4.7《做个保温杯》教学设计（新课标）

第四单元热第7课时做个保温杯课型制作探究课课时1学情分析通过前几课的学习，学生知道了热可以在物体内和物体间传递，认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分，并通过实验探究知道了不同材料的导热性能不同。本节课教学所设计的活动将帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。教学目标科学观念*热的不良导体可以减慢物体热量的散失。*空气是一种热的不良导体。*保温、散热技术在生活中被广泛应用。科学思维*了解生活中常见的保温制品，体会它们给人类生活带来的便利。*讨论技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。*感受到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。探究实践*根据热传递的原理设计制作保温杯，研究哪种保温方法保温效果较好。*尝试自主设计产品，在研究后改进产品。*创作科学小论文等呈现保温杯探究的过程与结论。态度责任*激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。*关注他人的探究成果，乐于分享自己的探究经验。教学重难点重点：根据热传递的原理设计制作保温杯。难点：研究哪种保温方法保温效果较好。教学准备教师准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、保温瓶内胆、教学课件。学生准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计、配套的盖子、泡沫塑料、毛巾、一些包裹杯子的材料、冰块、实验记录表、学生活动手册。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示图片(戴手套的双手端着一杯热水),提问：图片中描述了什么?2.谈话：冬天喝热水，会让我们身体感觉温暖。3.引导学生思考：怎样让热水盛在杯子中不容易变冷?我们怎样减慢物体热量的传递?学生通过观察图片，了解人们对热水保温的要求以提问的方式激发学生思考，引入探索环节。二、探索活动一：比较哪杯水凉得慢。1.出示容量大小差不多的不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯，引导学生思考：如果在杯中倒入同样多的、相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中的热水会凉得慢一些?(学生猜测，并说出理由)2.用课件展示实验方法，并提示注意事项。3.学生小组实验，交流实验结果。4.请学生用手触摸三个杯子的外壁，和测得的数据做比较。活动二：测试、比较各种方法的保温效果。1.你认为哪种保温方法最好?(学生回答，并说明理由)2.提出任务：设计实验比较各种方法的保温效果。思考：实验中应该注意些什么?怎样比较才公平?3.用课件展示实验方案，并讲解操作要点。4.小组实验，教师巡视指导。5.分析数据，交流实验结果。6.小结：热的良导体吸热快，散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。活动三：制作一个保温杯。1.通过刚刚的实验，我们知道了如何能让热水盛在杯子中不容易变冷。思考：如何制作一个保温杯?2.提出要求：选择合适的材料制作一个保温杯，要求杯外包裹物厚度不超过3厘米。3.小组讨论制作保温杯的方法、选择材料，并画好设计图。4.各小组相互交流各组制作保温杯的方法。5.小组选择合适的材料制作一个保温杯。6.在杯中存放冰块，测试和比较各组保温杯的保温效果。7.小组展示本组制作的保温杯，并观察比较各组保温杯的制作方法和保温效果，分析自制保温杯的优缺点。1.了解不同的材料传热能力也不同，进一步认识热的良导体和热的不良导体。2.通过测试、比较不同的保温方法，了解保温杯的保温原理。3.学生明确实验任务，设计方案，探讨制作保温杯的方法，体验设计的程序和方法，三、研讨1.什么样的材料散热快?什么样的材料能减慢热量的传递?2.制作保温杯时，我们需要从哪些方面考虑减缓热量的传递?实际效果如何?我们还可以在哪些方面做进一步的改进?让学生明确：保温只能减缓物体温度的变化，不能保持原来的温度。四、拓展1.用课件展示图片：保温瓶的内胆。2.给学生介绍保温瓶内胆的设计原理。3.学生查阅资料，了解更多的保温技术和散热技术。将保温瓶的结构与功能相联系，增加学生的探究兴趣。板书设计改进改进教学反思本课活动三中，通过在杯中存放冰块，测试和比较各组保温杯的保温效果。有些学生会产生疑惑：保温杯应该是让热水盛在杯中不容易变冷，为什么要存放冰块进行测试?此时教师应该引导学生理解：保温杯就是要阻隔热量的相互传递。当杯内水温>外界温度时，保温杯要减慢杯内热量的流失；当杯内水温<外界温度时，保温杯要阻隔外界的热量进入杯内。第二单元船的研究第5课时给船装上动力课型制作探究课课时1学情分析通过第1课对船的历史的学习，学生已经了解到，驱动船只的动力可以是多种多样的，比如风力驱动、电力驱动、蒸汽驱动等。给浮在水面上的船只装上动力系统，让它能够自己行驶起来，这对学生而言是一个极具吸引力，又有一定难度的探究项目。教学目标科学观念*科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展。*船可以通过舵来控制行进的方向。科学思维*感受船的动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响。*了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。探究实践*能根据不同要求，给小船提供动力。*通过实验能解释船行进方向与舵之间的关系。态度责任*在认识船的动力发展史中，感受劳动人民的聪明才智。*体验给船装上动力的成功和乐趣。教学重难点重点：基于学生的认知和操作水平，解决给船装上动力的问题。难点：用实验验证船舵对控制船行进方向的作用。教学准备教师准备：学生实验材料一套、教学课件等。学生准备：模型船、水槽、清水、双面胶、泡沫胶、剪刀、竹筷、卡纸(做帆用)、小风扇、导线、电动风轮、蒸汽装置、电池盒(带电池)、螺旋桨、金属管、塑料管、注射器、打火机、蜡烛、船舵、记录单等。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示各种船的图片，引导学生回顾船的发展历程。提问：船作为一种交通运输工具，它的动力是怎样发展的?2.聚焦大型风帆动力船和机械动力船。提问：图中的船是靠什么航行的?我们有哪些方法可以给船提供动力?通过回顾船的发展史，唤起学生对船动力的前认知，引发学生思考“如何给船装上动力”。二、探索活动一：给小船装上风帆。1.提出任务要求：给小船装上动力，让它自己行驶起来。2.引导学生思考：如何安装一个风帆，让模型船行驶起来?3.学生谈谈自己的想法，教师板书方法关键词。4.用课件展示卡纸和竹筷，引导学生思考：如何利用现有的这些材料，设计动力装置让小船自己行驶起来?5.小组合作组装，并试航。6.交流：你遇到了哪些问题?靠风帆提供的动力有什么特点又有什么缺点呢?活动二：给小船装上其他动力。1.谈话：风帆提供动力需要靠自然界的风，但风有时候是不可能持续的。提问：如何提供持续的动力呢?2.学生交流讨论，得出结论：需要给小船装上其他能持续存在的动力，让它自己行驶起来。3.分发电动风轮、蒸汽装置等材料，并根据课本图片引导学生思考如何安装。4.小组活动：每组选择一种动力装置，领取材料并进行组装试航并及时将自己的发现和问题记录下来。5.交流讨论：安装调试中发现的问题和收获。活动三：让船的行驶保持一定的方向。1.小船在行驶中会偏离方向，如何让小船保持一定的行驶方向?2.用课件展示船、船舵的图片，引导学生根据船舵形状来推测它在船行进中的功能。3.播放视频：船舵的介绍及其安装方法。4.小组实验：给模型船安装船舵，尝试通过调整船舵的方向观察模型船的行驶方向发生了什么变化。5.学生尝试画出船舵方向与船行进方向的关系图。6.交流讨论，得出结论：船舵可以控制船的行驶方向。1.利用书中的插图，给予学生一个基础模型，有助于学生朝着更简单、更具操作性的设计方向思考。通过实验探究，总结风力船存在的问题，为后面设计持续动力的船作铺垫。2.本环节的重点是电动风轮和蒸汽装置的安装和调试。选择电动风轮和蒸汽装置这两种典型的动力装置，让学生熟悉安装步骤和装置的大致结构，便于学生后续设计和制作小船。3.在该环节中学生经历了发现问题、解决问题的过程。通过安装、调试船舵，体验用船舵来控制船行驶的方向，在多次重复实验中寻找船舵方向与小船行驶方向之间的普遍规律。三、研讨1.结合我们的探究活动，说说我们有哪些方法可以给船提供动力?我们怎样解决动力的持续供应问题?2.如何让船的行驶保持一定的方向?感受社会的需求对船的动力装置发展产生的影响。四、拓展阅读潜艇的相关材料，思考：潜艇是如何控制沉浮的?潜艇是靠什么动力驱动的?开展对潜艇的拓展学习，激发学生的探究兴趣。板书设计给船装上动力动力变化：人力→风帆→电动风轮、蒸汽装置教学反思在本课的探究活动中，围绕“如何让船动起来”这一主题开展项目探究，给学生提供简单、具有操作性的实验材料，具