校园高效课堂改革实施方案

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页校园高效课堂改革实施方案高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果目标设置较高的课堂。下面是有校内高效课堂改革实施方案，欢迎参阅。

校内高效课堂改革实施方案范文1课堂是教学的主阵地，是师生共同成长的地方。为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效益，促使我校教学质量和办学品位再次跨越。经讨论打算，从20xx年秋季学期开头实施“主体进展高效课堂”的课堂教学改革和试验，详细实施方案如下：

一、课堂教学改革实施步骤

第一阶段：学习预备阶段(时间：20xx年7月至20xx年12月)

1.成立领导小组(20xx年7月)

组长：覃庆国(校长)

副组长：郭玉芬(教学副校长)梁桂珍(副教育主任)

组员：覃艳李占强周晓春庾丽冰杨德梅许丽虹

2.做好改前调研(20xx年7、8月)

调研课堂现状，解剖教学行为，找出阻碍课堂高效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动广阔师生自查不良的”教法”与”学法”，为实施“主体进展高效课堂”课堂教学改革奠定良好的基础。

3.宣扬发动(20xx年7月)

召开全体老师会议，对全体老师进行理念教育，宣扬倡议课改的意义和必要性。

4.制定课堂教学改革方案及相关的管理制度(20xx年7、8月)

分别召开校长、教育主任、科组长、骨干老师课堂教学改革研讨会，讨论部署课改实施的各项工作，探讨我校课堂教学改革的模式，制定集体备课、教学反思、课堂评价验收、学案编写规范、课堂操作流程、班级学习小组建设等相关的管理制度。

5.开展全员培训(20xx年7月)

①老师教育教学观念培训学习。一是邀请《中国老师报》全国老师培训基地副主任许世国、广西蒙山县教育局局长李世朝到学校给全体老师进行培训学习;二是观看中国教育学会学校专业委员会副秘书长李炳亭《课堂如何质变》，中学教改的先驱，原兖州一中校长，第四届全国十佳中学校长，山东省教育学会教育管理讨论专业委员会副会长，中国名校共同体理事会副理事长杜金山《高效课堂让教育回归生命本质》讲座录像。

②课堂教学改革操作性培训。一是观看《中国老师报》全国老师培训基地副主任许世国关于《小组建设》的培训录像;二是观看杜金山《高效课堂模式与导学案》讲座录像;三是观看蒙山课改教学录像。

③组织老师学习我校“主体进展高效课堂”教学改革模式的详细操作策略，要求教育处组织好师生的课改培训工作。

④组织各班级老师进行集体备课，高质量地完成导学案编写工作。

6.完善硬件设施

给师生每人购买一个文件夹，供收集导学案用。

7.组织外出学习(20xx年9月)

分批组织老师到广西蒙山参观、感受、考察、学习。

其次阶段：全面实施阶段(时间：20xx年1月20xx年至7月)

1.规范师生课堂行为

制定并落实《沙田镇中心学校老师课堂教学行为规范》《沙田镇中心学校同学课堂学习行为规范》，保证师生课堂行为的规范性。

2.合理划分学习小组

开学初，各班要依据同学的实际状况合理划分好学习小组，并做好学习小组长的培训工作。

3.全面尝试课堂新模式

三至五班级语文、数学、英语老师根据我校“主体进展高效课堂”课堂教学改革的模式上课。

4.建立师生评价体系

学校建立老师评价体系和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推动课堂教学改革。

5.借鉴反思，改进提高

针对课堂教学改革过程中消失的问题，通过自主反思，集体研讨、专家指导等多渠道进行学习、讨论，不断改进、完善、提高。

第三阶段：深化创新阶段(时间：20xx年7月至20xx年12月)

1.典型示范。

一是推广典型老师的做法，发挥带头作用，使全体老师进一步提升。

二是推广典型班级做法，使每个班级都大有进步。

三是推广典型小组做法，激活全部学习小组欢乐高效的学习。

2.全员汇报

每一位老师要在本校上两节以上汇报课，要求大部分老师都能根据新课改的模式来上，提高课堂效率，让全体同学学得开心，得到进展，老师教得轻松，充分体现新课改的要求。

第四阶段：总结提炼阶段(时间：20xx年1月至2920xx年7月)

1.提炼总结“主体进展高效课堂”教学改革实施与讨论成果，做好课题结题工作，达成我校课堂教学改革的总目标。

2.整理编写校本教材《高效课堂，欢乐学习——沙田镇中心学校导学案》，老师教学论文集、教学案例集《教学火花集》，老师教学反思集《成长的轨迹》等。

二、课堂教学改革实施方法

经研讨，我校“主体进展高效课堂”课堂教学改革的详细模式为“一环四步”教学新模式。

(一)“一环”指的是课前预习环节

①同学依据导学案通过阅读教材、查阅资料等方式进行课前预习，初步把握文本。

②老师在上课前几分钟对预习状况进行检查，了解同学课前预习的状况。

(二)“四步”指的是四步导学流程：明确目标、合作探究、沟通展现、达标检测。

每一节课，每一种课型都可以采纳这四步导学流程进行。每一步导学流程要求如下：

1.明确目标：老师通过备课，对学习章节的讨论、课程标准的把握，制定出导学案印发给同学，同学依据老师供应的导学案，通过阅读教材，初步把握文本，明确学习目标(可以由老师提出，也可以由同学提出)。

2.合作探究：围绕目标和重点难点，小组长组织本组同学合作沟通、立体学习，再次达成学习目标。对于不能达成的目标，有价值的问题，予经搜集整理通过展现课达成。

①老师指导学习组长组织小组成员沟通预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。

②沟通过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、怀疑、熟悉、感悟大胆地说出来，让组内同学既分共享你的胜利也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。

3.沟通展现：小组内沟通预习成果，老师安排任务，小组合作、立体学习、全班展现、全面提升。展现是生生、师生、组组、互动的过程，主角是同学，同学提出问题、争论问题、阐述观点和见解。老师适时点拨、引导、鼓舞、激励，在追问中澄清。展现不是预习的翻版，是提升。展现是内容是同学普遍困惑的、易错的，能够发生规律、方法的。展现的目的是通过展现实现生一互动，在质疑对抗中，在老师的点拨、追问中，提升对学问的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以提升。

展现前：

①老师依据确定的目标，给小组安排任务，任务必需明确，要求必需详细，然后巡察。任务来源于同学的困惑和疑难，来源于老师的提前预设。巡察的任务是督促和发觉，不应对同学形成无谓干扰，可以参加到学习小组中提示、激活同学的学，指导同学确定合适的展现方式，同学都会的不展现，不会的、出错率高的、多解的、培育思维的重点展现。

②同学接受任务后，先独立思索，然后组内沟通解决问题，对本小组内展现的内容，进行预展，进行人员分工，确定展现方式，通过预展，力争做到脱稿展现，声音洪亮，富有激情。

展现中：

①老师依据安排的任务组织展现，允许同学充分发言，爱护同学的乐观性，并把握好优、中、差同学的展现机会，敬重、鼓舞每一个发言的同学。

②同学展现要乐观踊跃，力争简洁明白;要勇于提问、质疑、争论;要学会倾听、学会做笔记。

③展现过程中，老师要通过点评激励同学;通过追问引发同学的思索，实现学问的拓展、延长;通过点拨促成同学对问题的深化理解;通过举一反三总结规律、方法;通过评价手段促成同学的乐观参加、大胆质疑、合作共享、借鉴提升。

4.达标检测：达标测评：依据学习目标，检测学习目标达成状况，再次达成目标。

①老师每节课都要对学习学习效果进行检测，准时反馈矫正，尤其要关注学困生的达标状况。

②达标测评可以采纳组内问答、对子互查、小测、板演等多种开式完成。

校内高效课堂改革实施方案范文2为深化新课程改革，进一步推动素养教育，贯彻、落实《山东省中学校教学常规》，提高教学效率，打造龙家圈乡学校教育精品、实现高位运行;为矫正新课程实施过程中消失的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。

一、指导思想

以《关于在全县学校推动课堂教学改革构建高效课堂的实施看法》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，乐观探究自主、高效、布满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学预备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施内容和策略

1.提高教学预备的高效性。

高效的课堂教学，必需有高效的教学预备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学预备指的是老师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

(1)备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导同学感悟文本的内在意蕴。要细心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推动。

(2)备同学

老师在课前要全面了解同学的学习状况和学习需求，依据“学情”有的放矢地进行备课。

(3)备训练

依据教学内容和同学实际，细心选择和设计课堂练习，下发训练教材，老师必需先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥同学在课堂教学过程中的主体意识，调动学习乐观性。

详细策略：

抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内争论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的高效性。

课堂是老师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。同学的成长依靠的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

(1)提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要依据新课程标准的要求和同学进展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视学问教学，应切实保证学问教学的有效性。

(2)提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是根据有效学习的目标，从同学的进展动身，从有利于同学力量的培育、有利于同学学问的把握上考虑，对课堂教学活动进行科学支配。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作支配、练习设计、活动组织等都应细心预备，周密布置，联系同学的生活环境，立足于同学已有的学问、阅历背景，创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境，增加同学学习的乐趣和信念，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探究化、沟通互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发同学主动参加学习的全过程。

(3)提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求老师必需致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容动身，扬长避短地选用各种方法。要依据同学学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离同学原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映同学主体性的要求。

(4)提高教学沟通的高效性。

要建立民主、公平的师生关系，乐观创设和谐、激情的课堂氛围，增加师生之间的教学互动。要转变老师与同学之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、沟通，让同学把握学问，进展力量。师生间的互动交往不追求形式上的喧闹，而应追求实实在在的质量和效果。

(5)提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必定趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到帮助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装饰门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

(6)提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发同学学习探究的爱好，推动教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围特别广泛，除以上六条外，老师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、老师的主体地位发挥与同学主导地位的实现问题、面对全体同学的问题、老师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去仔细讨论。

校内高效课堂改革实施方案范文3为了适应素养教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高同学的学业成果，我校借鉴国内知名学校的先进阅历，结合校情，开展“有效教学—高效课堂”的教学改革，乐观探究一条“教育观念新、教学方法活、同学训练实、课堂效率高”的教改新路。

一、指导思想

从同学的进展动身，形成以“导学稿”为载体的“先学后教，训练提升”的课堂教学模式，以学定教，实现“教学合一”，从而调动同学的主动参加，培育同学自主学习的意识和力量，使同学不仅把握所学学问，而且把握猎取学问的技能;激励老师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，增加教科研意识，提高课堂教学效率，促进我校教育教学水平的提高，形成我校课堂教学特色。

二、理论支持

美国闻名教育家布鲁姆提出以“为把握而教，为把握而学”为主要思想的学校教学理论。其把握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数同学能取得优秀的学习成果。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。很多同学之所以没有取得优秀的学业成果，并不是由于他们智力进展不好而是同学没有付出所需的学习时间，老师没有赐予同学恰当的教学关心，同学学习的策略和方法不对头，假如在这些方面加以留意，就会使每个同学获得良好的学业成果。

基于上述教育理念，老师必需摒弃陈旧的以老师为中心的传统教学模式和教学方法，要为同学把握而教，引导同学为把握而学，要找到使同学把握所学学问的手段，即要有正确的教学和学习策略。正如陶行知所说“与其把同学当做天津鸭儿添入一些零碎的学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。

三、教改内容

(一)以“导学稿”为载体。

导学稿，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导、辅导，突出的是“导”要落实在同学的“学”上;“学”则指的是同学的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是同学的主体性。“导学稿”既是老师的教案，又是同学的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”，把同学的有效学习作为教学设计的详细要求，更具有科学性、实效性。“导学稿”的编写形成过程可概括为“提前备课、轮番主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。

(二)“先学后教，训练提升”的教学模式。

“先学后教，训练提升”的课堂教学模式是以“导学稿”为载体，以突出同学学习的主体性，培育同学自主学习力量、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、研讨、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学模式相比较，其突出优点是发挥同学的主体作用，突出同学的自学行为，注意学法指导，强化能力培育，并注意同学间的互助沟通，把同学由观众席推向表演舞台。

(三)教学策略。

注意同学学习的全过程，引导同学的自主进展，通过同学的自主学习、合作探究，师生的互动沟通，实现教与学的相互结合、相互促进。基本包括：课前预习导学，课堂学习研讨，课内训练巩固，课后拓展提升。

1、课前预习导学。

以同学自学发觉问题为动身点，要求同学