《三角形的特征》教学反思

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《三角形的特征》教学反思1

三角形在平面图形中是最简约的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成假设干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以掌控三角形的特征是很重要的。这部分内容是在同学已学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是为了进一步丰富同学对三角形的特性的认识和理解。我上过这节课后有如下的一些反思：

一、导入反思。

导入我用了一个故事激趣、质疑的方法，并联系生活中的三角形，让同学感受三角形在生活中的广泛运用。本课在导入时同学的爱好高涨，许多同学都纷纷说出自己的猜想，达到了抱负效果，激发了同学对新知识的渴望。不足之处就是，由于故事的图片是我用A4纸打印出来的，坐在后面的有些同学看得不够清晰。

二、教授知识过程反思。

在新知识的教授过程中，我主要采纳了通过动手操作和观测比较获得新知的方法，首先通过画三角形，初步感知三角形，认识三解形的各部分名称。通过图形判断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让同学学习起来比较简单，掌控知识比较坚固。在教学本课的重、难点画三角形的高时，通过让同学看老师演示，用问题引导同学认识高和底及一条底边上的高的画法。在课前设计这一知识点的教学环节时，我也有想要把不同的三角形的三条高都画出来，让同学全面掌控画高的知识，又考虑到这节课的知识点较多，时间较紧，让同学“一锅端”怕是掌控不好。所以在这一环节我不对画高的方法进行深入的探讨，同学在这一环节能把认识底和高，知道三条底就有三条高，和会画一条底边上的高这三点掌控好就可以了，在后续的练习时再深入探讨，一步一个台阶同学掌控起来也比较简单、扎实。在用A、B、C表示三角形时我用取名字的方式学习三角形的字母表示，同学简单理解、接受。在教学三角形具有稳定性时，让同学用课前制作的三角形、四边形进行试验，了解三角形的稳定性。这样让同学对三角形有更全面和深入的认识，同时有利于培育同学的实践精神和实践技能。最末请同学列举三角形稳定性在生活中应用的例子。这里采纳的是“情境、问题—试验、说明—特性应用”的探究教学方法。在教育教学实践中，选择合理的教学方法是保证教学有效性的关键。

三、不足之处反思。

总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，同学还是遇到两个难点：

〔1〕在给三角形下定义时，同学依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形〔或封闭图形〕，当老师依据同学的定义出示错例时，同学很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时我还是应借助教材让同学通过阅读了解概念的表述，再在黑板上出示三条线段依据概念进行演示，让同学体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的须要性，只有具备了三点才能真正围出三角形。这时，对三角形的概念理解才到位。

〔2〕在画三角形高时，由于教学环节忽视了对概念的反复强调和细致理解，结果同学在直角三角形作高时涌现了找不清顶点和不向底边作垂线的错误，这些错误的涌现，归结起来还是对底和高的概念的认识模糊造成的。

由此看出，细心设计教学中的每一个环节对于同学掌控知识是特别重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质量教学。

《三角形的特征》教学反思2

良好的数学学习氛围对同学学习心理和学习行为的影响是巨大的，一种学习氛围一经形成，同学身处其中就会身不由己的去学习，并且这个从事学习的过程对同学而言是自觉自愿、欢乐而高效的。抱负的数学课堂是同学进展的课堂，是同学在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推动教学活动的过程。

纵观本节课的.教学，从生活情境中引入，让同学在操作中感知、实践中探究，真正经受了数学学习的全过程。主要有下面两个方面的特点：

一、在操作活动中体验探究。

“动手实践、自主探究、合作沟通”是新课程提倡的同学学习的重要方式。老师让同学在充分的活动中体验探究。主要设计了两个活动环节：做三角形中感知三角形的特征，围三角形中探究三角形三条边之间的关系。而同学在这两个环节中都经受了独立思索、充分沟通，在充分的操作活动中感知、体验，经受了探究数学知识的全过程，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促使了同学的知识的主动建构，培育了同学的探究数学问题的技能。

二、在细心预设中生成精彩。

新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同进展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着亲密的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但是可以预设的，细心预设下的生成更精彩。在本节课的教学中，老师在各个环节都有肯定的开放性，为同学的自主探究留下了较大的空间与时间，不同的同学有着不同的生活经