实景教学在小学低年级数学课堂中的应用 论文

实景教学在小学低年级数学课堂中的应用摘要：在小学低年级数学教学中充分利用好实景进行教学，能使低年级学生较好地理解数学概念，激发学生的形象思维，提高学生学习数学的积极性，进一步培养学生的集体合作意识。实物效使用，能在教学中发挥不可替代的作用。关键词：实景教学；小学低年级数学；优越性引言：随着互联网的快速发展，信息技术得到了广泛应用，多媒体课件在课堂教学中的应用也变得更加普遍，且受到了广大教师的认可和喜爱事物都有其两面性，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。当前不管是日常的课堂教学，还是公开课教学，教师大都以多媒体课件取代了实物，高教学效率上的确起到了很好的作用，但是在提高学生的综合素养上显然存在着一定的缺失。在教学中本该运用实物、实景的地方，皆以课件演示呈定程度上影响了教学的实效性。看上去学生也学会了知识，但学生，尤其是低年级学生，在认知过程中的真实体验，以及真实体验所带来的综合素养良好的发展。可见在多媒体教学十分普及的背景下，实景教学有着不可替代的地位。一、实景教学的现实实景教学顾名思义就是现实的情景。就实景教学而言，是指教师利用各类现实环境资源进行教学，这些资源是自然已经存在的，不需要再为学习特定的创设，更不是用多媒体课件等手段进行加工后的某种虚拟的情景。实景教学最基本的特点就是让学生回归真实的生活现场。众所周知，真实的意义上是无法用虚拟的来代替的，这好比生活中我们为什么要购票去现场观看音乐会，因为现场的真实情景是直播无法取代的。由此可见，实景教学下几个价值。1.激发了学生的学习兴趣和求知欲实景教学中的教师往往借助文本中的素材还原知识的生活背景，将抽象枯燥的数学概念还原到现实生活中，这样很容易激发低年级学生学习数学的积极性。例如教《除法的初步认识》时，教师先出示18个橘子，然后把用卡纸剪的6个盘子分到各组，教师要求各组把手18个橘子平均分成6份，看看每个盘可以分得几个橘子？学生亲自动手操作得出：把18个橘子平均分成6份，每个盘子分3个橘子。利用生动的生活情境和平均分的实平均分的活动经验，在教学中不断激发学生的学习积极性。2.激发了学生的直觉形象思维《小学数学课程标准解析与教学指导》指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。让学生有足空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程是重视过程和直接经验的一种表现，学生只有经历这些过程，才能获得数学活动的经验和低年级以直观形象思维为主，在数学教学中有技巧的使用教具、学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活亲自动手操作、实验，能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握，以提高教学质量。如在教《11~20各数的认识》中的《数数和读数》这一内容时，通过让学生动手数出10根小棒并捆成一捆，再接着数到20根，把另外数出的10根小棒再捆成一捆，突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个的数到20，并且直观的了解11~20各数都是由1个十和几个一组成的，学生在用小棒摆出数后读出数。这样通过学生数摆的实践活动把抽象的数学数字和形象的实物有机结合起来，使数字具体化。二、实景教学的在日常的课堂教学或者公开课教学中，我们经常可以看到这样的教学情景：对于某一知识的教学，教师在初步组织学生学习的基础上，总是花比用在多媒体课件教学从而取代了本该应用的实景教学。这样的教学让学生对事物缺少最真实的体验，以致于缺乏原始的感知，进而得不到深刻的、准确的认知。例如在教学《认识钟表》这节课时。”的这一事物的讲解和教师用课件出示了一个钟表。师：同学们，你们看钟面上有什么？生1：有时针和分针。生2：有1、2、3、4……12这些数字。生3：有12个大格。上述是《钟表的认识》教学中常用的一种教学手段，教师这样做的目的是便于让学生直观地认识钟表，然而这样的教学却冲淡了学生对真实的钟立。类似这样的案例还有很多，如在面积单位《平方厘米》的认识、体积单位《立方厘米》的认识时，过度地运用多媒体课件教学，反而达不到预想的教学效果。或者有些教师在教学中也引导学生进行实景教学这样的教学让学生对事物缺少最真实的体验，以致于缺乏原始的感知到深刻、准确的认知。三、实景教学的实施1.形成有利于实景教学的课堂环境在利用教具学具实施小学数学教学的过程中，保证教学的效率和质量的一个重要途径就是为学生营造一个有利于教具学具应用的课堂环境，保证教具学具的质量和数量。教师要为学生营造一个轻松、和谐的课堂教学氛围成不同的小组，让他们共同运用教具学具理解教学内容，教师在各个小组之间巡视，给予适当的指导与引导，进而让学生更好的掌握教学的内容。例如，教师在《计算器》这一教学内容进行讲解的过程中，就应该让学生先准备好计算器，在课堂教学的过程中将学生分成人数相同的不同小小组间的成员形成一个圈，在组间对计算器的用法进行探讨和分析，教师进行巡视，对学生不能理解的内容进行解释和说明，这样的实景教学有助于质量的提升。2.在探索事物本质中运用实景教学数学知识的本质是其背后的数量关系，但这种关系是抽象的，对于小学阶段的学生来说理解和掌握起来有一些困难。在探索知识本质中运用实景抽象的数量关系显性化，有利于学生经历数学知识的探索过程，掌握数学知识的本质，从而更好地建构知识，例如：在教学《轴对称图形》时，为了让学生从本质上理解义，探索轴对称图形的数学本质，即平面内，一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形，叫做轴对称图形，教师创设了学生熟实景，使学生通过剪纸的活动认识轴对称图形，在剪纸的过程中了解轴对称图形的数学本质。这样的实景教学将“轴对称”的概念和剪纸活动的生活经验立起联系，使学生在具体的实景体验中建构了新知。3.在综合实践活动中运用实景教学综合实践活动的特点是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是学生积累数学活动经验的重要载体。在综合实践活动中运用实景教学在尽可能真实的学习环境中利用问题引领全程参与实践活动，经历更加完整的探索学习过程。例如，在教学《认识人民币》时，教师可以搭建一个“迷你超市”，准备各种标有价格的商品，让学生扮演顾客和售货员进行买卖活动。学生在中兴趣高涨，都积极主动地投入到商品的买卖中，顺其自然地认识了人民币，掌握了人民币的简单换算。随着国家对教育事业投入的不断加大，多媒体教学设备普及到很多中小学校后，很多教师喜欢使用多媒体教学设备进行教学，直接利用多媒体技学环节通过声音、图片、视屏等方式传授给学生，但部分教学内容只使用单一教学课件的演示得不到理想的教学效果，尤其在小学低年级数学教学中尤为突出，而在实景中进行数学教学，能够激发低年级学生学习数学的积极性，知识的探究、理解、感悟，对学生各方面能力的发展有