让互动之花在语文课堂中尽情绽放 论文

让互动之花在语文课堂中尽【摘要】在现实的语文教学中，以知识为本位的课堂结构导致以书本为中心、课堂为中心的教育模式根深蒂固，学生的语文学习仍处于记忆和理解水平上到发展性水平。学生在传统的互动课堂教学中的思维活动较为普遍地存在着依赖性、单一性、线性的特点。学生在课堂互文课程应该是开放而富有活教学中要让学生在交流互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师间的多向交流，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生潜能养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。【关键词】新课程语文课堂互动【引言】随着新课程互动式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色也真正实现了蜕变。我们与学生站在平等的、相互上对话、交流、讨论、分享，用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟岸的人格，用富有激情的语言……去拨动学生的心弦，滋润他们进他们思维火花的迸发，使语文课堂教学发挥最佳的效益，使每一个学生都得到最大的发展。让互动之花，在中学语文课堂教学中尽情绽放！一、传统语文互动教学的现状分析动中往往处于被动状态，其交流形式主要是教师与全体学生、学生个体之间的单向交流。因此在课堂上，师生之间提问、回表面看起来，学生似乎很有学习的积极性，结果却是“问之不切，则专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高作用不大。在课堂上，教师与小组、学生个体与个体、群体与个群体之间互动的多向的交往、合作严重缺乏，难以培养学生的创新精神和实践能力。二、新课程理念对语文互动教学的要求《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力语文教学中要让语文课“流”起来，让学生在交流互动中焕发活力，通与文本、学生与学生、学生与教师间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发力的提升，有效地促进他们的可持续发展。三、语文互动教学的实施策略课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”!那么如何让互动之花在中学语文课堂中绽?1.生本互动——主动探索，敢于交流生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性的。真正的互动，能让学生最大限度多角度地感悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交流，情感交流，境遇，感受他们的思想，能进一步拓展学生的思维，培养他们的想象能力。如果老师能根据文本语言描绘提供的丰富想象，将它创设成一种具体可感一些情境进行优化并经过再造文本，那么便可将学生引入情境，让他们在体验中感到快乐，从而保持思维的敏捷，激发探究文本的兴趣。例如在教授《江南春》时，课前我先推荐学生观中央电视台的诗词大会，为自己上课顺利开展生本互动打下基础。学习这课时，在学生充分理解课文内容的基2组，进行了一场诗词比赛，内容是：之前学习的诗词，整堂课相当出彩。这时，教师不再只是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识的引路人。在这个过程中，学生的探究性和创造性阅读能力都得到了充分的训练。2.生生互动——合作探索，尽情交流语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间，学生与群体之间思维的碰撞和交融来共的精彩与美妙。但一部分学生对语文学习缺乏信心和兴趣，学习上带有很大的随意性，难以发挥他们个性的自主学习行为。因此，教师要唤起学生的学习热情，让课堂活跃起来。在课堂上，要让学生树立“”的信心。教师引导学生立生生互动的课堂教学模式，使他们消除交流的压力。告诉他们面对面交流的就是生活的朋友、学习的伙伴；鼓励他们畅所欲言，引导他们多角度地思考问题。在课堂中，教师可采用合作学习的方式，特别是让他们找自己认为可以交流的伙伴（这种方式必须是在教师能管好课堂纪律可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放式的讨论中进行多向思维。在合作探养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。例如：在教学《公仪休拒收礼物》一文时，我就安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说。传统教学都是在形式上老师已经授完课，但学生对课文内容的理解一知半解。这种教学方式也严重束缚了学生的思维，不利于提高学生学文教学中，我先要求学生个人探究，结合课文自己理解，遇到疑难问题能相互解决的就解决，不能解决的就圈画出来。初步合作结束后，就刚才遇到班上提出，由其他学生帮助解决，或者教师点拨。之后，我让学生试着扮演文中的角色，走上讲台演一演，至此，学生的积极性被充分地调动起来了相当活跃。在轻松而有趣的表演中，加深了他们对课文内容的的理解。练习时，我又设计了以组为单位的“比”活动，看看哪组能把练习做得又快又好样既调动了学生学习的主动性，又培养了学生的合作能力。最后我又设置了两个问题：（1）今天我们是否需要学习公仪休的品质2）有人说：“公仪休居拒绝自己最爱吃的鱼，真是傻”对此，你是怎么看的？先让同桌讨论，然后班内交流。就这样，在课堂里或个人自学，或小组合作，同时又将全班讨拨有机结合起来。学生在合作中交流了心情交流了思想，由怕说，到敢说，再到爱说。枯燥的课堂顿时熠熠生辉！3.师生互动——平等探索，乐于交流传统教学中，讲什么，怎样讲，都是老师说了算。可老师讲的，大多不是学生想听的。长此以往，导致学生逐渐丧失了参与教学的兴趣，只是消师说出所谓的标准答案。而真正的语文教学过程应该是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的平等的对话过程。《语习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”在交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价者在人格上是平等的。但在课堂教学中，师生互动绝不会自然产生，它是建立在相互理解相互尊重的平等的基础上的。所以，实现师生交往互动的前谐师生关系，营造民主氛围，真正树立师生平等观和民主观。在教学过程中，教师将由居高临下的权威者转”。教师要让学生充见解，允许学生中途“插嘴”，鼓励学生大胆质疑；要让学生成为“小先生”，让他们主动地、大胆地、积极地去读书，去学习。这样，教师和学生之个真正的学习共同体，我们共同学习共同进步。现在，随着新课程互动式语文课堂教学活动的展开，学生的主体地位得到了应有的体现，教师角色也真正实现了蜕变。我们与学生站在平等的、地位上对话、交流、讨