小学数学概念课如何深入教学-以《认识厘米》为例 论文

小学数学概念课如何深入教学——以《认识厘米》为例摘要：概念课是小学数学教学中的重要课型，教师应当以概念课教学为平台，让学生更好地理解不同数学概念，建立起数学知识之间的内在联系，为学生知识保障。当前小学数学概念课普遍存在教学不够深入的问题，教师对数学概念的讲解浮于表面，导致学生在数学学习中缺乏有效基础，对此教师应当思考如何解决数学主要问题。本文简单分析了小学数学概念课教学存在的主要问题，在结合小学生数学认知特点的基础上，以《认识厘米》为例，提出了小学数学概念课进行深入教学的有效策略。关键词小学数学；概念课；教学策略引言：数学本身是一门对思维能力要求较高的学科，在开展小学数学概念课教学的过程中，教师应当格外关注如何帮助学生更好地理解数学概念，为学生日后的数学段许多教师虽然对数学概念的教学格外重视，但是在开展相关教学活动时，采用的教学形式较为死板，选择的素材相对单一，导致实际教育效果与预期目标之间仍对这样的情况，教师必须围绕数学概念的相关内容，进行更加深刻的思考与探索，不断强化学生对概念的理解，为学生日后的学习生涯奠定基础。一、小学数学概念课教学存在的主要问题1.教学活动形式缺乏创新性在组织概念课相关教学活动时，许多教师习惯按部就班地对数学概念知识进行字面意思的讲解，教师通常以说教的形式进行知识灌输，导致学生较低。许多教师虽然能够意识到数学概念课教育的重要性，但是由于无法打破传统教学模式的限制，仍然按部就班地按照既定的流程开展教学活动，至以默写的形式，帮助学生加深对数学概念的印象。由于数学教学形式上的创新度不高，导致学生的学习体验较为单一，学生在被动接受知识的情况理解数学概念，并且对数学学科产生了一定的厌倦感，最终导致数学教学的整体效果受到影响。2.教学素材局限于教材内容在选择小学数学概念课教学素材时，教师通常只是对教材中的内容进行分析和讲解，而没有对概念课教学的相关内容进行合理的探索和延伸，这够接触到的数学知识相对有限。对于认知能力尚不成熟的小学生而言，仅仅依靠对文本内容的分析和讲解，学生很难全面系统地了解数学的概念，在乏拓展性的情况下，学生只能够凭借教材中的只言片语对数学的概念进行分析，无法产生更加深刻的理解与认知。此外，在教学资源局限于教材的情无法将生活经验转化为理解数学概念的重要依据，也无法将数学概念的相关知识内容应用于现实生活，最终导致学生数学核心素养的培养无法落到实处。二、小学数学概念课深入教学的基本原则1.遵循主体性原则以学生为主体是小学数学概念课教学的基本要求，在组织数学教学活动时，教师应当充分尊重学生主体地位，根据学生的认知特点合理的选择教而更好的满足学生的学习需求。以学生为主体意味着教师需要从教学手段以及教学素材，两个角度着手，不断对数学概念课的教学做出一定的调整。材时，教师需要根据学生的兴趣对材料进行适当优化，比如借助生活元素开展概念教学。优化教学方法时，教师则应尽可能的增强与学生之间的互动过提问引发学生的思考，让学生能够在学习过程中不断凸显自身的主体价值。2.遵循开放性原则小学数学概念课的开放性教学原则，则体现在教学环境以及性，这是应当充分关注到学生的真实学习需求，并且围绕数学概念展开更加深刻的分析，让学生能够在开放包容的学习环境下更好的理解数学概念。原则意味着教师需要打破传统教学模式的限制，教学活动不再单纯由教师进行讲解，而是充分发挥学生的主观能动性，让学生能够通过对数学知识的深对概念的理解。三、小学数学概念课深入教学的有效策略1.基于翻转课堂模式引导学生自主学习概念充分发挥学生主观能动性，是确保小学数学概念科深入教学的重要保障，在组织小学数学教学活动时，教师应当积极构建翻转课堂模式，将学生教师课堂的讲解紧密融合，确保学生能够凭借自身的力量对数学概念进行有效的学习和思考。教师首先需要基于厘米这一数学计量单位对学生提出明指导，以导学案的形式对学生提出学习任务，让学生利用课外时间凭借自身的力量对厘米这一单位进行自主探究。除了明确学习要求之外，教师还可推动学生进行独立自主的思考，以微课为基础减轻学生的学习负担，让学生能够在观看微课的同时对厘米产生有效的认知。课堂教学环节，教师则应角色定位，让学生主动站到讲台，分享自身在自主学习中取得的成果，鼓励学生围绕厘米的概念进行分析。这样一来，无论是上台主动分享的学生，听讲的学生，都能获得更加深刻的学习体验。根据学生自主学习的基础，教师还可以对课堂教学流程做出进一步的优化，确保小学数学概念课能够深入的开展。2.借助情境化教学营造良好教学环境情境化教学能够有效调动学生视听感官，将复杂的数学概念转化为生动具体的画面，从而不断满足学生的探索欲望，让学生的学习兴趣能够得到有效培养。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在开展教育工作时，记录信息技术展示关于数学概念的相关内容，通过图片和视频的辅助功能，让学生更学的概念知识。此外，教师还可以尝试借助生活实物创设教学情境，由于厘米本身是一个长度计量单位，在开展课堂教学活动时，教师可以将生活中带到课堂，并且用尺子测量相应的长度，在此过程中，学生能够增强对生活中各种物品的长度概念理解。在充满趣味的教学情境影响下，学生的学习得到显著提升，原本枯燥的数学概念变得生动有趣。3.围绕数学概念知识进行合作探究讨论小学生年龄尚小，事物认知能力尚不成熟，在开展小学数学概念课的相关教学活动时，教师应当根据具体的教育内容合理的开展合作探究活动，绕厘米的概念进行讨论与交流。教师首先需要基于学生数学学习基础进行合理的分组，将小组成员人数控制在2~4人，并且根据数学概念的主要晰的合作探究主题，让学生能够始终处于良好的合作探究氛围。此外，教师还应格外重视对合作探究活动过程的指引，在观察学生活动表现的同时，在的不足，让学生更好的适应合作学习的氛围。此外，教师还应在课堂上为学生搭建学习成果展示的平台，鼓励学生以小组为单位分享关于厘米的相个小组可以派一名代表对合作学习的成果进行有效展示，以这样的形式进一步调动学生的集体荣誉感，每位学生都能够为了获得表扬，而不断发挥自身的潜能，在围绕厘米知识概念进行讨论的同时，变得更加积极主动。总结：综上所述，对小学数学概念课进行深入教学，这是提高数学教学质量的重要保障，也是为学生数学学习生涯奠定基础的必要要求。在组织和实施念课教学活动时，教师应当充分凸显学生主体地位，根据数学概念的相关内容进行有效的互动与指导，让学生能够在良好的学习环境下不断理解数学知识概念，并且在深入的互动讨论中发挥主观能动性。唯有如此才能真正实现小课的深入教学，凭借高质量的数学教育活动，促进学生的综合素质发展。参考文献：[1]黄雅玲.基于问题驱动