探究课堂教学中的提问策略 论文

探究课堂教学中的提内容摘要：提问贯穿探究课教学的始终。提问的技巧影响到课堂的教学效果。认真思考如何提高提问的含金量有利于广大教师更好的驾驭课堂。关键词：提问内容提问时机提问对象结果的处理新课程改革提倡教学方式多元化，倡导自主、合作和探究式学习。而探究课教学中的问题意识很强，如何提问是探究课教学成功的一个关键。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化，更是课堂师生互动的起点。以下结中如何提问作一些探讨。一提问内容设计策略1.联系实际设计内容探究教学中我们不可能将科学家的探究过程和成果拿来“导演排练”，必须结合实际情况，根据教材改编探究细节，完成课程标准要求。例如，探究单摆的快慢与哪些因素有关，教学参考书常可出周期公式，而在教学过程中，不可能将所有的因素都用问题的形式提出来。在实验条件的限制下，不可能也没必要都用实验来探究。在一些基础薄弱、条件较差的学校，先根据摆钟快慢来设计提问问题，然后引导学生探究，这样的探究较为现实。2.突出重点设计内容探究教学中应根据课标要求设计问题，使学生在探究中突出重点问题。例如探究蒸发的快慢与哪些因素有关，我们首先根据生活实际提出以下问题：蒸发有快慢之分吗？蒸发的快慢与液体表面积有何关系、与液体的温度有何关系、与液体表面气体流动速度有何关系？这类问题是课标以外的问题，偏离了教学要求，是没有必要的，学生也是较难探究的。3.突破难点设计内容一个优秀的教师往往从提出问题到层层深入去解决问题，最终使教学难点得到肢解。设计突出难点的问题在教学中十分重要。例如在探究压力的作用与哪些因素有关，往往因重力与压力之间的区别这一难点而在液体压力与重力关系的教学中，若不能突破两者的关系会使学生不会理解帕斯卡裂桶之类问题的物理原理。为了突破教学难点，就要针对难点提出问题，学生围绕问题分析探究，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。二提问时机切入策略1．引入新课时提问引入新课的方法很多，其中复习旧知以达新知的作用，像这种引入法，一般一上课就可提问。科学探究的引入一般都是先设立再由学生提出问题，开始探究。例如，“光的”这节课的教学，教师拿一玻璃瓶走进教室，然后指着这只玻璃瓶问道“透明瓶内有一细棉线，细线下系有一个泡沫塑料小球，请你想办法在不打开瓶盖和不损坏玻璃瓶的情况下，使瓶内棉线断掉”。学生惊奇深思，接着教师演示，学生迫切想知其中奥秘，．引发探究时提问在给学生创设情境学习时，学生可能会提出很多问题，这时为了顺利进入主课堂教学，教师必须适时提出问题，引导探究课题。例如，“”一节教学时，先设计演示“覆杯实验”，引导学生观察、比较，接着提出问题：是什么把水托住？大气有压强吗？大气压强有多大？你能从这个实验的启示中设计实验测出大气压的压强的大小吗？请大家试试看3．突破重难点时提问探究教学中的难点主要有两方面，一方面是设计探究的实验方案，另一方面是探究的评估，然后确定是否有新的问题再探究。为了引导学生在这两方面顺利完成探究，教师需要作大量的引导工作。这种引导的最好方式是提出相应的问题，使学生思考，以便更快的设计实验来完成探究任务。4．引发思维发散时提问在某些探究课教学中，教师尽管做了许多直观的实验来引导学生，要么学生的思维不能发散，要么学生的思维会发散到教师没法控制的地步，这时就需要教师适时的提出问题来引导学生的思维。三提问对象的选择策略1．激发兴趣问题选择基础较弱的学生在引入新课或得出结论时提问应针对所有的学生，特别是引入新课或复习旧知时更是如此。引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们一开始就能投入教学活动中来，所以我们要尽量提出合理的问题，让它们能够回答。2．巩固知识的问题选择中等学生差生学到的知识往往浮于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，不能及时准确的回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们学习积极性，另一方面也影响教学进度。所以在巩固知识时请中等生来回答。3．起点较高、灵活性较强的问题选择中上等学生一般来说，起点高、灵活性强的问题可以提高学生思维能力，但这种能力不是所有的学生都能达到的，只有成绩中上等以上的学生才可能具备。所有在回答问题时应考虑到回答对象。4．开放性和创造性的问题选择优等学生开放性和创造性的问题，需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到，此类问题，应请优等生来回答。当然无论是什么层面的问题，也无论请怎样的学生回答，其过程都应要求全体学生共同关注、探究，其结果都要让全体学生共同掌握，以达到共同提高、发展的目的。四回答结果的处理策略1.注意对回答理由的审查问“为什么这个是对的？”“你为什么这样回答？”“这个问题你是怎么想的？”这样的问法更可以起到了解学生思考问题的方法和交流思路的目的。思路往往比结论更为重要，因为只有学生思考，才能掌握获取知识的本领。在物理教学中，尤其应扭转偏重答题结果，轻视解题思路的教学思想。教师应增加学生智力活动的评价，使学生认识到思路再解决问题中的作用和重要性。对于思路简捷巧妙、概括水平高、有独到见解的思考方法应给予积极的肯定，以达到提高学生的思维水平的目的。2.让学生证明答案学生能答出正确答案并不意味着他理解了问题的核心，因此应让学生对自己的答案进行证明，找出答案正确理由。由于学生自我表达、抽象概括等方面的发展还未完善，证明时只是从自己的直觉出发，而不能系统的对问题解答过程进行描述，以致影响教学进度。这样教师不愿意花时间让学生证明。可是若能让学生证明答案不仅有利于学生自我表达、逻辑思维能力的发展，而且能减少学生猜测的机会，认识到答案是需要知识来支持的。3.巧妙处理错误的答案学生错误的答案应有两方面理解，一方面，“错误”具有相对性，它对学生认识的某阶段来说可能是正确的，有合理性成分；另一方面，“错误”的发生有必然性和客观性，因为学生在问题解决中还有许多不确定性，以致会有各种回答，这必然会有“错误”答案。随着学生认知结构的不断完善，他们会不断修改自己的认识与答案。教师一方面要进行正面引导，以促进学生对问题有深入的再认识和反思；另一方面还要肯定答案的合理性，能从欣赏和尊重学生的角度，帮助学生分析答案的不妥性及两者关系，使学生有全面认识。4.对学生回答的问题进行激励性评价评价学生回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的思路再全班具有一定的代表性。尤其对基础薄弱的学生要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍，教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。同时教师也要具有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，以形成和谐宽松的教学氛围。总之，提问是课堂教学的起点，是师生互动的起点，探究教学中的