新人教版七年级语文下册教案

邓稼先教学目标1积累字词,抓重点句段,理解文章丰富的内涵。2感悟作者寄寓在字里行间的深情。3理解文章在继续、理论根底上抒情的作用。4学习邓稼先高尚的品格、坚强的意志和无私奉献的精神。教学重点：积累字词，抓重点句段。理解文章丰富的内涵。教学难点：1理解文章在记叙，议论根底上抒情的作用。2学习邓稼先高尚的品格、坚强的意志和无私奉献的精神。教学方法：引导法合作探究法学情分析记叙文对学生来说，易于接受也感兴趣。本文难在记叙中加有议论和抒情，这对学生理解课文中人物情感及作者情感十分关键。因此，在学习本文之前，一定要让学生充分的了解邓稼先、、杨振宁以及当时国内国际的形势。教学过程：一、 导入20世纪中华民族经历了伟大而深刻的变迁，也造就了一些伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……其中“两弹元勋”邓稼先更显高尚和伟大。二、 人物介绍杨振宁：1922年出生于安徽合肥，美籍华人科学家，1957年获诺贝尔物理学奖。是第二次世界大战后涌现出来的在理论和实验两方面都有影响的杰出的物理学家之一。邓稼先：〔1924——1986〕安徽怀宁县人，中国杰出的科学家“两弹元勋”。1945年毕业于西南联大物理系。后毕业美国普渡大学并获博士学位。1950年从美国普渡大学辞去工作，是我国核武器理论研究工作的奠基者之一；从原子弹、氢弹原理的突破和研制试验，均作出了重大奉献。邓稼先被称为“中国原子弹之父”。三、整体感知课文内容1同学请把你在课下收集到的有关邓稼先的故事在小组内交流一下，各小组选出一个代表在班上再讲一讲。2预习检测开拓tuo()难kan()彷huan()热泪盈kuang()zhi()友马革guo()尸邓稼〔〕先元勋〔〕鞠〔〕躬尽瘁〔〕选聘〔〕无垠〔〕殷〔〕红3、概括每小局部大义，并从每一个事件中概括出邓稼先是一个怎样的人？〔由同学们小组和作完成，方法指导：让学生先和作总结出每局部内容，然后列出邓稼先的事例，最后得出邓稼先的人品。〕4、作者又是饱含一种什么样的感情来表达的呢？四、探究文章1、同学们如此一个伟大人，这样一个让我们满含深情和敬意的人，作者是怎样用语言来表达出来的？〔1〕文章结构上，用小标题的形式〔多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，流个局部各有侧重点，同时，连成一个整体。〕〔2、〕概述中国一百多年的历史也从多角度多侧面展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显的悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。〔3〕把邓稼先同奥本海默比照。站在中国人的民族性格根底上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。2、第四局部《民族感情？有情?》对表现邓稼先的伟大所起的作用似乎不大，作者为什么要写此局部？写出了邓稼先对自己工作的认真小心，高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠诚正直的反映。此局部的标题中用到两个问号，作者以此告诉读者，自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。五、写作特点1、语言富有魅力〔请同学们从文中找一些你认为最有魅力的语言并加以分析。〕如：“如果邓稼先在次选择他的途径的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”2、横式结构法〔各有侧重点，同时又连成一个整体。〕六、拓展随着科学技术的飞速开展，我国又取得了哪些重要科研成果？你还知道哪些有突出奉献的科学家？《说和做——记闻一多先生言行片段》教案1教学目标：1、反复诵读，积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。3、学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原那么。教学重点、难点：品读重要语句，探究体会语言的内蕴。教学时间：二课时教学设计：一、照片呈现，标题导入1、照片呈现：出示闻一多先生的照片，然后让学生说说他是谁。他就是毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中所说的闻一多。他说：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”文中高度赞扬了闻一多的民族英雄气概。〔板书课题〕2、标题导入：从标题看，文章主要写了闻一多的哪两个方面？是啊，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行，如何处理日常生活中“说和做”，是一个人品德修养的必修课，闻一多堪称这方面的表率。下面，让我们再次从闻一多身上感受这种崇高的精神境界。二、诵读积累，整体感悟1、诵读积累：①学生朗读课文，初步理解文章内容。②学生交流朗读感受。2、整体感悟：①闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？〔“做了再说”、“做了不说”、“说了就做”。〕②表现了闻一多先生的什么精神？〔为了救国救民的需要而说和做的爱国精神。〕三、合作探究，人物性格1、合作探究：①文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?围绕这两方面文章写了哪几件事?从中看出闻一多先生是怎样一个人?学生讨论交流后归纳明确：文章从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多的“说”和“做”。围绕这两方面文章写了闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；起草政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威共六件事。把这两方面结合起来看，闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者，一位言行一致的民主战士。②这篇文章在表达中运用了哪些形象的描写?并说说这些描写的作用。〔课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。〕③闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事?闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，那么选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。单这六件事就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。④怎么理解作为革命家的闻一多的说和做？作为革命家的闻一多先生，他对反动派的揭露与斥责，对于革命、对于人民的呼喊，是他的说，也是他的做。他是以他的说表示他的做，而在有些时候，他不仅说，而且以生命为代价来这样做，从课文17、18小节所传达的内容可以看出。2、人物性格：①第11小节引用了闻一多先生信中的话，这里可以看出什么样的品格？“讲话定要讲个痛快”，想像一下闻先生讲的是什么样的话。你能帮他说一说吗？从这段话中可以看出闻一多先生热诚的爱国之心，甘愿为祖国而献身的大无畏的英雄气概。他这时讲的应该是“反对专制、争取民主”这类的话，是揭露反动派，鼓舞人们斗志的话等。②请同学们用下面的句式来再一次表现闻一多先生的性格特点：闻一多是一个的人，我从这里可以看出。四、品读赏析，互动释疑1、品读赏析：品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。教师准备：①“他正向古代典籍钻探”一句，本来是表达语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成“向……钻探”，表达由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。②“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”“几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果”等。〔以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。〕③“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”〔“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。〕④“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”〔“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。〕⑤“1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。”〔“望闻问切”是比较的说法，把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比较)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。〕⑥“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了的四壁’。”〔“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多那么不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。〕⑦“他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。”〔“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。〕2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。五、总结存储，拓展延伸1、总结存储：本文以闻一多先生的“说和做”总领全文，作者前半局部介绍了闻先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神，表达了闻先生“学者的方面”；后半局部写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，作者选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威三件事作为例证，表现了闻先生“革命家的方面”。两局部互为补充，使闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。2、拓展延伸：①摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。②自读闻一多先生《七子之歌》并说说它表现了诗人怎样的情感。③闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。15、《孙权劝学》教学设计教学目标1、知识与技能〔1〕、朗读课文，正确掌握句子停顿。〔2〕、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。〔3〕、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。〔4〕、了解有关《资治通鉴》的文学常识2、情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。重点与难点〔1〕、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。〔2〕、理解文章主旨。〔3〕、体会人物语言的情味。〔4〕、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数：一课时3、教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课文〔利用多媒体〕1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。2、播放动画故事《司马光砸缸》3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”根据以上三那么资料，提问：〔多媒体显示〕〔1〕、由这首歌你想到了什么？学生答复：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。〔2〕、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？〔指名同学介绍〕〔3〕、请哪位同学用现代汉语说说这那么故事的意思？这那么小故事告诉我们什么道理？学生答复老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，到达了劝学的目的。这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。〔多媒体显示课题〕《孙权劝学》――《资治通鉴》二、作家、作品、人物简介〔多媒体显示〕〔提醒学生注意划线局部〕1、司马光〔1019――1086〕，北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑〔sù〕水乡〔今山西运城安邑镇东北〕人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。仁宗〔赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝〕宝元〔1038——1040〕初中进士，英宗〔赵曙1064——1067〕继位前任谏议大夫，神宗〔赵顼，1068——1085〕熙宁〔1068——1077〕初拜翰林学士〔唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼参谋，参予机要，宋代以后权位日低〕、御史中丞〔官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任〕。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台〔御史府长官〕，退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射〔yè〕〔秦始设，后分左右，即正副宰相〕，上任后立即废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥〔shì〕文正，著作收在《司马文正公集》中2、《资治通鉴》简介《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年〔1066〕奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年〔1084〕完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年〔前403年〕，下迄后周世宗显德六年〔959〕。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。3、关于吕蒙吕蒙〔178――219〕，三国汝南富陵〔现在安徽省阜南县东南〕人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。三、正课〔一〕、读一读1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。3、学生再读课文，注意人物对话的语气。如：〔1〕、“卿今涂掌事，不可不学!”〔语气坚决果断〕〔2〕、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔感慨句，惊讶的语气〕〔3〕、“大兄何见事之晚乎！”〔反问句，指责中带有自豪的语气〕〔二〕、译一译1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。〔1〕、重点字词：［初］当初。［谓……曰］对……说。［掌事］掌管国家大家。［孰假设］与……相比方何。［遂］于是，就。［但］只不过。〔2〕理解下面句子含义。a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待〔3〕根据学生翻译情况教师进行修正补充。〔三〕议一议1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?〔听从了孙权的劝告，“就学”。〕2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。〔1〕、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。〔语重心长，谆谆告诫。〕〔2〕、“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句那么说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。〔3〕、“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情冲动，语气殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?〔因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判假设两人。〕4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样说明的?〔没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面说明的。〕5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”〔因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用开展的眼光看待人和事。〕6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?〔与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。〕7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?〔孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的趣味蕴含其中。〕〔四〕练一练1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。〔造句随堂提问〕2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。那么，我们应该怎样对待今天的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。四、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。五、布置作业1、背诵课文。2、完成课后研讨与练习。六、板书设计板书设计孙权劝学《资治通鉴》劝学就学赞学孙权——→吕蒙←——鲁肃〔善劝〕〔肯学〕〔爱才〕吴下阿蒙————→刮目相待启示：肯学、勤学附原文与翻译初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪〔语气词，通“耶”〕!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù〕肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字〕拜蒙母，结友而别。译文当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，〔我〕自认为〔读书对我〕有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，〔鲁肃〕惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。朗读节奏初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿／治经为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/假设/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。黄河颂教学目标：1正确、流利、有感情地朗读诗歌。2分析诗歌的关键语句，深入理解诗歌。3体会诗歌蕴含的爱国热情，激发热爱祖国的情怀。重点、难点：联系时代背景，理解诗歌的内容，有感情地朗读诗歌。教学方法：诵读法合作探究教学过程：一、创设情境导入：播放背景音乐《保卫黄河》。同学们，黄河被誉为“母亲河”。她滋润了一片黄颜色的肥沃土地，哺育了一个黄皮肤的伟大民族。古往今来，众多的英雄豪杰，无数的文人墨客，来到黄河之边，站在高山之巅，歌唱着黄河，赞叹着黄河。当狼烟四起，抗战爆发之时，诗人向着黄河母亲，唱出豪迈的颂歌。今天就让我们一起走进《黄河颂》，读一读，品一品，感受黄河的无穷魅力，学习黄河的不朽精神。二、朗读，初步感知1自己放声朗读，读后正音。2聆听名家朗读《黄河颂》，思考我们要学习黄河的什么精神？伟大坚强。3诗人光未然又是在什么情景下创作的这首诗？《导学案》33页背景回放。4小组合作放声朗读。三、合作探究1、本课题目为《黄河颂》，哪个词是关键？颂。2本首诗分为朗诵词和诗歌两局部，朗诵词在全诗起什么作用？提纲挈领地概括出黄河的性格；引出下面的唱词。3第二节是诗歌的主体局部，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，“颂”之前有一个蓄势阶段，如果要在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？望。4“望”字统领了哪些内容？从哪几个角度对黄河进行描写？统领到“把中原大地，劈成南北两面”。“望”的内容有实有虚，选择了不同的立足点，对黄河全方位地进行了描写。近镜头描写；俯瞰全景式的总写；纵向描写黄河的流向；横向展开到黄河流域两岸。5找出“颂黄河”这一环节的明显标志，并分析这一局部可划分为几个层次？每一层次的主要内容是什么？标志：“啊！黄河！”分为三层：黄河养育着中华民族；黄河保卫了中华民族；黄河鼓励着中华民族。6作者为什么把黄河比作“民族的屏障”？侧重从黄河对中华民族的保卫而言，黄河天险在地理上可作为军事屏障。〔自古就是军事天险，挡住了侵略者的脚步，保卫了中华民族。像歌里唱得“青纱帐里……”〕7如何理解黄河“向南北两岸／伸出千万条铁的臂膀”？比喻。把黄河比作一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。“一些万丈／浩浩荡荡”正表达了气势磅礴，势不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。8如何理解它表现出我们民族的精神：“伟大而又坚强”的含义？黄河的流经长度、流域面积、流经区域博大而又与人类的发源、开展息息相关；黄河九曲十八弯，百折不回奔向大海，性格坚强，它是我们中华民族精神的象征。9结尾处“像你一样的伟大坚强”，表达了作者什么样的感情？“像你一样的伟大坚强”在这节诗的结尾出现了两次，运用了反复的修辞手法，表达了作者强烈的爱国思想。鼓励着中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。四再次大声朗读《黄河颂》五小结：同学们，我们今天学习了《黄河颂》，我们对歌词的认识才刚刚开始，我们对黄河的关注才刚刚开始，第二单元的综合性学习就是《保卫我们的母亲河——黄河》，希望大家收集关于黄河的资料，有时机去一去吉县壶口瀑布，更深入地走进黄河。同时，通过今天的学习，我们体会到了在我们炎黄子孙的心中，黄河就是我们伟大的祖国。虽然我们不是出生在抗日年代，但今天的中华民族还远没有强大到无人敢欺负的地步。我们只有努力学习，掌握本领，才能真正地做到有能力爱国！最后一课都德课前预习：１. 了解作者及本文背景资料〔普法战争〕２. 自主阅读，整理生字生词。相关课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”教学目标：１、理清小说情节开展。２、理解课文中小弗朗茨的心理描写３、分析哈墨尔先生形象。4、环境描写的作用评价任务：１. 复述课文故事２. 对人物形象有自己的初步认识３. 对小说的文体知识有初步了解教学过程：一． 导入由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的？我们了解一下。二．了解作者及写作背景学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。三．简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文可分为三局部。第一局部〔1－6〕，写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。第二局部〔7－23〕，写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗茨对平时不用功的悔过。第三局部〔24－文末〕，写“最后一课”结束时，哈墨尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。四：整体感知１. 文章主要写了那些人？主要任务是谁？学生答复：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。五．师生共同研讨学习１.复习小说三要素、人物描写方法等知识。学生答复，教师强调２. 再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分析：……一句是……描写，表达了ＸＸ……的特点。提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事开展的先后来分析，以表达人物性格的变化。明确：具体语句省略。主要是心理描写。人物形象：幼稚、贪玩－疑惑、惊讶-难受、懊悔-悲愤、懂事。3、分析哈墨尔先生人物形象。〔1〕讨论：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好似要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情〔2〕讨论：在《最后一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲哀。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲哀——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。4.环境描写在本中的作用。〔1〕找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的比照。〔2〕“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又说明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最后一课》。〔3〕课前的环境描写有什么作用？明确：衬托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。〔4〕“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。〔5〕教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。六：课堂小结，达标测试1、 找学生总结本节课所学〔紧扣学习目标〕2、 达标测试利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。阅读以下各段文字，按要求答题１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙。这段话采用了哪种修辞方法？答：___________________________________________。这段话有什么深刻含义？答：___________________________________________。２、语法课完了，我们又上习字课。那一天，哈墨尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好似许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好似那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这一段有几处细节描写。请分析这些细节描写的作用。⑴写挂在铁杆上的字帖，衬托了一种什么样的气氛？答：___________________________________________。⑵飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”，这反映了孩子们怎样的心理？答：___________________________________________。⑷小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想，有什么深刻含义？答：___________________________________________。３、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。哈墨尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”(1)小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来？答：___________________________________________。(2)“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情？答：___________________________________________。板书设计地点教室：安静、严肃(气氛渲染)上课前镇上人：严肃忧虑(情态描写)人物小弗朗茨：心慌——平静(心理描写)哈墨尔：穿上新的礼服(服饰描写)地点：教室——安静、严肃(气氛渲染)上课时万分难过人物：小弗朗茨非常难受心理描写忘不了严肃、温和、脸色惨白(神情描写)哈墨尔世界上最美的语言(语言描写)哽住，说不下去(行动描写)转身，使出全身力气宣布散学人物：哈墨尔“法兰西万岁”(行动描写)呆在那儿，只做手势教学反思《最后一课》是一篇传统篇目，一篇有着深刻教育意义的小说。在教学设计中，我紧紧扣住小说的文体特点，抓住小说的三要素：人物、情节、环境，把这作为本课的教学依据和重点，让学生从人物描写入手，抓住人物形象作为全文学习的主任务，理清情节，理解环境描写作用，效果较理想。木兰诗教学设计教学目标知识目标1积累文言知识，包括一些重要的词语和句子2了解乐府民歌的特点及常用的修辞手法。能力目标1引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色2通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。3培养学生独立研究、合作探究的能力。情感态度与价值观学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。教学重、难点1理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神2体会恰当详略表达和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，3反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗教学方法：1诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。2讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。3讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。4复述法：教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要抓住重点，做到详略得当课时安排：2课时教学过程第一课时一创设情景，导入新课美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风行世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。〔板书课题〕二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。三、检查字词的预习情况1辨析字音机抒Zhù〔织布梭子〕可汗kèhán鞍鞯ānjiān〔马鞍下的垫子〕辔头Pèi〔缰绳〕燕山：yā胡骑jì〔战马〕戎机róng〔军事〕朔气Shuò〔北方〕金柝tuò〔打更用的梆子〕红妆zhuāng〔装饰，打扮〕著我旧时裳Zhuó〔穿〕傍地走bàng〔临近，此处引申为贴着〕2通假字通假又叫通借,前人也称为假借,是古人用字写词时本有其字而不用,却用一个音同音近的字来代替的现象。原本当用的字叫本字,临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字(简称借字)。〔1〕著我旧时裳：——著—着，zhuó,穿。(2)对镜帖花黄“帖”同“贴”粘贴(3)出门看火伴“火”同“伙”伙伴3结合语文书下的注释讲解单个字的解释。4讲析课文中出现的一词多义①愿愿为市鞍马，从此替爷征。〔愿意〕愿驰千里足〔希望〕②市愿为市鞍马〔买〕东市买骏马〔市场〕③辞蒙辞以军中多务〔推辞〕旦辞爷娘去〔告辞〕5讲析古今差异的词语①爷娘闻女来古义〔父亲〕今义〔爷爷〕②双兔傍地走古义〔跑〕今义〔行走〕③出郭相扶将古义〔外城〕今义〔姓氏〕④赏赐百千强古义〔有余〕今义〔与弱相对〕6词类活用①策勋十二转〔名词〕用作〔动词〕解释〔记下〕②愿为市鞍马〔名词〕用作〔动词〕解释〔买〕四、诗歌诵读，整体感悟1、诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。2整体感悟，走近木兰〔1〕、这首诗表达了一个什么故事？答：诗中表达了木兰女扮男装、代父参军的故事。〔2〕.在朗读课文的根底上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。(3).引导学生整体把握诗歌内容与结构。教师利用课件，引导学生思考、填空理清情节：木兰停机〔叹息〕决心〔替父参军〕参军〔准备〕奔赴〔战场〕十年〔征战〕拒赏〔高官厚禄〕与亲人〔团聚〕。4以故事的发生、开展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大局部：第一局部〔第1－3段〕，表达木兰的身份，交代参军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。第二局部〔第4段〕，写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。第三局部〔第5－6段〕写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故土，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。五、字斟句酌，品评木兰1细读课文分析第一局部〔利用多媒体出示图片，引导学生答出相关诗句，品析木兰形象、修辞手法〕〔1〕诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，说明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的答复。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。〔2〕木兰的答话说明了什么情况？表现了她的什么特点？——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”〔虚数〕的夸张，说明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出锋利的矛盾，说明了木兰代父参军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父参军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。〔3〕第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？——“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”〔虚指〕，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急迫操办而又井然有序。〔4〕这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相照应，在荒凉夜间环境衬托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。、教六、教师根据讲授内容小结课文并作以下板书：木兰形象——勤劳孝顺、勇敢坚毅、忠孝两全思亲情怀、七、布置作业：1．完成课后练习二并查找资料什么是互文2完成三题并查找什么是复踏、顶针的修辞手法2预习后文，准备下节课进行分析。第二课时〔一〕 再细读课文第4段分析第二局部〔利用多媒体出示图片，引导学生答出相关诗句，品析木兰形象、修辞手法〕1这一局部前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？“万里赴戎机，关山度假设飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，说明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨奔驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。2后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的衬托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而衬托出木兰的。——“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次剧烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，说明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。教师小结板书：矫健雄姿勇敢坚强英勇善战，〔二〕 女生朗读5、6两段分析第三局部1、第5段运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，说明天子为木兰记屡次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故土”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。2、全班朗读第6段，这一局部运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期参军当中的谨慎和机敏。木兰参军的故事也就在喜剧高潮中结束。教师小结板书：不慕荣华富贵谨慎和机敏(三)、全班朗读第七段、分析第四局部。这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？表达了什么样的感情？这一局部以双兔为喻，很有幽默；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，表达了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在参军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机敏。〔四〕、小结木兰形象。木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。参军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。教师可板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎〔女儿情〕机智、勇敢、刚毅、忠孝两全〔英雄气〕〔五〕分析这首诗详略表达的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？——这首诗详写木兰的参军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父参军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住参军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉饱满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。教师板书：参军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园——详写热爱和平征前准备、征战沙场——略写否认战争详写女儿情态，略写英雄气概〔六〕主题归纳本诗通过对木兰代父参军，沙场征战和辞官还乡的表达，塑造了木兰这一爱家、爱国，不慕名利，深明大义的巾帼英雄的形象，集中表达了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。〔七〕请同学们找出课文都用了哪些修辞手法,并让同学讲一下我们预习的三种新的修辞手法排比：爷娘闻女来，出郭相扶将对偶：“朔气传金柝,寒光照铁衣.”顶真：“归来见天子,天子坐明堂。”复沓:“问女何所思，问女何所忆互文:“将军百战死，壮士十年归。”夸张:万里赴戎机，关山度假设飞比照:“不闻——，但闻——。”〔八〕互文、顶针、复踏的讲解1互文：上下两句或一句话中的两个局部，看似各说两件事，实那么是互相照应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。你能找出几个使用了“互文”修辞的诗句？〔1〕东市买骏马,西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。〔2〕开我东阁门，坐我西阁床。〔３〕当窗理云鬓，对镜帖花黄2复沓，又叫复唱，语出：《庄子•田子方》，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。你能找出几个使用了“复沓”修辞的诗句〔1〕问女何所思，问女何所忆〔2〕女亦无所思，女亦无所忆3顶针，又称顶真，指用前一句结尾之字作为后一句开头之字。你能找出几个使用了“顶针”修辞的诗句〔1〕军书十二卷，卷卷有爷名〔2〕归来见天子，天子坐明堂〔九〕写作特色1表达详略得当。如文章只是概括写十年征战生活；与家人团聚的欢乐情景写得比较详细2、具有传奇色彩的情节塑造人物。3、多种修辞手法的运用。本诗运用了对偶、排比、互文、反问、夸张、顶针等修辞手法〔十〕深读课文，走进木兰内心世界1假设你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄〔如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人〕〔十一〕、拓展延伸木兰是一位“奇女子”。她替父参军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。布置作业木勤劳、善良、淳朴、谨慎〔女儿情〕“奇”兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平诗“英雄也妩媚，女子亦坚强机智、勇敢、刚毅、忠孝两全〔英雄气〕阿长与山海经教学目标1、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程；2、掌握先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物的方法；3、体会作者对长妈妈的思念与尊敬。教学过程一、导入：我们学过鲁迅先生的哪些文章？〔《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》〕它们节选自哪本书？〔《朝花夕拾》〕〔朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午将其拾起，引申含义就是人到中晚年再来回忆曾经的少年岁月。拾就是捡起来的意思。〕在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，写到长妈妈讲美女蛇的故事，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们的认识是浅薄的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。在这儿，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼？这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢？二、检查预习〔一〕注音：掳〔lu〕去震悚〔song〕惶〔huang〕急疮〔chuang〕疤诘〔jie〕问惧惮〔dan〕霹雳{pili}〔二〕为以下词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。１.莫〔名〕其妙〔〕Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ有名的２.〔念〕念不忘〔〕Ａ惦记、常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写３.〔疏〕懒〔〕Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉４.烦琐之〔至〔〕Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于三、查工具书，解释以下词语：惶急：恐惧着急。诘问：追问、责问。惧惮：惧怕。惮，害怕。渴慕：迫切地羡慕。霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。烦琐：繁杂琐碎。疮疤：疮口外表所结的痂。毫不相干：一点关系也没有。情有可原：这种情况有可以原谅之处。深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。莫名其妙：没有人能说明它的微妙{道理}。名，说出。四、新授：1、自读课文，根据你对课文的理解，用“阿长是一个人”说话。提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。生思考，答复。小结：总之，阿长并不是十全十美的人，她身上的缺点甚至多余优点,那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？2、速读课文，边读边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。生自主思考，同桌合作交流，答复。明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是作者感情变化的原因。3、请同学们再读课文，用简要的话概括出这些事情。〔合作、探究、交流〕明确：一共写了七件事。①喜欢切切察察②限制“我”的行动③睡觉时挤得“我”无法翻身④懂得许多规矩和麻烦的礼节⑤讲长毛攻城时护城⑥谋害“我”的隐鼠⑦为我买《山海经》4、这些事中哪些地方写得最细致，最精彩？请找出来。〔提示：长妈妈语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。本文写长妈妈的语言，充满了诙谐意味。〕5、这些事哪些详写,哪些略写?〔明确文章的详略安排〕作者详细表达了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。6、感情朗读18—28自然段①请学生复述买书的原因、经过、结果。要点提示：事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好时机。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。经过：阿长向“我”问《山海经》的事，他告假回家以后的四五天，他将《山海经》给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意②、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？要点提示：文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的答复“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了比照的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情。③、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？要点提示：文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。7、再看事件中说明作者对阿长的感情态度的词句，比照前后的感情变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作手法？明确：“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”〔3-5〕→“非常麻烦”〔6-12〕→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”〔13-18〕→“新的敬意”〔19-31〕这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于衬托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。五、小结：本文按生活的本来面目写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光芒，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。板书设计：阿长与《山海经》鲁迅作者情感：讨厌——尊敬——思念表现手法：先抑后扬作业设计：〔二选一〕1、童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。〔用先抑后扬的表现手法〕2、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？第2课时教学目标1、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程；2、掌握先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物的方法；3、体会作者对长妈妈的思念与尊敬。教学过程一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？〔指名答复〕长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？二、学习新课。〔－〕分角色朗读6－17自然段。思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心保护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。3．作者还用诙谐的笔墨表达长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？〔二〕再读第18－－－－28自然段。这里，作者详细表达了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好时机。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地思念呢？三、研习课文文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的根底上，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节表达了长妈妈什么样的性情。１．长妈妈是一个没有名字的人——长妈妈地位低下２．长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”〔长妈妈睡相不好〕——长妈妈是一个粗人。３．长妈妈“常喜欢切切察察”——长妈喜欢饶舌多事。４．长妈妈“逼”着我吃福桔——长妈妈有着太多的繁文缛节５．长妈妈给我讲长毛的故事——长妈妈是无知而又淳朴的。６．长妈妈给我买来《山海经》——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。四、分析刻画人物的方法。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。A、描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。B．比照、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了比照，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行比照映衬，突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。C、文中表达了作者对长妈妈怎样的感情？哪些地方书写了作者的思念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？要点提示：文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切思念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉思念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。请你说说：长妈妈是个什么样的人？【小结本文】1．本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想变化为线索的。2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事表达出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的，并用典型事例刻画人物。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的衬托局部，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。板书设计阿长的由来地位低下描写法切切察察饶舌多事比照、映衬法“大”字睡相不拘小节记叙中抒情作业设计以“我的母亲”为题，仿写课文，写一段话。《老王》教案【教学目标】知识与技能：1、感知内容，学习通过几个生活片段表现人物的方法。2、品味平淡简捷而富有表现力的语言。过程与方法：自主、合作、探究的自读能力。情感态度与价值观：学习传统美德，呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。【重点难点】1、感知内容，学习通过几个生活片段表现人物的方法。2、学习传统美德，呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。【课时安排】1课时〔自读课〕【过程摘要】〔课件〕一、情境导入：1、歌曲《爱的奉献》二、文学常识：1、图片；2、作家作品；3、写作背景。三、检查预习：1、字词积累；2、问题思考。四、感知探究〔一〕走近老王：1、老王是一个的人，表现在。A苦——穷苦卑微、凄凉艰难①从事职业：三轮车夫〔单干〕〔1〕；②家庭情况：哥死，侄没长进，没什么亲人〔1〕；③身体状况：一只眼，另一只是田螺眼〔2〕；④居住环境：荒僻小胡同、破落大院，塌败小屋〔4〕。B善——忠厚善良、知恩图报①运冰：愿意带送，车费减半，冰大价同。②载人：载人看病，不要车钱；拿了车钱，不大放心。③送礼：去世之前，硬撑上门，送礼致谢。〔二〕品味老王：1、抓住人物典型特征细致刻画〔例第8段〕2、语言鉴赏①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。〔“前任”，大词小用，简练幽默。〕②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。夸张，突出老王身体僵直、行动不便的形态。3、请为“老王”写几句颁奖词〔墓志铭〕――链接：《感动中国》人物颁奖词；颁奖词注意点：A、概括人物主要事迹、精神；B、注意句式、修辞。独眼凄凉，孤苦伶仃，生活悲苦；忠厚老实，坚守善良，知恩图报。灵魂卑微，心灵纯洁；车夫伟大，人性闪光！老王——您“王”！〔三〕走近1、作者及家人是的人，表现在。善：平等关爱、同情尊重；①照顾生意；〔坐他的车1〕②关心身体；〔女儿送鱼肝油，治好他的夜盲症3〕③坚持付费；〔付给应得报酬6〕④关心生计；〔询问能否维持生活7〕⑤收礼付钱。〔不让老王白送香油鸡蛋14〕2、语言鉴赏①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”“强笑”，准确、含蓄，表达我的心酸和感动。②我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋。〔反复，突出强调感谢之情。〕3、文章的主旨〔写作目的〕？①找出最能揭示全文主旨的“文眼”的句子？那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。②作者为什么要愧怍？〔自己也不幸，一家人对老王挺好〕无力真正改变老王境遇；关爱帮助还很不够。③作者的写作意图〔文章的主旨〕？表达“我”与老王的交往片段；赞美老王的忠厚善良、知恩图报；表达对老王的同情和愧怍；呼吁同情尊重、平等关爱的人道主义精神。五、拓展延伸1、关注“老王”：幸与不幸？请别冷漠！――社会弱势群体图片；2、关注“小王”：同一片天空不一样的生活幸与不幸？拥有请珍惜！——贫困地区儿童学习条件图片；幸与不幸？请别“任性”！——贫富悬殊儿童生活图片。3、感悟“老王”：幸与不幸？设身处地？—名人名言，社会现象图片及感悟。六、小结升华〔附仿写练习〕1、结语：心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之念。用生命温暖生命，用善良体察善良，用爱心浇灌世界。送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，哪怕一抹温暖的微笑，一个关爱的眼神，一份微薄的资助，都应该拿出来为别人打通幸福的渠道。2、呼吁：《爱的奉献》3、致谢，再见。放学前5分钟平安教育：交通、防火、矛盾、疾控、锻炼、行为标准……板书设计：从事职业家庭情况照顾生意身体状况苦关心身体居住环境老王←→善坚持付费冰大价同，车费减半关心生计不肯收钱，不大放心善收礼付钱硬撑上门，送礼致谢人道主义教学反思卖油翁一、教学目标：1、认识“熟能生巧”的道理。2、体会作者用