青岛孙泓有效教学目标设计

青岛孙泓有效教学目标设计.ppt教学目标是什么教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标犹如。。。。。。，指示引导课堂教学的方向。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，根据学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程。二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。目标设计存在问题一、将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次；例：情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。（“Goforit”七年级，Unit7）课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。

目标设计存在问题二、关注知识目标设计，忽略语言能力目标设计Aims:(1)Tolearnaboutfuturepassivevoice.(2)Todiscoverusefulwordsandexpressions.语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。目标设计存在问题三、关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全体。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略对学生综合素养的全面规划和培养。例：

目标设计存在问题Sam:Let’smakeacakeformomanddad.Amy:OK.Father:Whatareyoudoing?Children:Wearemakingacake.Father：Pleasebequiet.Mother：Whatareyoudoing?Children:Wearemakingacakeforyou.Mom.Mom:Pleasebequiet.Weareworking.Sam:Didyoufall?Amy:Didyoubreakyourtoy?Mom:Didyouseeamonster?Mom:Don’tworry,TomTom:No,Ididn’t.Tom:No,Ididn’t.Tom:Yes,Idid.IsawascarythingonTV.目标设计存在问题教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。目标设计存在问题四、教学目标的主体错位例：Tomakethestudentsmasterthewordsandthesentencepatterns.Toteachthestudentsmoreknowledgerelatedtotheirdailylife.Toimprovethestudentss’self-confidenceandtheirfeelingsofsuccess.思考：原文在教学目标设计时，从学生角度进行思考了吗？案例中三个动词的主语都是谁？教学目标由谁去完成？如何设计教学目标？

以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性以学情为基础，体现目标设计的针对性以行为目标为基底，加强目标设计的准确性以教学反馈为手段，反思教学目标的实效性

（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员陈芳）夏谷鸣老师认为：

1、教学目标要体现学生。教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。所以要分析学生；要换位思考。夏谷鸣老师认为2、教学目标要体现任务。这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。1.Themaintask(Outcome)Thestudentswillbeabletowriteapartyinvitationandbeabletoreply.案例2.LanguageFocusThestudentswillbeabletousethefollowingwordsandpatternsproperlyintheirreplytoaninvitation:Soundslikeablast!I’dloveto,butIcan’t.

…haveto…案例3.LanguageSkillsThestudentswillbeabletofindthekeyinformation(who,where,when,what,etc.)aboutapartywritteninaninvitation.4.LearningStrategies

(1)Thestudentswillbeabletoguessandreasonthepresumptionbytheinformationcollectedfromthereadingoftheinvitation.案例

(2)Thestudentswillbeabletoplanapartyingroupsandwriteaninvitationoftheparty.5.AffectionThestudentswillbeabletofocustheirattentionontheclassroominstructionandperformance.案例6.Culture

(1)Thestudentswillbeabletounderstandwhatpartyis.

(2)Thestudentswillbeabletoreplytoaninvitationinaproperway.

(3)Thestudentswillbeawareofthewordchoicesusedamonggoodfriends.案例此案例表面上有六个分设教学目标，但实际上只是一个很具体、很生活化的事：Thestudentswillbeabletowriteapartyinvitationandbeabletoreply。其余的五项目标都是围绕这个具体的生活化的任务。一节课完成一件事，通过这件事的完成，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。学生通过完成任务，提高了综合语言运用能力。专家认为：Dick&Carey:在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。褚献华：在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应遵循两条原则明确具体、切实可行

朱浦认为：目标设计的依据的“四基于”：应基于课程标准、基于教材主体、基于教学对象、基于单元内容。目标设计的“三基础”：以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础

；以主题内容为语用基础。目标设计的“二策略”：应该摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习；倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。（第五届全国优质课点评）以下教学目标设计有问题否？

教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标3：掌握He’s†V+ing.的拓展表达。（B3U3U1)教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.(B4.M8.U1)以下教学目标设计有问题否教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres(B7.M1,u1）

教学目标设计——明确具体、切实可行

明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价

明确具体、切实可行

明确具体就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。切实可行教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的太低或太高都是不合适的。因为教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达到目标为依据。教学目标存在问题是教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动。(B2,M6,U2)教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务。教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述。教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标3：掌握He’s†V+ing.的拓展表达。教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres

典型“模糊不清”的目标描述，教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。教学目标3：掌握He’s†V+ing.的拓展表达。教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.太笼统教学目标不是语言教学目标而是语言教学活动会对学生的态度产生预期影响。这样改教学目标1：学生能正确地认读和说出词语playbasketball,sleep教学目标2：学生看图能用英语说出（某人）周末活动教学目标3：学生能看图用he’s/She’s(v-ing)描述某人正在做的事情教学目标4：Ssareabletotalkaboutone’spast,using”was”and“were”这样改：教学目标5Sswillsaythenewwordscorrectly;wonderful,understand…教学目标6：Sscanaskandanswerthe4questionsusedatthelibrary教学目标7:Ssareabletousethesewordsinthetext:more,postcards,thousand,kilometresUnit3“Underthesea”1.Canrememberthefollowingwordsandexpressions(bypronunciationandspelling)Reflect,fanntastic,extraordinary,cell……2.Canusethefollowingexpressionsindifferentsituationswakeup,becomeawareof……3.Canusethefollowingstructuresindifferentsituations.ItwasthemostfantasticthingIhaveeverdoneUnit3“Underthesea”4.Canreadthetextcorrectly(pronunciation,fluency,pause,andrecite5-8beautifulsentences)5.Canunderstandthetextfurtherbyhavingactivitiesinclass6.CanfinishallthetasksfromUnit3此目标设计认知目标明确、具体、可观察、可量化；抓住了重点、难点；学生容易了解并掌握该单元的知识目标。案例一、语词学习目标：

全体学生能全面参与学习take,tomorrow,why/whynot等本单元新学语词的活动，一半以上学生学生能比较地自如运用这几个词；

全体学生能通过复习强化运用Friday,Saturday,Sunday的能力，大部分学生能比较自如地运用这些词。二、技能学习目标：

全体学生能听懂本模块句型，

大部分学生能在巩固以前所学Iwill…的基础上，灵活运用所学Willyou…?询问将来的行为可能并进行回答。三、语言运用目标：

全体学生能运用所复习的Willyou...?语句结构，询问小组同学，明天去看望即将回国的外教准备带什么恰当的纪念物品。半数以上学生能够在老师的示范和帮助下写一封短信送给外教。四、情感培养与学习策略目标：

全体学生能在活动中进一步强化相互了解、进行协作的情感。五、文化目标：

全体学生能在活动中进一步感受感谢的文化特征，进一步感受与外教合理交往的开放心态。学习目标阐明应注意的问题行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序；条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能把学习活动本身作为条件学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准其他：行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生以不同方式、不同程度达到目标编写行为目标是手段，而不是目的教学目标设计应思考的问题是从教师出发还是从学生出发？是立足知识点学习还是立足能力发展？是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？是否具有可行性、可操作性和可检测性？刘兆义老师认为：设定教学目标应该有三个思路，三个P。Putyourselfatthepositionofthestudents，把自己摆在学生的地位来考虑问题；Putthestudentstoexperiencethelearningprocess，让学生去体验学习过程；Puttheemphasisonstudents’practice.

把学生的实践摆在教学的最核心的地位。王蔷教授认为：如果教师的教学目标能从outcome出发，以行为动词描述学生能够做什么，就会使课堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，关注学生的参与和实践。下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行的目标动词也反映了Bloom的不同层次的思维参与，由低到高：

课程目标的描述－运用行为动词在本课结束时，学生应该能够：了解/理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和发展技能：读懂，询问，描述，讲述，举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编…发展认知和思维能力－知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等

发展何种情感、态度以及学习策略形成何种文化意识

Actionverbsfordescribinglessonobjectives

Tell,list,define,name,identify,state;Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,report;

Analyze,distinguish,examine,compare,contrast,investigate,categorize,classify,organize;Create,compose,construct,design,produce,disc