英语语音教学(语音从娃娃抓起)超好讲义-图文

英语语音教学(语音从娃娃抓起)超好讲义_图文.ppt字母拼读作为专门课程在小学英语教学中的具体应用

江门市江华小学陈晓琼Phonics好奇心

耐心同情心烦心舒心1、研究具有校本特色英语课程体系。2、研究解决单词拼背问题的phonics教学（已汇编成书，进入成果推广阶段）。3、研究港澳地区英语教学模式。（具有丰富的组织跨文化交流的经验，并拥有港澳地区相关交流和教学资源。）4、研究对青年教师培养模式（已经有初步系统的书面培养指引）5、研究家校会的经营。（引进校外优质资源，经营家校会有丰富经验。）1.语言是由音形义组成的，学语言就要学语音。语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。2.语音的学习就是帮助学生解决英文音形不一的问题，提高学生读、记英语单词的能力。3、培养学生的可持续发展能力，为进一步学习打下良好的基础。1、新课标要求淡化语音教学，新课标反对教音标。2、儿童学语言不用教语音，他们学多了自然就会的；3、学音标会加重老师和学生的学习负担；4、学好语音也没用，绝大部分学校都不考口语。关键是能搞好笔头（阅读和写）就行了。1、新课标从未提淡化。2、与母语学习概念相混。3、科学、辩证地去看。4、初、高中英语评价改革的新形势和要求小学阶段英语教学的重点是要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上。学好语音是学好英语的基础，良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。自然规范的语音、语调有利于对单词的记忆和对句子意义的理解，有利于口语交际能力的发展。课标的要求语言技能一级：说唱：能根据录音模仿说英语。二级：说：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。读：能根据拼读的规律，读出简单的单词。语言知识二级：1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。八级：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。五级：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中作到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。

Wordsandsounds五年级上、下册：

编排了22个常见字母组合的发音，并用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。B1A-Z26个字母在单词中充当首字母时的发音B2a-eaiayesi-eighooppesshththuveB3cechesfhingmonoophsueuu-ewB4arbckeaeeeyggjkemmeoaroorourorsksmsnspstswB5edlllnneooaoiouowowoytuyB6abchdeeaiopt

B7aircear的三种发音eerereurffegghitksknphlnB8blbrclcrdrglgrldndnkplprrskskstlktr《开心学英语》教材出现的字母、字母组合的发音规律六上要求：

40个国际音标的认读。要求会认读和拼读音标词。六上要求：四十个国际音标，1.学生在四、五年级教材中已接触过含有这些音标的词汇，对发音不陌生。2.在本册中音标的书写形式首次出现。3.国际音标的教学目标是达到能够认读，能够拼读音标词。4.音标的教学要以学生学过的单词为基础，启发学生自己体会音与形之间的关系，从中得出规律，并利用字母组合的发音规律记忆单词，即逐步培养学生听音知形，见形知音的能力。（培训资料六上P.17）六下要求：1）在复习单元音的基础上进行双元音的认读（八个双元音）。引导学生尝试自己将两个单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新的原则。2）设计音形联系的操练。教学中，教师应注意随时将所学音标与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用规律记住新词。3）教会学生查阅字典，使用字典。

课标中列出的有以下几项：1.基本读音：（1）26个字母读音；（2）元音字母在单词中的基本读音；（3）常见的元音字母组合在重读音节中的读音；（4）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如th，sh，ch等；（5）辅音连缀的读音，如black，class，flag，glass，plane等；（6）成节音的读音，如table，people，uncle，single等。2.重音：（1）单词重音；（2）句子重读。3.意群的读音：（1）连读和失去爆破；（2）弱读与同化。4.语调与节奏：（1）语调（升调，降调）；（2）节奏。《课标》中“语言项目表”的说明1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。3．英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。各年级学生学习语音时的状况是怎样的？三年级：正在建立对英语语音语调感性的认识，处于模仿阶段。四年级：有了一定的认识，但仍处于模仿阶段，正在学习发音规则，还需要大量输入。五、六年级：1．已经有了一定的语音语调基础，能够较正确的读出学过的单词和语句。2、知道英语词汇的一些读音规则，能够根据读音规则读出简单的词汇。3、第一次学习关于音标的知识，对于音标的符号比较陌生。4、在视觉上不能够将相对的音与相对的形（音标）相对应。1、语音的学习是一个长期的任务，小学阶段只是培养学生初步的语音能力。2、小学英语的语音学习不仅仅是单词，还应包括正确的语音语调。小学阶段语音能力在词汇方面是：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。3、小学生的语音学习虽然要求不高，但是涉及到的方面比较多，。4.语音的学习应该从学生张嘴说英语开始。[目标描述]小学阶段英语教学的重点是要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上。学好语音是学好英语的基础，良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。自然规范的语音、语调有利于对单词的记忆和对句子意义的理解，有利于口语交际能力的发展。依据《课程标准》，对小学阶段语音教学的目标具体描述如下：级别目标描述一级1．知道字母名称的读音；2．初步了解单词有重音；3．知道错误的发音会影响交际。二级1．初步了解元音字母及字母组合在重读音节中的读音；2．初步了解辅音字母及字母组合在单词中的基本读音；3．知道英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。儿童在语言方面的模仿能力较强，因此，在日常的教学中坚持语音教学的渗透，通过大量的听音、模仿和实践，使学生了解、掌握一般的发音规律，提高认读、拼读能力。语音教学可以借鉴以下几种方法：语音教学可以借鉴以下几种方法：⑴在字母教学中养成正确的发音；⑵在单词教学中培养学生拼读能力；⑶在句、段教学中培养良好的英语语感；⑷开展课内外活动，提高学生的语音水平。教授字母名称读音是学生模仿发音的起点。教字母应先示范发音，让学生仔细听、反复听、听清楚，然后模仿，对于一些难发音的字母，教师要适当地讲解字母的口型，发音要领，发音方法和技巧，养成正确的发音，同时学说字母的发音，如：A-[ei]，B-[bi:],C-[si:],D-[di:],E-[i:]…待26个字母学完，学生对26个字母的发音有了初步的认识。在单词教学中，教师应将词的读音和词的拼写相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，运用已学知识学习新词，如：学过cat后，可以让学生自己读出fat，hat；指导学生根据make的读音读出take；根据light的读音拼读night。良好的英语语感是在句、段教学中培养的。教师应充分利用教材中的磁带或CD-ROM，通过听录音，让学生感受和模仿英语的语音语调，注意英语的连读、不完全爆破、节奏、句子重音、语调等现象。教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。创造条件为学生提供展示英语才华的平台，提高他们的语音水平。如开展英语值日生报告、英语晚会、英语故事比赛、英语歌唱比赛、朗读比赛、最佳语音语调模仿赛等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用，提高学生的语音水平。

教学案例2.doc

听音模仿：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，学生要看相应的形。读音：看词读或是看音标读，建议用熟词配上音标读，可以减轻学生的学习负担。小学生看音标读只到词汇的层次就可以了，不要读音标的句子，对小学生来讲太难了。辨音：辨音练习的目的在于指导学生辨认和区分英语中不同的或相近的音素。这种练习对于英语的听力理解十分重要。辨音的时候最好是通过单词或语句，尽量避免单音辨别。比如：sheep,shipsheep---Iwantasheepformybirthday.ship---IwenttoHainanbyshiplastvacation.拼读：培养学生初步的拚读能力是小学英语的任务之一。语音拚读是要求学生掌握英文字母在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在查字典的时候正确读出来。这个能力的培养要靠长期的训练。在训练时要注意：1）从学生熟悉的词开始。2）教给学生拼读方法。拼读时应从元音字母和元音音素开始。有两种方法：①先与前面的辅音拼，如：

cake:[ei]---[kei]---[keik]②先与后面的辅音拼，如：

nurse:[

]---[

s]---[n

s]这种练习比较适合于元音后面发音相同的单词，比如：make,cake,bake,take3）拼读训练先从单音节词开始，然后再拼读双音节词和多音节词。如果是拼读双音节或多音节词的时候，要注意重音。4）拼读训练时要注意与听的练习相结合。可以采取两种方式，一种是先听，再看音标练习拼读；另一种是先看音标拼读，再听一听自己是否拼对了。这样做有助于学生正确拼读。什么是Phonics？

教授字母(letter)与语音(sound)间的对应关系．

Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

phonics是初学英语者的最直接、最不费力的途径

在现存各种“活着”的文字中，几乎都具有某种特殊的“内在”机制，来呈现其文字符号和语音之间的关系，以方便使用者使用；以中文为例，在中文“六书”中，占一般文字极高比例的“形”与“声”两个部分，前者大略指示“意义”，后者指示“语音”；中文字这种“文字符号”和“语音”之间的准确性如何，有待考证，但国人常有“有边读边，没边读中间”是不争的事实；另一个明显的例子是日文，日文是标准的拼音文字，只要熟悉片假名的五十音，即便初学者也可以由文字符号掌握其语言。

phonics是初学英语者的最直接、最不费力的途径英文当然也具有特殊的“内在”机制。虽然其文字符号和语音之间的关系，不是百分之百完全对应，但稳定性也相当高。大部分英文字（尤其是适合初学者的英语读物中的词汇），都可以直接根据字母（letter）所代表的音来发音，如cat，pet，sand，name等。我们所通称的Phonics，指的就是教授存在英文字中，字母（letter）和语言（sound）的对应关系，这也是“字母拼读法”名称的由来。

phonics是初学英语者的最直接、最不费力的途径

英美儿童为什么要学Phonics？

Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了，其间虽历经数度教学理论更迭，但是Phonics的阅读教学，从未在许多美国家庭或小学教室消失过。事实上，适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。主要原因是，母语儿童有口语做基础，当他们一旦发现letter和sound间的基本对应后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。Adams（1990）在PhonicsInstructionfortheNineties《九十年代的字母拼读教学》里指出，一般而言，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中（如：____eed、____ill、____ame、_____ake等），拼出大约500个最常使用的词汇。

phonics是初学英语者的最直接、最不费力的途径

Phonics在中国该扮演什么角色？

教授正确英语发音．虽然中国的孩子缺少母语人士所有的口语背景优势，无法立即将语音转换成语意，但是这并不表示Phonics不能适用中国的英语教学。事实上，Phonics对于中国的学生而言，除了帮助认字、拼字外，还提供另一项功能：教授正确英语发音。这与大家所熟悉的国际音标有异曲同工之妙。但不同的是，国际音标和中文的拼音符号一样，是另外形成的辅助系统，不属于英文拼字系统的内在机制。而Phonics兼具教发音、阅读及拼字的功能，可视为初学者学英文最直接、最不费力的学习途径。是以/at/这个音组为例，说明如何结合发音，认字、拼字（见下一页示例图）。phonics是初学英语者的最直接、最不费力的途径phonics是初学英语者的最直接、最不费力的途径在这组字中，letter和sound的对应相当稳定，除了字首的发音不同外，其余都是由“at”构成，因此，都是发短母音/a/。练习时，老师不用作抽象规则的说明，只要带着孩子熟读即可；在跟读中，孩子应不难掌握这些字的正确发音，而老师也可以籍着图片辅助，让初学的孩子认识这些字的意思。最后，还可以利用“at”的规则性，帮助学生进一步练习拼字。孩子什么时候学Phonics最恰当？

常见的作法是，一边教26个英文字母，一边教字母拼读法。这种教法可能造成的最大问题是，孩子很容易混淆。对学生而言，很难去理解分辨为什么单独念字母时，是一种念法，与其他字母合并成单字时，又有另一种念法?

根据美国教育专家的研究，Phonics最好在孩子学会字母以后，而且是确实会辨识每个字母再开始，成功率最高。扎实的字母基础，是顺利学好字母拼读的必要条件。

Phonics最好在学生学会字母以后再教

国际音标和Phonics的区别？

国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，即便是对小学高年级或初中生都不是很容易，更别说刚接触26个字母的幼儿了。

Phonics属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景，但Phonics对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若是能从幼儿阶段或小学的中年级阶段引入易学实用的Phonics，小学高年级或初中阶段再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！在中国如何教Phonics？

孩子必须先具有声韵觉识和英文字母对应声音的概念，才能进一步发展出将文字转成语音的技巧。口语词汇----声韵觉识----字音对应关系的知识----见字拼音----依音识字----阅读理解

什么是声韵觉识？

指一个语言学习者对语言的声音现象有一些特别的察觉，并能玩弄声音。例如，察觉语言中的头韵、脚韵和押韵现象；知道boat和coat押韵，有相同的脚韵，知道boat的起首音是b，知道boat是由三个音素组成。

能进一步玩弄声音。例如给孩子hand,请他拿掉h,可以说出and,给他dog,请他分解，可以说出d\o\g,给他d\o\g,请他组合，可以说出dog,给他dive,请他以f来替代d,可以说出five,给他top,请他把语音逆转说出来，可以说出pot.这就是声韵觉识。

有能力操弄这些语音的孩子，能察觉该语言的基本声音结构，知道人们说出来的语音音串是由较小的声音单位（音段、音节）和更小的声音单位组成的，这些声音可以加、减、转换、分析、组合。学者指出声韵觉识是孩子进入阅读的必要能力。当孩子有语音处理能力后，再辅以字音对应指导，看见文字中的字母能转换成声音，做声音合成，这就是阅读环节中的见字拼音。活动方法或目的1、模仿任何的声音训练听音的敏锐度和发音的能力。2、听音辨识我说b,你听到b的声音吗？我说dye,你听到dye的声音吗？我说my,你听到b的声音？我说bee,你听到b的声音吗？3、辨识押韵让孩童从两、三个单字语音中（如boat,coat,book）或从韵文中发现押韵的单字语音。说出押什么韵。4、分解音段让孩子把一个语音依音节拆成更小的单位或说出音节数。如说出peter有两个音节，或能把peter分成pe–ter,或让孩子任意拆解，如把Peter,拆成PeterPeter5、计算音素一问孩子boat由几个因素组成？6、计算音素二我说Katecountscandlesonthecake,问孩子听到几个k的声音。7、辨认起首、中间和字尾声音问孩童boat的起首音是什么？中间音？字尾音？8、听音找卡一（假设孩子已学过图片名）让孩子听语音找出该语音的图片。活动方法或目的9、听音找卡二给孩子b，请他从图片找出有b声音的图卡10、听音找卡三类似听音找卡二，但是这次指定找b在特定部位的图片。11、图卡听觉分类以图片名称来归类押韵、起首音相同的等等语音现象。12、音素拆解给孩子pie,请他拆解13、加减音素给孩子card,要他去除字尾的d说出剩下的部分car14、音素代换给他dive,请他以f来替代d,可以说出five15、音素倒转给他top,请他把语音逆转说出来，可以说出pot16、声音合成给孩子两组语音playcar,把这两组语音结合起来，答案playcar17、音素合成给孩子语音plot,请他组合起来。Phonics的课程规划第一级教学内容

练习方法学习目的26个字母的基本发音。

列举以该字母开头的6至8个单词，让孩子练习每个字母代表的基本音。每个字母的练习，可以透过：1.字母的单音练习。2.单词拼音练习。3..图卡与字母的练习。4..图卡与单词的练习。

让孩子练习每个字母代表的基本发音。熟悉26个字母的基本发音后，孩子能自己拼读常用的140个简单单词。Phonics的课程规划第二级教学内容

练习方法学习目的母音的发音母音(a,e,i,o,u)母音组(ai,ay,ee,ea,oa)分离母音组(a-e,e-e,i-e,o-e,u-e)

介绍母音、母音组及分离母音组的发音，以一个简单的发音规则，介绍母音组及分离母音组的发音，让孩子很容易地记住5个母音组ai,ay,ee,ea,oa及5个分离母音组a-e,e-e,i-e,o-e,u-e。在此阶段孩子可习得37个主要字母发音组，自己拼读500多个常用单词。Phonics的课程规划第三级教学内容

练习方法学习目的特殊组合（介绍子音c,g,y及复合字母，th,ch,sh,wh,混合音，子音+L,子音+R,S＋子音的读法，以及其他常用的特殊字母组合的发音：ar,er,ir,or,urou,ow,oo让孩子将一个个的字母组合，视为一个音来学习，例如，将th,sh,wh,ch等视为一个音来练习。加入已练习过的字母的发音及母音的发音，一起拼读。介绍其他常用的发音规则，结合第一、二级所学的发音规则，孩子练习能自己拼读1060个以上的单词。

二十六个字母单一字音对应教学用口诀的方式朗诵对应声音，同时展示该字母的图卡

B、B【b】【b】【b】；C、C【k】【k】【k】Phonics的教学活动设计从声音游戏中学字母拼读Phonics的教学活动设计学习内容活动设计具体运用字母自行辨认和发音的练习

Hammer,hammer小榔头老师读一个音，先跑到黑板用玩具榔头拍到正确字母的那组得分。Goingupstairs爬楼梯两位同学猜拳，赢的人读出正确的字母发音，读对的同学所代表的组爬一个阶梯。Harvest大丰收老师读一个音，先跑向前拿到正确字母卡的同学把卡片放在自己组的环保袋，拿得越多的组赢。Flushingthetoilet冲马桶各组派一位代表轮流读闪示的字母，读对的那组的磁铁不动，错的那组走一个梯子，爬到梯子最上方的那组将被马桶冲掉。从声音游戏中学字母拼读Phonics的教学活动设计学习内容活动设计

具体运用

用学过的字母作拼音练习Hangpig吊死猪各组轮流猜教师预先贴在黑板的反面的单词的拼读字母卡，猜错的那组画一个猪的面部部位，最先画出小猪的那组输。Mylovelyhat小花帽教师读单词，两组学生挑选字母卡，把该单词的拼读贴在黑板，先完成的组赢。Homerun全垒打老师读单词字母，看哪组能抢先拼读出正确读音，赢的组可以跑向下一垒，直至回到本垒。Smalltalk传话游戏老师偷偷把单词告诉两个组的第一位同学，同学一个一个口耳相传，最后一位同学到黑板取下听到的单词。Wordswalk过五关排列出5个单词，老师读单词，同学跳到正确的单词卡前面，全部正确的就过5关。从声音游戏中学字母拼读Phonics的教学活动设计学习内容活动设计

具体运用

练习字母与单词的关系，认识单词的意思

Matchwork大配对老师读apple,两组代表的学生抢先拿到相关字母卡/a/,贴在正确图卡旁。Who’sthewinner?谁领先黑板上贴上a--d的字母卡，两组同学轮流出列抢先把讲台上的单词卡贴在以该字母开头的字母下面。Let’ssee翻翻看老师把8个单词图卡和8个该单词首字母卡不按顺序贴在黑板，并在背面标上1—16号，学生随意选出两个号码并读出内容，能配对的学生代表的组获得那组卡片。Writetheletter写字母老师带领学生读图卡，两组代表到黑板写出图卡的首字母。Matchinggame连连看每组各派代表一个接一个到黑板将图卡与其开头字母用粉笔线连起来。从声音游戏中学字母拼读Phonics的教学活动设计学习内容活动设计

具体运用

看到图片能读出单词，并开始熟悉认读单词Paperball纸球游戏两组代表用纸团打黑板上的图卡，打到图卡者必须读出图卡并在讲台找出相应正确的单词卡。Findyourpartners寻找同伴全班分两组，一组背后贴上图卡，另一组背后贴上单词卡，以“Whatdoyouhave?”提问找出对应的卡片。Let’strade我们来交换全班分四组，老师把单词卡和图卡打散分发，各组先将自己成对的图卡和单词卡抽出，其他不成对的与其他组交换。1、选取运用字母拼读法的韵文或读本在phonics教学中营造有意义的学习环境

【d】Idid,Idid,Idid,Ididmyhomeworktoday,Ididmyworktoday.Andnow,it’stimetoplay.

2、选取延伸主题或机会教育的故事在phonics教学中营造有意义的学习环境

字母故事类型呈现形式故事内容a教育小故事Flash表演That’sStan!Heisabadman.Ihadabat(替换mat/apple/ant/cat/hat/pan),butStanranwithmybat(替换mat/apple/ant/cat/hat/pan)andIamsad.Look!MydadgotStanthebadman.Hegrabbedhishandandputhiminthecan.AndIamhappy.

b

悬疑小故事Flash表演Whatcoulditbe?Whatisonyourbed?Aboxisonmybed.Whatisinthebox?Aboatisinthebox.Whatisintheboat?Abusisintheboat.Whatisinthebus?Abikeisinthebus.Whatisonthebike？Abasketisonthebike.Whatisinthebasket?Breadisinthebasket?What….(略)e

幽默小故事Flash表演Tedlovedredbest.Tedpaintedthetown’sbell(替换well/pens/jet/elephant/net/eggs)red.“Ted,don’tpaintthebell(替换well/pens/jet/elephant/net/eggs)red.”

“Iamsorry.Iwillnotpaintthetownred.Iwillpaintthetowngreen.”

“Oh,no!”

选用什么Phonics教材？

4．出示大量的符合读音规则的单词，帮助学生练习。5．学习辅音字母组合的发音，用不同的短元音与一个辅音字母组合相拼，进行练习。6．在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学习五个元音字母的长音和元音字母组合的发音。并告诉学生发音规则。

7．单词的练习和句子的练习相结合。Phonics是万灵丹吗？

Phonics绝不是万灵丹。当学生把Phonics学好，也仅止于“字”的范围，但是真正的阅读和写作，还包含句子、篇章和情境的层次，如果不了解文法架构，不明白一个字的合理使用，Phonics拼出的也只是一堆无意义的词汇。在英美国家，孩子即使学会Phonics，还是有可能发生阅读困难，因为当读得越多，他会发现有极多无法用Phonics拼读的词汇，而且一个一个音节逐字拼读，也会让阅读过程不流畅。-

要帮助孩子日后能顺利独立阅读，老师可以在教学过程中结合不同方法，以弥补Phonics的不足：

1.对于不规则，但是出现率极高的字，用SightWords方式练习。不要让孩子再把字分解，而是籍着反复出现让孩子把整个字直接印记在脑海中。

2.符合Phonics规则的读本在初期虽有助于引导孩子进入阅读，但是Phonics最好还是搭配孩子有兴趣的读本进行，另外在课程中为孩子加入诗歌、歌曲、绕口令，以及不同题材的故事书，丰富孩子的阅读。

3.帮助孩子尽量接触生活中各种媒体的真实文字，例如各种书籍、刊物、包装、DM…，这都有助于孩子了解一个字真正的用法。

总结来说，孩子要有英文初阶阅读能力，必须先熟悉字母与字音间的关系，而且能将它实际运用到阅读的过程里。要进阶到流畅地阅读，孩子灵活运用各种识字技巧，过于依赖任何一种技巧（如SightWords，Contextclues，Phonics）反而会妨碍孩子阅读能力的发展，也许你要问，Phonics课程上到什么时候才够呢？待孩子自己开始独立阅读的时候，他学的Phonics就够了。

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1、有机会多接触英语环境的学生不需要教师过多地重视英语语音。而那些只靠课堂学习英语的学生就需要教师多注重一些语音。2、语音教学应重视培养学生自己识别和发音的能力，不要误导学生只朗读和书写音标，尤其是年龄小的学生，因为音标既抽象有没有什么意义。3、发音规则对学生掌握英语发音十分有利，但是在学生学习英语的初级阶段，教师应避免对学生这方面的训练。如果学生有了一定的语音基础（大量输入），就可以进行这方面的训练了，但也要注意循序渐进，平时训练与几种训练相结合。4、重音、语调与语音在英语中同样重要，要进行重音和语调的训练。5、根据语言学习的实践性，语音的学习也要通过大量的实践，要给学生以更多地练习机会，少讲语音知识，在练习中巩固和提高。6、根据语言学习的意义性，音标的学习要与词汇的学习相结合，避免过多的单音的练习。过多的单音练习是没有意义的。7、根据语音学习的长期性，不要过多纠正学生的发音，相信学生在今后的学习过程中会不断校正自己的发音。8、通过听录音来学习或纠正学生的发音。测试遵循的原则：1）应该通过听力和口语测试语音。2）测试的形式应与平时教学的形式相同。3）语音的测试可与平时的教学相结合。4）尽量避免辨别单个音素的题型。例，Icanspellcake---gale,fame,save,rakedesk---hem,set,less,fedbee,peach---beak,least,peep,seed,jeep,kneestudent---duty,music,excuse,rule这是一道朗读的题，考查学生是否能够根据读音规则读出单词的能力。每组第一个单词即示例应该是学生熟悉的单词，其余的四个单词是生词。is[iz]not[i:z]on[ɔn]not[ʌn]feedthehens[fi:dðəhenz]not[fi:dəðəhenz]sheep[ʃi:p]not[ʃip]ChinaChinese[’tʃainə]not[’ʃainə]’instrumentnotin’strumentdomorningexercises[e]not[æ]usually[’ju:ʒuəli]not[’ju:ʒuli]mine[main]not[maiən]bagcatvanhatdadmapclapmathfanpantscanpathgasasSamfashionAa

cakefacedatesnakegrapemakehatelakeEewehebesheegghenbedpendeskcheckyestenredlethelpgetfetchkettleverysevenzestIitimericebikenicekitebitelineninemicepipefivewhitesizemilkhimfishpigwindthisisKiditsixslipperinthindigbigtindishOohomeholenoseroseclosenodnotsocksdogclosetboxfoxhotlockbosslotmopUuusecutetubemusic

buscupbrushrunlunchbutduckuncleyummyhungryfunmuttonjustthumbthusmustnut

B)元音字母组合ea

peachteaseatjeanspeakbeatteamdealee

beefsheepqueensleepoa

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