苏教版高中语文必修二《六国论》教案设计

六国论优秀教案设计

六国论优秀教案设计「篇一」

一、学习目标

1.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽

今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创

未来”的与时俱进精神

2.通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引

导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特

点

3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

二、学习重点

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不

行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌握

文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法

2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏

洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

三、学习难点

1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

四、课时安排

二课时

五、教学流程

课前预习：

教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

1.借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

2.借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提

出疑难问题

六国论优秀教案设计「篇二」

教学目的：

1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

2、学习前两段的文言字词和固定句式。

3、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古

讽今的现实性和针对性。

4、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

5、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言

特色。

教学重点：

1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

2、学习文言字词和固定句式。

教学难点：

1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言

特色。

弟一下

一、导入：

在高一学习必修三时，我们学过贾谊的《过秦论》，贾谊通过回顾秦王朝的兴

衰历史，总结了秦王朝迅速覆亡的历史教训，意在借古讽今，规劝汉文帝实行宽松

的休养生息的政策，以巩固汉王朝的统治。今天我们学习与《过秦论》相辉映的一

篇史论《六国论》。

二、作者介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文

家。相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过十多年的闭门苦读，学业大进，达到

通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。学成后带领儿子苏轼、苏辙到汴京，以所著

的文章谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可与贾谊、刘向媲美，

于是向朝廷推荐，一时公卿士大夫争相传诵。

后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称

“三苏”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺

注》。

三、解题：

论：是古代常用的一种文体，分为政论和史论两种。

政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。

史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

四、写作背景：

北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。

1004年契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澧州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗

辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澧渊

之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十

万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负

担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，

与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以

“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前

事不忘，后事之师”。

五、讲解文章的一、二自然段的重要词句。

六、学生巩固梳理。

弟一下

一、复习上课时所学重要文言知识。

二、讲解3-5自然段

三、学生巩固梳理本文词句。

四、练习检测。

1、特殊句式。

A六国破灭，非兵不利，战不善。判断句

B赂秦而力亏，破灭之道也。判断句

C而为秦人积威之所劫。被动句

D洎牧以谗诛。被动句

E举以予人。省略句

F至丹以荆卿为计。省略句

G赵尝五战于秦。介宾后置

H苟以天下之大，而从六国破亡之故事。定语后置

I其势弱于秦。介宾后置

2、词类活用：

A日割月削（名词作状语，一天天地、一月月地）

B小则获邑，大则得城（形容词作名词，小的方面，大的方面）

C义不赂秦（名词用作动词，坚持正义）

D以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）

E不能独完（形容词用作动词，保全）

F李牧连却之（动词的使动用法，使退却；击退）

G惜其用武而不终也（副词作动词，坚持到底）

H理固宜然（名词作状语）

3、古今异义词。

A、其实百倍（那实际上。今：实际上）

B、思厥先祖父（祖辈父辈。今：指父亲的父亲）

C、后秦击赵者再（两次。今：表示又一次。）

D、始速祸焉（招致。今指速度快。）

E、可谓智力（智谋和力量。今：指人认识、理解客观事物的能力。）

F、而从六国破灭之故事（前例、旧事。今：指真实的或虚构的有人物有情节

的事情。）

G、率赂秦耶（全都，一概。今：率领，不慎重）

4、一词多义现象。

“以”的用法

（1）不赂者以赂者丧

（2）秦以攻取之外。

（3）以地事秦。

（4）洎牧以谗诛。

（5）至丹以荆卿为计。

（6）以赂秦之地封天下之谋臣。

（7）以天下之大，而从六国破灭之故事。

（8）暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

（9）日削月割，以趋于亡

（10）子孙视之不甚惜，举以予人

（11）皆以美于徐公。

“兵”的用法

（1）非兵不利

（2）斯用兵之效也

（3）而秦兵又至矣

“为”的用法

（1）为国者无使为积威之所劫哉

（2）至丹以荆卿为计

（3）邯郸为郡

“始”的用法

（1）燕赵之君，始有远略。

（2）始速祸焉

5、找出文章中的通假字。

A、暴霜露通“曝”暴露，冒着。

B、暴秦之欲无厌通“帽”满足。

C、当与秦相较通“倘”如果。

第三节

一、全文重要词句的复习。

二、全文赏析。

1、赏析第一段。

A、指定学生诵读该段，其他同学思考：作者认为，六国灭亡的根本原因是什么？

根本原因是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。这也是本文的中心

论点。

B、这一论点的提出方式很有特色，试加以分析？

作者先用双重否定摒除了两种传统的观点，然后用斩钉截铁的语气，从正面提

出自己的观点。这种开门见山、简洁明快的提出方式，给人鲜明的印象。

C、为什么说“六国破灭，弊在赂秦”呢？我们接着读下文。

“赂秦而力亏，破灭之道也”。因为“赂秦”国力就会损耗，国力损耗武器再

好，也无力拒敌；再善于打仗，也难以御敌。（从“不赂秦”的国家正面提出六国

灭亡的原因）

“不赂者以赂者丧，盖世强援，不能独完”。（从“不赂秦”的国家反面提出

六国灭亡的原因）

I）、大家想想，我们能不能删掉第二个分论点？

因为在六国中，齐、燕、赵三国并没有割地事秦，但是它们灭亡了。这样就会

使人们在作者提出“六国破灭，弊在赂秦”观点后，对这个观点的正确性表示怀

疑。故而作者自己先设疑，”六国互丧，赂秦耶？”然后解疑，“不赂者以赂者

丧，盖世强援，不能独完”。综上所述第二个分论点是第一个分论点的补充，它解

除了中心论点与局部情况之间的矛盾，起到强化中心论点的作用，使论证严谨。

E、说说第一段在全篇中的作用？

全文的总论，为下文的论述举纲张目。

2、赏析第二段。

A、指定学生朗读该段，其他同学思考：第二段是论述什么道理？即证论述哪

个分论点的？

证论第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道也”。

B、首先大家说说“秦之所大欲，诸侯之所大患”是什么？

固不在战矣。

C、为什么“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”？

D、作者是如何论述这一道理？

作者运用对比论证，先将秦以攻取之外所得，即“贿赂所得”与“战胜所得”

相比；

又用“诸侯赂秦所亡”与“战败而亡”相比，说明了赂秦的危害，得出“秦之

所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论。

E、接着作者又用四组对比，请同学逐一找出，并说说这些对比说明了什么道

理？

诸侯的祖辈父辈创业的艰难与子孙割让土地之易的对比；

诸侯割地求安与“秦兵又至”即求安不得的对比；

诸侯之地有限与秦之欲无厌的对比；

六国奉之弥繁与秦侵之愈急形的对比。

通过四组对比，说明了割地的情形和后果，从而得出了“故不战而强弱胜负已

判矣。至于颠覆，理固宜然”的结论。

F、最后作者引用古语，那么本段引用古语有什么作用是什么？

引用古语，形象地说明诸侯割地事秦的严重后果，从而有力地支持了本文论

点，在结构上也有收束之意。

3、赏析第三段。

A、第二段分析了赂秦的国家（韩、魏、楚）的灭亡，作者认为它们灭亡的根

本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国的灭亡，它们的灭亡的直

接原因分别是什么？

齐亡原因：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”。【分说1】

燕亡原因：“以荆卿为计”

赵亡原因：“牧以谗诛”“用武不终”【合说2】

B、作者认为燕、赵灭亡的根本原因是什么？

“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援。所以燕、赵战败而亡，“诚不得

已”。

C、齐、燕、赵的灭亡照应上文哪一句的？那么该段是论证哪个分论点？

“盖失强援，不能独完”

作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了论证本文的第二个分论点“不

赂者以赂者丧”。

D、作者论述了六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎

样为他们谋划的？

“向使三国各爱其他良将犹在”

E、为什么在此前要加“向使”二字？这句话在全文中有什么作用？

因为事实已经成为过去，是不可能办到的。只是以假设引起，得出假设的结

论。归纳了对两个分论点的论证。【3】

从反面将论证推进一层，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时

又为下文进一步假设作铺垫。

F、“或未易量”一语中，“或”有什么作用？

不能轻易地断定谁胜谁负。使语意舒缓，避免判断武断，加强了说理的正确

性。

4、赏析第四、五段。

A、指定学生朗读第四段，其他学生思考：第三段最后一层与“呜呼不得下

咽”有什么关系？

都是讲的救亡之道，只不过上一段是从消极方面来说，不该用什么策略；而这

一层承接上文，正面提出救亡之道。

B、那怎样正面救亡？

C、可悲的是，六国却没有这样做，而“为秦人积威之所劫”，致使土地“日

削月害『，作者回到史实，批判了六国的政策。那么六国破灭有什么历史教训？

“为国者无使为积威之所劫哉。”似乎是在批评六国的“为国者”，其实

也在告诫北宋的“为国者”面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈

历史的覆辙。

D、所以第四段在全文中起什么作用？

承上启下，由上文的评析历史，转入下文的讽谏当朝统治者。

E、教师朗读该段，学生思考：本段或明或暗作了多方面的对比，请找出来。

六国一一秦【爵位（诸侯）、实力（强弱）】

北宋一一契丹、西夏

北宋一一六国

契丹、西夏一一秦

小结：通过这四组对比，讽谏北宋统治者勿重蹈覆辙，要奋起御侮，积极谋求

“不赂而胜之”之道。点明写这篇史论的主旨，是本文的结论部分。

六国论优秀教案设计「篇三」

教学目的：

1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；

2、掌握重要文言字词及文言现象；

3、背诵课文。

教学课时：3

第一课时

教学要点：疏通字词

教学过程：

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、

一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总

爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，

以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指

斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简

要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，

“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双

方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，

于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它

具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它

具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600

字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高

的史学价值和文学价值。

今天我们就来学习这篇文章一一

二、作者简介

（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文

学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词

学生自译。补充（板书）：

重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

词类活用：小/大则、义不赂秦、去入礼、西向、日削月割

古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厌、当

特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

一词多义：暴、与、犹、亡、始

五、布置作业

完成练习

六国论优秀教案设计「篇四」

历史的回声

一、专题内涵简介：

二、学习方式：文本研习

三、第一板块：后人之鉴

一、导入新课：

1、一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。

2、四川眉山三苏祠（对联）：一门父子三词客千古文章八大家

二、作者介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文

家。据说27岁才发愤读书，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉v元年他

和两个儿子苏轼、苏辙到了都城汴京（河南开封）。当时任翰林学士的欧阳修，把

苏洵的22篇文章（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）推荐给朝廷。

宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师。后来苏洵把文章汇编成集就叫做《嘉v

集》。

苏洵主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋

利，明快酣畅，纵横樨阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、

苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八

大家”。著有《嘉V集》，本文选自《嘉V集权书》。《权书》都是评论政治和历

史的，本文是其中的第8篇。

三、解题：

1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦

国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东

方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以

这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。

2、六国地图

3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表

作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时

统治者提供治国借鉴。

《六国论》属于政论还是史论？一一史论。

四、写作背景：

宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝

初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时:西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个

国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他

们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一。。四年），与契丹（后来称辽）

缔结澧渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年

（公元一。四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）

和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加

白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银

十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协、，结果增加了敌人的

财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

五、朗读课文，正音正字。

六、分析第一、二段：

第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂

者”两方面论证论点。

第一节，开门见山提出论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。

用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使论点更加突出。论点的提出就

作了初步论证，富于论证性。接下去申述理由，对“赂秦而力亏”，予以强调。第

二节，承接上一节理论上的论述，转而从“不赂者”方面，一问一答，层层深入地

议论“赂者”对“不赂者”的严重影响：“不赂者以赂者丧”，“不赂者”，“失

强援，不能独完”。最后在本段结尾再一次下断语：“弊在赂秦也”，与前面相呼

应。

七、分析第三、四节：

第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不

赂者”两方面进行论述。

第三节，谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡，概述韩、魏、楚三国赂

秦的史实，具体论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。本节先总述秦国在攻取之外，

接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦

受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦

带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五

城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，

这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。

第四节，以齐、赵、燕三国的事实为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者

丧”的道理。作者把赂者分为两种类型，一种是和秦交好的，如齐；一种是反抗秦

国的，如燕、赵。先以齐为例，指出它“与嬴而不助五国”所以“五国既丧”，

“齐亦不免”。再以不赂反而抗秦的燕赵为例，把它们的“用兵之效”与用武而不

终相对比，说明它们的灭亡“非兵不利，战不善”，而是它们处于