义务D、伦理道德开始占优势

54.以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的评价方法是

A、评定量表测评法B、动态评价法C、轶事记录评价法D、表现性测验评价法

55.学校教学后的考试和升学考试都是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

56.单亲家庭和双亲家庭子女情感发展差异性的渊查研究是属于

A、常模调查B、比较调查C、团体渊查D、发展渊查

57.评价者与被评价者之间产生大量的沟通和互动，统整教师的教学与评价，兼重历程与结果的评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

58.中小学学生参加数学奥赛按测量与评价被试行为表现的分类是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

59.等距量表是比顺序量表更高的一个水平，有相同的测量单位，不过等距量表的

A、零点是相对的B、零点是绝对的C、零点是绝对的无D、零点是抽象的

60.测验题目的恰当难度,就应该使P值尽量接近

A、0.3B、0.5C、0.7D、0.9

61.由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法，运用时要设计一个简表，供学生使用。这种评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

62.根据评价的目标，由评价设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，称之为

A、评价指标B、指标体系C、评价权重D、评价标准

63.某生在一次数学测试中得了85分,只看其分数不能确定其水平的高低,要结合全班学生分数的情形才能确定。这种对学生学习结果的解释,采用的是相对的观点。这种解释测验结果的参照点分类是

A、标准参照测量与评价B、常模参照测量与评价C、潜力参照测量与评价D、成就参照测量与评价

64.1894年开始，用了若干年时问编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生接受过他的测验的人是

A、费舍B、赖斯C、桑代克D、冯特

65.1985年出版了《超越IQ》一书，后来又提出“成功智力”理论的人是

A、加德纳B、斯腾伯格C、卡特尔D、吉尔福特

66.课业考评的主要目标是要实现

A、考试观向个体评价观转变B、考试观向群体评价观转变C、考试观向主体评价观转变D、考试观向发展评价观转变

67.纸笔测验是最普通的一种测量与评价方式，也称为

A、非文字测验B、文字测验C、标准化测验D、团体测验

68.答辩是口试方法的特殊运用，它是属于

A、客观题评价法B、主观题评价法C、表现性测验评价法D、动态评价法

69.教师对学生活动观察中所获得的有效事件的真实记录是

A、档案袋评价B、动态评价C、轶事记录评价D、同伴评价

70.用两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度是

A、同质性信度B、重测信度C、复本信度D、评分者信度

71.在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力是

A、言语智力B、逻辑一数学智力C、视觉一空间智力D、身体一动觉智力

72.目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据，这种调查方法称之为

A、常模调查B、比较调查C、团体调查D、抽样调查

73.区分度的值域范围在

A、-l00至+100之间B、0至100之间C、0.1至100之间D、0.5至100之间

74.中国的科举制度在中国历史上延续了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

75.1934年泰勒以《成绩测验编制》为书名，阐述了他的教育测验观及利用教育测验等多种方法进行教育评价活动的原理与方法，并于1949年以《课程与教学基本原理》为书名，叙述了他的课程编制与教学原理，形成了泰勒的

A、以决策为中心的模式B、目的游离模式C、行为目标评价模式D、应答模式

76.测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序，有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的

A、切入点B、参照点C、数字点D、基本点

77.能够跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生教学前后认知能力的发展与改变，并提供促进学生最佳发展与改变的教学介入与干预的评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

78.提出“评价过程在本质上是确定课程和数学大纲在实际上实现教育目标的过程”的人是

A、格兰朗德B、斯塔费尔比姆C、美国教育评价委员会D、泰勒

79.某类个体正常发展过程中的各个特定阶段的一般水平,我们称之为

A、发展常模B、组内常模C、年级常模D、年龄常模

80.美国教育评价标准委员会对评价所下的概念是,评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查,

A、为确定学生达到教学目标的程度B、为满足教学效能核定的需要C、为教育决策提供依据的过程D、为实现以教育目标为标准的价值判断

81.学生身体领域发展的评价可以采用

A、书面测验B、动作技能测验C、测量和观察评定相结合D、观察评定

82.在课业发展内容中学生与同学的关系、与老师的关系、对表扬批评的态度，以及有效的计划、利用时间、日常生活行为等是属于学生的

A、个体独特性发展B、适应与习惯的发展C、态度、观念与兴趣发展D、个体一般性发展

83.养成尊重生命的观念、丰富健康与体育生活的教育内容是属于

A、身体领域发展所包括的内容B、体育认知领域发展所包括的内容C、体育情感领域发展所包括的内容D、体育动作技能领域发展所包括的内容

84.测量一般的学习能力和潜能是属于

A、职业能力倾向测验B、学习能力倾向测验C、创造能力倾向测验D、发展能力倾向测验

85.教育评价目标是教育评价指标的根据和基7iH：，教育评价指标是教育目标的

A、整体化和操作化B、具体化和操作化C、原则性和操作性D、针对性和操作性

86.教育测量与评价的事实判断,主要是采用

A、定性描述形式出现B、定量描述形式出现C、操行评语形式出现D、自然描述形式出现

87.世界上最早在学校中进行书面考试的国家是

A、英国B、法国C、美国D、德国

88.用语言描述、图像展示、事务呈现等形式，模拟学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，并据此做出评定，这属于

A、品德现场评语测评B、品德现场情境测评C、品德情境积分测评D、品德情境模拟测评

89.1934年泰勒以《成绩测验编制》为书名，阐述了他的教育测验观及利用教育测验等多种方法进行教育评价活动的原理与方法，并于1949年以《课程与教学基本原理》为书名，叙述了他的课程编制与教学原理，形成了泰勒的

A、以决策为中心的模式B、目的游离模式C、行为目标评价模式D、应答模式

90.严格按照测验编制程序而编成的一种测验，包括试题的抽样、难度、区分度指标分明，明确的施测指导语和施测程序，记分标准，解释分数的常模等的测验是属于

A、团体测验B、文字测验C、标准化测验D、能力测验

91.严格按照测验编制程序而编成的一种测验，包括试题的抽样、难度、区分度指标分明，明确的施测指导语和施测程序，记分标准，解释分数的常模等的测验是属于

A、团体测验B、文字测验C、标准化测验D、能力测验

92.学生平时练习中常见的证明题、作图题、计算题等属于

A、过程反应题B、文字反应题C、心智反应题D、技能反应题

93.使用语言、表达思想和理解别人的话的能力是属于

A、言语智力B、逻辑一数学智力C、视觉一空间智力D、人际关系智力

94.人的态度、情感、人格、兴趣测量等都属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、常模参照测量与评价D、标准参照测量与评价

95.美国的波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试的时间是

A、1840年B、1864年C、1904年D、1933年

96.人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于

A、物质特性测量B、物理特性测量C、精神特性测量D、人格特性测量

97.养成性品德测评法又称为

A、品德情境测评法B、积分测评法C、FRC品德测评法D、OSL品德测评法

98.在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等是属于

A、思维技能与品质的发展B、学科能力或技能发展C、学生个体一般性发展D、态度、观念与兴趣发展

99.设计测验蓝图的日的是保正测验的质量，实现

A、试题的代表性B、试卷难度的合理C、题目比例分配D、测验的目标

100.题目区别被试水平能力的量度,常记为D,就是

A、信度B、效度C、区分度D、难度

101.进步教育协会邀请主持“八年研究”的“课程评价委员”工作的人是

A、布鲁姆B、泰勒C、桑代克D、费舍

102.百分等级分数是属于

A、发展常模B、年级常模C、年龄常模D、组内常模

103.飞行员表现比较突出的智力是

A、数理逻辑智力B、空间智力C、身体动觉智力D、自然智力

104.个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征,不自觉地反应于外界和他人的一种心理过程是属于

A、自陈量表法B、投射测验法C、个人兴趣测验法D、人格测验法

105.等距量表是比顺序量表更高的一个水平，有相同的测量单位，不过等距量表的

A、零点是相对的B、零点是绝对的C、零点是绝对的无D、零点是抽象的

106.斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了

A、总结经验B、判定变化C、对优缺点的调查D、改进

107.泛指衡量、判断人物或者事物的价值就是

A、测量B、评价C、教育测量D、教育评价

108.主观性试题比较适合于测量

A、分析层次目标B、领会层次目标C、运用层次目标D、综合与评价层次目标

109.考试的发源地在

A、希腊B、英国C、中国D、美国

110.小学阶段道德认识的发展，按照皮亚杰的说法正好处于

A、他率道德发展阶段B、调控道德发展阶段C、自律道德发展阶段D、自由道德发展阶段

111.小学成绩的判定，使用优、良、中、差的“四等级评分制”是属于

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

112.主观性试题比较适合于测量

A、分析层次目标B、领会层次目标C、运用层次目标D、综合与评价层次目标

113.假如某学生在期中数学统考中卷面分数为80分，又知该学生所在年级中有50％的学生成绩低于80分，我们可以表达该生的

A、原始分为50B、标准分为80C、百分等级为50D、常模分为80

114.按照解释测量结果的参照点分类，平时的各种选拔性竞赛属于

A、常模参照测量B、标准参照测量C、潜力参照测量D、成就参照测量

115.在人格心理测量与评价的方法中，利用个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界和他人的一种心理过程的测评方法是属于

A、自陈量表法B、投射测验法C、评定量表法D、情境测验法

116.在某种情境下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种

A、心理教育活动B、教育评价活动C、教育活动过程D、教育收集信息过程

117.品德测评的结果使得教育工作者知道品德培养的要求，了解工作离目标的偏差有多大，应遵守什么，提倡什么，反对什么，发扬什么，控制什么，说明通过测评发挥了品德测评的

A、描述评定功能B、教育功能C、反馈功能D、预测功能

118.教师把学生成绩分为优、良、中、差的评定法是属于

A、绝对评价等级制B、相对评价等级制C、百分位数等级制D、四分位数等级制

119.学校中所举行的期末考试实际上就是

A、形成性测量与评价B、诊断性测量与评价C、终结性测量与评价D、常模参照测量与评价

120.以某生不同的学习科目在同一时间横断面上进行互相比较，对学生各个方面的发展作出评价的方法属于

A、个人发展纵向参照B、个人发展横向参照C、个人潜力发展参照D、个人独特发展参照

121.用公式：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断，形象表达教育评价概念的人是

A、泰勒B、斯塔费尔比姆C、格兰朗得D、布卢姆

122.多次测量结果间的一致性程度就叫做

A、信度B、效度C、区分度D、难度

123.20世纪50年代欧美一些国家在测验研究的基础上形成了

A、经典测验统计理论体系B、近代测验理论体系C、项目反应理论体系D、概化理论体系

124.以学生在标准测验中答对题目的比例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法是

A、百分等级B、正确百分数C、标准分数D、等级分数

125.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理,形成泰勒的

A、目的游离模式B、决策中心模式C、对手模式D、行为目标模式

126.只能对事物进行分类，不具有实在数量意义的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

127.两汉时期，科举考试中采用事先出好多道题目，由考生随机选择一道加以做答的题型是属于

A、对策B、射策C、孝廉D、口试

128.一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用，其一是保证测验试题是所测量的教学内容的

A、难度分布B、可信程度C、区分度D、代表性样本

129.表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的

A、疑问句B、陈述句C、动词D、主语

130.比顺序量表更高一个水平,它不但能在一个连续体上表示事物量的大小,而且具有相同的测量单位的量表是

A、顺序量表B、称名量表C、等距量表D、比率量表

131.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋于相应的值，这个数值就是

A、评价指标B、指标体系C、评价权重D、评价标准

132.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、____、____、分析、综合、评价。

133.教育测量与评价改进教师教学的功能表现在哪几个方面?

134.新课程《体育与健康》的设置思路与内容框架。

135.从教育测量与评价的专业角度来看，课业成绩评定等级制可分为两大类，一是____等级制，二是____等级制。

136.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中描述了多元智力理论的框架,确定了人的七种智力:言语智力、数理逻辑智力、空间智力、身体动觉智力、（）（）、自省智力。

137.人的思想品德的“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由____、____、人生观、道德观四个意识因素构成的。

138.测量与评价学生的想象能力，大致有两类常用的方法，一是______二评价法，二是______评价法。

139.试述学生思想品德的形成过程。

140.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、领会、______、______、综合、评价。

141.学生体能的发展主要可以从力量、速度、____、____和柔韧等几个方面的素质表现出来。

142.教育测量与评价的类型按照测量与评价的内容分类可以分为（）测量与评价、能力测量与评价、（）测量与评价、人格测量与评价。

143.标准化测验

144.如何理解评价标准?

145.掌握分数

146.评价

147.教育测量与评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、区分度、______。

148.常模

149.如何理解内容效度?

150.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价大致分成______参照、______参照和潜力参照三类。

151.估计信度的基本方法有三种：____信度、复本信度、____信度。

152.主观性试题适合测量高层次的教学目标，主要包括______、______和作文题等。

153.难度系数的主要计算方法有三种,（）以全体被试的一为难度系数,二是以全体被试的失分率为难度系数,三是以两端组被试（）为难度系数。

154.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类,教育测量与评价大致分成常模参照、____参照和____参照三类

155.简述教育测量与教育评价的区别与联系。

156.试述课业考评改革的主要目标。

157.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、____、____、心理健康和社会适应五个领域。

158.1275年意大利旅行家______来到中国，在元朝任官达七年之久，将中国的科举制度在他的《______》中做了详细的介绍，使西方人有机会了解中国的科举考试制度的文明与精华。

159.试述学生课业发展的主要内容。

160.教育测量与评价行使教育管理的功能表现在哪几个方面?

161.人格有其不同的侧面，通常包括：____、____、适应性、兴趣、态度等。

162.教育测量与评价的类型按照测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为______测量与评价与______测量与评价两大类。

163.教育测量是一种以量化为特征的（）,而教育评价是在获取足够多的资料事实基础上作出（）

164.简述初中生品德发展的一般特征。

165.美国耶鲁大学的斯腾伯格教授提出的成功智力理论，包括了______智力、创造性智力和______智力三个方面，它们构成一个有机的整体。

166.试述教育目标与测验目标的联系。

167.正确理解效度的概念要注意几个问题?

168.表现性测验评价

169.典型行为测量与评价

170.如何理解基于题目分类下的经验判断方法划分出的合格分数线?

171.布卢姆将认知领域的目标，按照由低级到高级的难易程度形成的一种递进的等级关系分为六个类别：______、领会、运用、分析、______、评价。

172.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度,把量表从低级到高级可以分成称名量表、____量表、____量表、比率量表四种

173.如何理解课程目标参照?

174.课业考评

175.教育测量与评价的指导思想是为了____适合学生发展的教育环境，而不仅仅是____适合教育的学生

176.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别:知识、领会、运用、（）、（）、评价。

177.试述多元智力评价的理念与方法。

178.简述如何理解职业能力倾向测验。

179.简述课业考评存在的主要问题。

180.在课堂教学过程中教师经常用到教育测量与评价。按照运用的时机来分有三种:（）测量与评价、诊断性测量与评价、（）测量与评价。

181.学生思想品德测评的一般内容有：政治素质测评、思想素质测评、______测评、法纪素质测评、______测评。

182.档案袋评价有不同的类型,但用于班级学生评价的档案袋根据档案袋的内容结构可以进一步分成（）档案袋、（）档案袋和无结构型档案袋三类。

183.轶事记录评价法

184.简述如何理解档案袋评价法。

185.人的思想品德的“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德,是由政治观、____、____、道德观四个意识因素构成的。

186.美国的布卢姆把教育目标分成______、情感和______三大领域。

187.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、_____、身体健康、心理健康和_____五个领域。

188.简述高中生品德发展的一般特征。

189.简述教育测量与评价促进学生学习的功能表现在哪几个方面。

190.教育测量

191.简述《体育与健康》课程总目标把课程内容划分成哪五个领域。

192.如何理解百分等级常模？

193.纵观当今世界许多发达国家,教育基本理论研究、____科学研究以及____研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

194.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中描述了多元智力理论的框架，确定了人的七种智力：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、_____、_____、人际智力、自省智力。

195.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有:口头测验、论辩或辩论、____、____、过程反应题、实验技能教学考试评价。

196.简述学生体育认知领域发展的主要内容及评价方法。

197.教育测量与评价的指导思想是为了____适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了____适合精英教育的学生。

198.难度系数的主要计算方法有三种,一是以全体被试的得分率为难度系数,二是以全体被试的____为难度系数,三是以两端组被试____为难度系数

199.我国最早的教育专著《______》，记载了距今三千多年前的西周时期的教育制度和______。

200.学生体能发展表现在哪几个方面?

201.测量

202.人格有其不同的侧面,通常包括:气质、____、适应性、____、态度等

203.智力测验在教育评定中的应用分为哪两类?今天的智力理论有什么更新与发展?

204.教育测量与评价的教育判断的功能可以归纳为哪几个方面？

205.美国德格兰朗德认为一个完整的评价计划可以用公式来表达,即:评价=____+____+价值判断

206.标准参照测量与评价

207.评价学生课业发展进步的教育目标参照法主要有三个，一是专题内容领域参照、二是____参照、三是____目标参照。

208.试述《体育与健康》课程标准设计的基本程序。

209.学生思想品德测量与评价的原则有:____原则、教育性原则、客观性原则、____原则。

210.人的思想品德是由道德认知、道德____、道德____、道德行为四个基本要素构成的。

211.教育测量与评价的类型按照测量与评价的内容分类可以分为____测量与评价、____测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。

212.美国德格兰朗德认为一个完整的评价计划可以用公式来表达,即:评价=测量(量的记述)+（）+（）

213.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成称名量表、___量表、____量表、比率量表四种。

214.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价大致分成____参照、标准参照和____参照三类。

215.同伴评定的两种常用方法是____和____。

216.纵观当今世界许多发达国家，______研究、______科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

217.团体测量与评价

218.年级常模

219.如何理解学生品德的“知、情、意、行”四因素说？

220.雷吉尔在《落实多元智力教学评量》一书中描绘出个体多元智力发展状况的剖面图，并简述了多元智力发展剖面评估指标及方法，主要有：____、____、智力焦点、复杂问题的解决、发明。

221.评分者信度

222.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度,把量表从低级到高级可以分成称名量表、顺序量表、（）量表、（）量表四种。

223.学习能力倾向测验

224.信度

225.确立教育目标的原则有哪些？

226.学生思维能力的测量与评价方法有:（）推理测验、（）测验、数学符号推理测验。

227.思想品德测评有利于实现哪些评价的教育功能?

228.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域,它们分别是运动参与、运动技能、身体健康、____和____五个领域。

229.教育测量与评价的主要功能有______的功能、事实判断的功能、______的功能、问题诊断的功熊、区分选拔的功能。

230.档案袋评价有不同的类型，但用于班级学生评价的档案袋根据档案袋的内容结构可以进一步分成结构型档案袋、____档案袋和____档案袋三类。

231.估计信度的基本方法有三种：____信度、____信度，同质性信度。

232.简述教育测量的特点。

233.评价学生课业发展进步的教育目标参照法主要有三个，一是______参照、二是课程目标参照、三是______目标参照。

234.论述题的优缺点和编制原则。

235.组内常模

236.美国的斯塔费尔比姆认为评价最重要的意图不是为了____，而是为了____。

237.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中描述了多元智力理论的框架,确定了人的七种智力:言语智力、数理逻辑智力、____、音乐智力、人际智力、自省智力

238.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从____的规定性上予以确定和____的过程。

239.估计信度的基本方法有三种：重测信度、______信度、______信度。

240.人们把“凡存在的东西必有其数量;凡有数量的东西都可以测量”这两句话,看成是构成一切____和量化评价的____

241.泰勒认为，评价的过程在本质上是确定______和教学大纲在实际上实现______的程度的过程。

242.如何理解学生课业考评要实现考试观向发展性评价观转变?

243.试述简答题的特点和编制原则。

244.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、______、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。

245.评价学生课业发展进步的教育目标参照法主要有三个,一是参照（）、二是（）、三是素质教育阶段目标参照。

246.人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行为四个基本要素构成的。

247.学生思想品德测量与评价的原则有：方向性原则______原则、____原则、有效性原则。

248.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中捕述了多元智力理论的框架，确定了人的七种智力：____、数理逻辑智力、空问智力、____、音乐智力、人际智力、自省智力。

249.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、领会、运用、分析、____、____。

250.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成______量表、顺序量表、______量表、比率量表四种。

251.人格心理测量与评价的方法主要有______和______。

252.如何理解掌握分数?对于掌握分数有哪几点评论值得我们注意?

253.量表

254.学生品德情境测评法主要有两种，一是____一测评，二是____测评。

255.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、论辩或辩论、短文题考试、______、过程反应题、实验技能教学考试评价。

256.人的思想品德是由道德认知、道德（）、道德意志、道德（）四个基本要素构成的。

257.简述设计测验通常要做哪几个方面的考虑。

1.答案A

解析形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的,在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

2.答案D

解析无

3.答案C

解析无

4.答案D

解析自然智力：认出各种动物、矿物和植物，并对其进行分类。

5.答案D

解析无

6.答案A

解析无

7.答案C

解析写作测验是属于表现性测验评价法。所谓的表现性评价是指在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

8.答案A

解析对具体事物和普遍原理的回忆属于认知领域中知识层次

9.答案B

解析选择最大的缺点就是无法测量被试的思维（解题）过程

10.答案D

解析标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较,以评价被试在多大程度上达到该标准。

11.答案C

解析等距量表:亦称间距量表，是一种具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。

12.答案A

解析无

13.答案B

解析对于教育测量而言，最为重要的是效度。

14.答案D

解析无

15.答案D

解析本题考查的是明朝科举考试。明朝科举考试最突出的特点是八股取士。

16.答案A

解析“知、情、意、行”四因素说：人的思想品德是由知、情、意、行等四个基本要素构成的，思想品德形成过程是以知为基础，以请意为中介，以行为为外部表现的，培养知、情、意、行的内在程序，是螺旋式循环发展的过程。

17.答案C

解析无

18.答案C

解析在唐代,凡被举送参加省试的考生都称“举人”,应进士科考试的人被泛称为“秀才”。

19.答案D

解析无

20.答案A

解析多元智力理论支持真实评估和表现评估。

21.答案B

解析无

22.答案D

解析无

23.答案D

解析无

24.答案C

解析教育测量与评价的指导思想是为了创造适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了选拔适合精英教育的学生。

25.答案A

解析无

26.答案C

解析学生的体能又称为身体素质。

27.答案D

解析无

28.答案C

解析明代科举制度兴盛，实行院试、乡试、会试、殿试这四级考试

29.答案B

解析我国最早的考试制度是科举制度。科举指分科举人或设科取士,约略同于贡举,起始于汉代。

30.答案C

解析无

31.答案B

解析无

32.答案B

解析无

33.答案D

解析无

34.答案C

解析无

35.答案A

解析区分度的值域范围在-1.00至+1.00之间。

36.答案A

解析作文题的评分经常存在误差,有时误差很大。在标准化考试中采取多人评定取平均分的做法的目的是提高评分者信度。评分者信度，指的是多个评分者给同一批人的答卷评分的一致性程度。在由客观性试题组成的心理测验中，答案具体而固定，无需考察评分者信度；但在投射测验、道德判断测验、创造性思维测验等测验的评分中，答案并不固定，评分时必然掺杂有主观判断因素，因此在评定这些主观性题目时，评分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。由于作文是非主观测试，因此，需要考察评分者信度。

37.答案C

解析无

38.答案C

解析无

39.答案A

解析效度始终是针对一定测量目的而言的,这是一个相对的概念。

40.答案B

解析表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句,包括三个基本部分:第一是主语,即教育的对象。

41.答案A

解析发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解;也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。

42.答案B

解析比率量表:除了具有量的大小和相等单位外,还具有绝对的零点。最高水平的量表是比率量表。

43.答案D

解析诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价,它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

44.答案A

解析教育测量:一方面不像物理特性那样明确,领一方面他们有一直受人心理活动的影响,同时他们的测量只能是对外线行为和反应的取样分析加以推断,这就使教育测量的对象具有模糊性和不确定性。

45.答案C

解析教育目标是评价教育工作成效的基本依据。

46.答案C

解析布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

47.答案A

解析表现性测验评价是近十几年来国际上考试评价改革和运用的主流方法,主要有口头测验,写作测验,实验技能教学考试评价和行为检核与评定等常用方式。

48.答案B

解析无

49.答案A

解析常模调查:目的在于调查和了解教育的一般情况,或寻找教育发展的一般数据。

50.答案C

解析教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是一种以量化为主要特征的事实判断。

51.答案C

解析行政职业能力测试是一种职业能力倾向测试（简称AAT）的方法，主要是考查考生的“适应职位要求的一般素质与能力”，是预测一个人在行政管理职能领域中成功可能性的一种考试手段。

52.答案B

解析无

53.答案A

解析无

54.答案D

解析表现性测验评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现,来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情景下的所知与所能的一种表现评价方法。

55.答案A

解析最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最佳行为测量与评价。

56.答案B

解析比较调查法是指将两种以上的事物和现象，或一种事物和现象的几个方面、不同发展阶段进行对比，分析它们的共同点和差异点，以认识事物和现象的特点、本质的科学方法。比较法是调查研究最常用的方法。它有纵比和横比两种。纵向比较法是通过对某一事物在不同时期、不同发展阶段的具体特点的比较，来把握事物发展变化的渊源、进程、趋势及其本质。

57.答案D

解析动态评价法有两层含义:其一,是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形,了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能;其二,是评价者与被评价者之间产生大量的互动,强调评价与教学结合,实施个体化的诊断评价与教学补救。

58.答案A

解析最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最佳行为测量与评价。

59.答案A

解析等距量表(零点是相对的,即人为确定的相对零点。例如温度计)。

60.答案B

解析无

61.答案A

解析无

62.答案A

解析评价指标就是根据评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,它是对评价对象进行价值判断的依据。

63.答案B

解析依题干，属于常模参照测量与评价。常模参照标准评价，又称相对评价，它是指在某一个集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。

64.答案B

解析1894年开始，用了若干年时问编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生接受过他的测验的人是赖斯。

65.答案B

解析1985年出版了《超越IQ》一书，后来又提出“成功智力”理论的人是斯腾伯格。

66.答案D

解析课业考评的主要目标是要实现考试观向发展评价观转变

67.答案B

解析纸笔测验的内容是以文字的形式表现的,被试也用文字作答,是最为普通的一种测量与评价方式。

68.答案C

解析表现性测验评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现,来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情境下的所知与所能的一种表现评价方法。

69.答案C

解析轶事记录评价法是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。许许多多的轶事记录会给教师评价学生时带来帮助。

70.答案C

解析复本信度是指对同一应聘者使用两种内容、结构、难度等方面相当的测试结果之间的一致性程度。

71.答案C

解析无

72.答案A

解析无

73.答案A

解析无

74.答案C

解析从隋朝开始的科举制在中国延续了1300多年,至1905年被宣布废除。

75.答案C

解析无

76.答案B

解析测量的单位、测量的参照点。测量结果是否准确可信,依赖于科学规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点,。

77.答案D

解析无

78.答案D

解析无

79.答案A

解析发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解;也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。

80.答案C

解析美国教育评价标准委员会：评价是某些现象的价值如优缺点的系统调查，为教育决策提供依据的过程。

81.答案C

解析无

82.答案B

解析无

83.答案C

解析养成尊重生命的观念、丰富健康与体育生活的教育内容是属于体育情感领域发展所包括的内容

84.答案B

解析测量一般的学习能力和潜能是属于学习能力倾向测验。学习能力倾向测验一译“学习能力测验”、“学能测验”。是美国大学人学考试。目的在于预测被试进大学后的学习能力。

85.答案B

解析无

86.答案B

解析无

87.答案C

解析世界上最早在学校中进行书面考试的国家是美国。

88.答案D

解析品德情境模拟测评法是指通过语言描述、图像展示、实物呈现等形式,模拟学生品德产生的生活情境,激发学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，并据此做出评定。

89.答案C

解析目标(objective)评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“

90.答案C

解析无

91.答案C

解析标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。为了便于评分及保证评分的客观性，多采用选择、判断等客观题。评分程序也有严格规定，评阅者需要根据评分细则打分，有时还要对评分结果进行复核。

92.答案A

解析无

93.答案A

解析言语智力(linguisticintelligence)是指阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

94.答案B

解析典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低,而是测量与评价其是否具备某种(或某些)典型行为。如态度、人格、兴趣测量等都属于典型行为测量。

95.答案A

解析1840年美国波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试。

96.答案D

解析人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于人格特性测量。

97.答案D

解析OSL品德测评法是一种以品德素质开发为目的的行为测评方法，或者成为开发性品德测评时一种表现为品德测评的素质开发方法。

98.答案C

解析在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等是属于学生个体一般性发展。

99.答案D

解析如果蓝图设计得准确、合理,只要测验编制者严格按测验计划编制试题,就能保证测验内容具有适当的代表性,从而保证测验的质量,实现测验的目标。

100.答案C

解析题目区别被试水平能力的量度,常记为D,就是区分度。区分度，是指一个测验题目能够在多大程度上区分所要测量的心理品质，反映了测验题目对心理品质区分的有效性。

101.答案B

解析泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念。

102.答案D

解析组内常模是关于一个与被试同类的群体,在某种测验所测特性上的一般表现水平的常模资料,可以反映每个体在其同类群体中的相对位置。又可分为百分等级常模和标准分数常模两个类别。

103.答案B

解析空间型智力以空间型智力为主导智力的人通常会从空间的角度思考问题。艺术家、航空公司的飞行员、擅长下棋的人都是如此。

104.答案B

解析个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征,不自觉地反应于外界和他人的一种心理过程是属于投射测验法

105.答案A

解析无

106.答案D

解析.斯塔费尔比姆认为,评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。

107.答案B

解析评价就是泛指衡量、判断人物或者事物的价值

108.答案D

解析无

109.答案C

解析隋朝以考试决定官员的任命，杨坚，杨广父子的努力，加上唐朝的确立。近代的考试是英国从中国的科举上受到启发，建立了近代的考试制度。

110.答案C

解析无

111.答案B

解析顺序量表:亦称等级量表。顺序量表只有等级顺序而无等值的单位和绝对零点，它是按照类别的大小或事物某种属性的重要性把一些项目排出等第次序

112.答案D

解析主观性试题适合干测量较高层次的认知目标,尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。它能够考察学生的理解和表达能力,像组织知识、整理论据、构思、评价和表达观念等能力,。

113.答案C

解析无

114.答案A

解析常模参照测量是指一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。

115.答案B

解析投射测验是人格测量方法之一。用于探索个体心理深处的活动。采用一些暧昧的刺激，如墨渍、无结构的图片等，让被试在不受限制的条件下作出反应。

116.答案B

解析测验与考试皆是教育测量与评价的一种工具。在某些情景下,教育测验活动或教育考试活动本身就是一种教育评价活动。

117.答案C

解析无

118.答案B

解析相对评价等级制常用的两种方法是五分等级制和十分等级制。

119.答案C

解析学校中所举行的期末考试实际上就是终结性测量预评价

120.答案B

解析无

121.答案C

解析无

122.答案A

解析多次测量所得结果的一致性程度表明该测验是否可信，即信度。

123.答案A

解析20世纪50年代欧美一些国家在测验研究的基础上形成了经典测验统计理论体系

124.答案B

解析正确百分数是以学生在标准测验中答对题目的比例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法

125.答案D

解析行为目标模式亦称“目标到达度”或“目标定向”评价模式。其创立人是美国教育评价之父泰勒。这一模式是教育评价领域出现的最早的评价模式。

126.答案A

解析称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，是最低水平的测量量表，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义，不能进行加减乘除运算。

127.答案B

解析射策”，是主试者提出问题，书之于策，覆置案头，受试人拈取其一，叫做“射”；按所射的策上的题目作答。射是投射之意。射策根据难易程度分为甲乙两科，每科规定录取名额。

128.答案D

解析一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用:一是它为试题的编制提供了科学的指导,保证测验试题是所测量的教学内容的代表性样本，且能反映出各部分内容之间的相对重要性，以便测验内容取样适当，提高测验的效度。二是，规划代表不同的知识内容和学习水平的各类测验目标的比例分配，在保证测验效度的同时，保证测验的难度合理。

129.答案B

解析无

130.答案C

解析等距量表也称"区间量表"，用于测量消费者对于喜欢或不喜欢某种商品次序之间的差异距离。

131.答案C

解析无

132.答案

领会、运用

133.答案

了解学生的起点行为；作为改进教学的参考；作为补救教与学的依据；确保教学目标的达到。

134.答案

设计思路:2001年教育部制定了《体育(1-6年)》和《体育与健康(7-12年)》课程标准(实验稿)。该课程标准指出:体育与健康课程是门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。(4分)《体育与健康》课程的基本理念是:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成才;激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心,重视学生主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。(5分)基本框架:是确定课程总目标。二是根据总目标把课程内容划分为五个学习领域即运动参与;运动技能;身体健康;心理健康;社会适应性。三是确定五个学习领域相应的目标。四是把中小学学习划分为六级水平,并设置相应的水平目标五是根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标。六是根据课程发展性要求建立评价体系。(6分)

135.答案

绝对评价、相对评价

136.答案

音乐智力、人际智力

137.答案

政治观、世界观

138.答案

作品分析、心理测验

139.答案

道德心理学家研究表明学生的道德形成和发展有一个由他率到自律再由自律到自由的过程。在他率阶段,外在的道德规范和制度伦理的作用尤显重要,制度规范、示范、榜样、奖惩等对人们的行为选择和习惯的形成起到主要作用。在自律阶段,个体的德性或良知称为道德及其发挥作用的核心,人敬畏和服从的是“内心的道德率”,外在道德原则和内在道德品质是不可分开的。思想品德的形成是主客体内外条件作用的结果,即在教育性活动和交往中形成,又通过活动和交往表现出来,这是一种有目的的形成思想道德的基础,是在教育和自我教育过程中实现的。

140.答案

运用、分析

141.答案

灵敏、耐力

142.答案

智力、成就

143.答案

是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验

144.答案

评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度,是由强度和频率、标号、标度个要素构成的。强度是指标达到项目要求的程度,又称定性标准。频率则是指达到指标项目要求的数量,也称定量标准。标号是不同强度和频率的标记符号

145.答案

编制一份有内容效度的教育测验，并且事先定出一个可接受的最低标准，它可以是百分量尺上的某个点所对应的分数，这个分数就是掌握分数。

146.答案

广义的讲,评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或者事物进行分析、衡量和判断的过程。

147.答案

效度、难度

148.答案

常模是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况或者说是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式

149.答案

内容效度就是测验题目样本相对于应测内容与行为领域的代表性程度。如果是教学情境下的成就测验,那么其内容效度就是看测验题目样本能否体现教学目标和教材要求的程度。

150.答案

常模、标准

151.答案

重测、同质性

152.答案

论述题、操作题

153.答案

得分率、得分率的平均值

154.答案

标准、潜力

155.答案

教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面发展予以确定和描述的过程,是一种以量化为特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准对教育现象的价值进行判断。教育测量为教育评价提供价值判断的基本数量事实,是教育评价的基础,教育评价是对测量结果的解释和说明。

156.答案

①实现考试观向发展性评价观的转变、所谓发展性评价观，在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念与方法。考试仅是测量与评价的一种手段，它所获取的信息仅是教育目标和人的素质中的相对有限的一部分。确立发展性的评价观才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。②要努力实现从重视“掌握性结果”又重视“发展性成果”的评价。掌握性结果往往与课程中明确表述的知识技能有关，容易表述和考评。发展性结果考核难以用纸笔表达，与具有个性化的行为有关。③内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。④要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。

157.答案

运动技能、身体健康

158.答案

马可·波罗、马可波罗游记

159.答案

学生课业发展的内容框架可以从学校的“五育内容来分析,也可以从认知、情感、动作技能三个维度去构建,还可以个体一般性发展目标学科性发展目标和个体独特性发展目标这三个层面进行界定。从综合的角度出发,提出九个方面的内容：①学生个体一般性发展；②学科理论知；识和学科能力和技能的发展。③思维技能与品质的发展④研究与学习技能。⑤创新精神与实践能力的发展。⑥态度、观念与兴趣发展。⑦欣赏与审美的发展；⑧适应与习惯的发展⑨个体独特性的发展。

160.答案

行使对教师的管理,主要表现在教师资格的评定,教学水平与艺术的评定,教师管理水平的评定,教师个性的评定。对目标的管理,主要是通过评价目标和指标的引导为学校指明办学方向,为教师与学生指明教与学的目标。对教育教学过程的管理

161.答案

气质、性格

162.答案

最佳行为、典型行为

163.答案

事实判断、价值判断

164.答案

世界观开始萌芽,逐步能用道德信念自觉调节行为。自我意识高涨,道德行为习惯逐渐巩固。伦理道德开始占优势,同时表现出动荡性。

165.答案

分析性、实践性

166.答案

教育目标是人类社会根据自身需要确定的教育活动的标准、方向和要求,也就是人们在教育活动之前,预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。教育教学过程包含三个环带,即确定教育教学目标,实施教育教学活动,对教育教学效果进行测量与评价。当教育目标用于教育测量与评价时,教育目标就转化为测量目标和评价目标。从这个意义上来讲,教育目标和测量目标是一致的。因此,教育目标是教育工作的出发点,又是评价教育工作成效的基本依据,是教、学、督、考的共同依据。就教育测验而言,参加测验的人员是学生测验目标自然就是学生受教育的结果,同时测验目标就是教育目标,确立了教育目标,就意味着测验目标的确立。

167.答案

效度始终是针对一定测量目的而言的;效度只有程度上的差异效度是针对测量结果言的;评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。

168.答案

指的是客观测验以外的一切以行动、作品、表演、展示、操作、写作制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。

169.答案

典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低,而是测量与评价其是否具备某种(或某些)典型行为。如态度、人格、兴趣测量等都属于典型行为测量。

170.答案

如何确定测验成绩合格分数线的本质是在连续的分数尺度上(如0-100分之间)确定一个点,使得测验成绩在这个点以下的分数被认为是不合格的,在这个点(包括该点)以上的分数被认为是合格的,这个切断点就是该特定测验成绩的最低合格分数线。基于题目分类的经验判断法,就是要求任课教师要具备考评经验来分析题目并作出分类与判断的思想方法。具体一点讲就是要求任课教师在编好测验后,认真审查测验的每一个题目,分别把测验中所有的题目按特定课程的教学结果分为基本要求的、中等要求的和高要求的三类,并在具体出题时提出具体要求。在命题和制卷过程中事先确定和调整合格分数线,使其接近60分。

171.答案

知识、综合

172.答案

顺序、等距

173.答案

课程往往可以分解成若干个不同的学习专题内容领域,但课程目标不是各个内容领域的简单叠加,它是各个内容领域所涵盖的行为目标或素质目标的有机结合,相互促动、功能放大以及从量变到质变的结果。

174.答案

是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价。在课业考评过程中,考试是最基本也是最常用的一种测量和评价手段。

175.答案

创造、选拔

176.答案

分析、综合

177.答案

多元智力理论认为,传统的标准化测验只代表脱离现实情境的不完全信息,只是来自学生在某个测验上的一次表现,这无法对学生的多元智给予完整的描述要真正评估学生的多元智力,只能根据“力公平”原则,让每一个测验本身所欲测量的智力的特有的“语言”和符号来呈现,而不是通过纸笔测验以简短问答或选择题的形式来进行。多元智力理论认为,应该长期观察学生在各种活动和学习事务方面的参与情形,采用表现为基础的直接评量方式,广泛运用各种各样的测试工具,以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、正确和公平的描绘。它可以显示学生的长处和短处,并提示我们如何使学生把智力潜能发挥到极致的途径,而不仅仅考查学生的缺陷。多元智力理论研究者支持真实评估、表现评估和档案评估。

178.答案

职业能力倾向测验是测量人的某种职业活动潜能,从而预测人在一定职业领域取得成功可能性的心理测验,职业能力倾向测验分为两类:一类是一般职业能力倾向测验，另一类是特殊职业能力倾向测验。

179.答案

课业考评指导思想与学校教育理念目标不相适应、在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能。课业考评方法单一,把考试的教育功能简单化,考试的评定功能绝对化。课业考评抽象化和表征化。

180.答案

形成性、终结性

181.答案

道德索质、心理素质

182.答案

结构型、半结构型

183.答案

是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。许许多多的轶事记录会给教师评价学生时带来帮助。

184.答案

档案袋评价是教师依据教学目标与计划,请学生持续一段时间主动收集组织与省思学习成果的档案,以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法

185.答案

世界观、人生观

186.答案

认知、动作技能

187.答案

运动技能、社会适应

188.答案

高中生由于思维力的提高抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性,辨证逻辑思维迅速发展,逐渐进入成熟期道德品质发展已趋于成熟和稳定。突出表现在确立了价值观、人生观。提高了道德自治能力。

189.答案

激发学生的学习动机。帮助学生的记忆和促进迁移。促进学生自我评价。

190.答案

就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定予以确定和描述的过程。

191.答案

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应性五个领域。

192.答案

百分等级是一个地位量数，能够反映某个测验分数在一个次数数据中的相对地位。它是把学生的原始分数放在该生所在群体的成绩中进行比较，以确定学生在群体中的相对位置之高低。

193.答案

教育测量与评价、教育发展理论

194.答案

身体动觉智力、音乐智力

195.答案

短文题考试、写作测验

196.答案

学生体育认知领域发展包括体育运动或体育活动、身体及健康、安全与急救、体育发展历史、体育与社会发展、体育与人类发展、体育与文化发展等。学生体育认知领域的评价方法可以采用观察评定、作业、书面测验、口头测验和研究报告等方式。

197.答案

创造、选拔

198.答案

失分率、得分率的平均值

199.答案

学记、考试制度

200.答案

学生体能发展主要可以从力量、速度灵敏、耐力和柔韧等几方面素质表现出来。是由生理发展和身体锻炼以及现代教育发展所决定的。

201.答案

根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程

202.答案

性格、兴趣

203.答案

智力测验在教育评定上可以分为截然不同的两类:一类是在