科学课程标准演讲稿

科学课程标准演讲稿闵行区教育教学研究所许琼21世纪科学技术的高度进展与社会生活的迅速变化，将对人的素养提出更高的要求。培养的学生不仅要具有一定的知识结构与较高的智能，还需具有较高的科学素养。针对目前世界科学的变化与进展，上海市初中科学课程标准从下列几个方面进行了定位与阐述。一、课程的定位1．开设的年级：6～7年级2．定位目标（四个有助于）：（1）有助于学生从整体上认识自然、体验科学，初步确立事物多样统一的观点、相互联系的观点与不断进展的观点，熟悉科学的本质与价值；（2）有助于学生建立开放型的知识结构与知识的迁移；（3）有助于科学探究能力的培养与进展；（4）有助于学生关注与分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会之间关系的初步认识，全面培养与提高学生的科学素养。二、课程的理念（所谓理念：就是指一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。）核心理念(总目标)：全面提高每一个学生的科学素养科学素养：⑴美国学者认为应包含６个方面：①概念性——构建科学的要紧概念及其体系；②科学理智——科学研究的方法论；③科学的伦理——科学所具有的价值标准；④科学与人文——科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素之间的关系；⑤科学与社会——科学与政治、经济、产业等社会侧面之间的关系；⑥科学与技术——科学与技术之间的关系及差异。⑵本次课程标准认为要紧涵盖下列3个反面：①态度与价值观；②知识与技能；③科学探究（过程能力与方法）。基本理念：1）面向全体学生要紧包含四层意思：1）强调学生各方面素养全面提高；2）强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求并获得成功；3）强调促进每一个学生的“个性”进展，要充分考虑学生进展上的个体差别，假如作“一刀切”，势必会挫伤学生的自信心；4）课程教学的设计要符合学生的心理与进展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、感受、困惑、疑难等。2）立足学生进展要以“学生的学”为中心，要紧通过学生自主的探究等活动来实现其目标。3）表达科学历史与本质科学本质：1）科学知识体系的实证；2）科学的解释；3）科学问题与科学进步。科学历史：1）科学知识的增长与“科学革命”；2）重大科学发现及其对社会的影响；3）影响科学进展的因素。4）突出科学探究（I）对科学探究过程的体验与认识（I—A）问题往往来自于认确实观察、广泛的阅读与深人的思考，而问题的解决也往往依靠于认确实观察、深人的思考与广泛的阅读。积极地参与科学探究不仅有助于形成概念与构造问题的答案，还有助于发现新的问题。合理的怀疑是科学进步的动力，对同伴的解释与对己有的科学知识提出质疑是科学探究的一部分，也是问题的来源之一。（I—B）不一致性质的问题能够提示我们进行不一致的科学探究。比如有些问题要涉及对事物的观察与描述，有些问题要涉及收集标本与制作模型，有些问题则需要操纵条件进行实验。尽管科学探究不存在统一的模式，但它通常需要搜集有关的证据、运用逻辑推理与想象提出假设、通过分析数据对问题进行解释与推断。操纵变量的方法与数学的方法对科学探究的各方面，如科学探究方案的制定、实验设计、数据处理、问题解释等，都十分重要。（I—C）各类仪器、设备、工具都是技术的产品，在科学探究中使用技术，不仅能延伸人体感官，丰富观察信息，而且能提高测量数据的精度，使人们能定量分析与解释问题。有的时候，新技术的使用会对科学探究方案的制定与实验设计提供新的思路，同样科学探究本身也会对收集数据的技术提出新的要求，并引发新的探究。（I—D）由于种种原因，人们对问题解释的期望往往会影响对事物的观察与对数据的分析，在科学探究中，要采取一些措施来消除这种干扰。很多探究活动在分析数据、形成概念、构造问题解释时，需要运用"数字、图形及其关系"，因此，数学知识与逻辑推理是科学探究的一个构成部分。令人信服的科学解释往往是将确凿的证据、已有的知识、逻辑的推理三者紧密结合起来。（I—E）很多经验说明，在科学探究中，个人的思考往往会有局限，而解决个人局限的有效方法是合作交流。同样，为了消除个人主观意愿对科学探究过程的千扰，往往采取先让不一致的人员(或者小组)对同样的问题做独立的研究，然后交流、争论，这是合作交流的另一种表现形式。（II）进行科学探究所需要的能力（II—A）提出问题六至七年级的学生应该从自然、生活、社会的特定情境中发现一些定义不清的问题，并通过思考来明确问题与探究对象。比如，学生从生活中与实验室里都会发现灯泡发光时，有些比较亮，有些比较暗。小学生提出的问题可能是"灯泡发光时，为什么有些比较亮，有些比较暗"，而六至七年级的学生则应通过对实验现象的思考，提出"电路的连接方式对小灯泡的发光有什么影响"之类的问题。随着年龄的增长与科学知识的积存，学生的这种"明确问题与探究对象"的能力将逐步提高。（II—B）制定计划六至七年级的学生能够通过同伴间的合作与交流，拟定以实验为基础的探究计划，同时计划能够反映探究对象与问题、探究的步骤、使用的方法与数据处理的设想。随着年龄的增长与探究经验的积存，学生能够尝试拟定一些涉及观察、分类、比较、实验、收集样本、制作模型等探究方法在内的简单综合项目的计划。到了八至九年级，学生能够拟定涉及使用测量仪器、反映概念之间定量关系、需要操纵变量的实验探究计划，同时计划能反映科学探究过程的关键环节，如测量仪器的使用说明、实验装置的图示、反映操纵变量的实验步骤、数据记录的表格、处理数据的方法，等等。（II—C）观察与实验技能六至七年级的学生能够比较规范地使用刻度尺、计时器、天平、弹簧秤、量筒(量杯)、放大镜、显微镜等仪器、工具与其他实验设备，并通过使用仪器、工具、设备以搜集证据的过程，逐步形成较系统的观察、较精确的测定、较规范的操作等观察、实验技能。随着年龄的增长与经验的积存，学生能够使用的仪器、工具、设备将不断增加，观察、实验技能也将不断提高。到了八至九年级，学生能够规范地使用基本测量仪器、基本观察工具、基本化学试剂与试纸等，并能够根据实验要求，选用实验器材，组装、调试实验设备与装置。（II—D）处理数据与解释问题在科学探究活动中，搜集证据、分析与解释数据所使用的工具与技术往往与学生提出的问题与所设计的科学探究方法紧密有关。六至七年级的学生应该根据科学探究方法的特点与解释问题的需要，对证据进行分类，或者用数字、图形、图线、表格来整理数据，并通过数据处理，将证据、己有知识、逻辑推理联系起来，寻求间题的解释。随着年龄增长与处理数据经验的积存，学生能够运用数学知识，借助计算器或者计算机来整理两个变量之间的定量关系，并把间题解释建立在确凿的证据、已有的知识与逻辑推理的基础之上。（II—E）合作与交流六至七年级学生在合作科学探究活动中，能够通过协商进行分工，并能就科学探究活动的一些关键环节进行交流讨论，如:"使用什么方法与使用什么工具来搜集证据";"如何处理与组织证据最有利于解决问题";"如何建立证据、己有知识、逻辑推理之间的联系，以构造问题的解释"等。此外，六至七年级的学生能够从撰写实验报告与探究日记人手，逐步提高书面表达能力，丰富交流方式。随着年龄增长与合作交流经验的积存，学生已把合作与交流看作探究工作的基本方法，表达在科学探究活动的全过程。5）反映科学技术与社会。教学中要反映科学的进步；要把社会的热点问题补充到教学内容中。以上的诠释：学习科学是个能动过程；且学校的科学要反映作为当代科学实践的特点的理性传统与文化传统。三、设计思路初中科学课程结构图展示了围绕着自然界三基元——物质、能量与信息，以“科学探究”为学习核心，组织与展开初中科学课程的思路。6~7年级科学课程结构图6~7年级科学课程结构图

信息传递过程中的能量传输科学探究能是物质运动的描述物质运动变化过程中的能量转化人从客观世界获得信息及信息传递物质本体信息能量物质信息

四、课程目标（一）总体目标1）获得基本的科学知识及概念；2）形成对自然的好奇心及对科学的兴趣，并具有问题意识及初步解决问题的能力；3）能够初步运用科学语言及有关的表达技能，说明身边简单的现象与事实；4）能够独立地或者与他人合作进行调查，会用合理的办法收集证据；5）能初步认识科学、技术与社会的关系及相互作用；6）初步认识科学、技术对经济进展与社会进步所起的推动作用，熟悉技术的进展给环境与其他方面带来的负面影响；7）熟悉社会可持续进展的意义；8）能初步熟悉科学对人类文明进步的影响，科学的进展不仅改变人们的生活，同时也影响到人们的道德、伦理、兴趣及文化等观念的改变。（二）具体目标1）科学态度、情感与价值观

对自然的好奇心与对科学探究的兴趣，具有创新的意识

尊重客观的科学结论，养成尊重科学的态度

明白确保自己与其他同学安全的重要性，从而在日常生活中养成注意安全的习惯

愿意讨论与科学有关的问题，能与他人交流自己工作的内容、方法与意义，表达自己的意见，并尊重他人的见解；乐于与他人共享资源与成果

关注科学的进步及其对社会、经济与技术的影响，形成运用科学知识服务社会的责任意识。

积极促进个人生理与心理的健康，关注环境问题，并乐于参与保护环境2）科学知识与技能

明白一些科学现象、事实、概念与原理；明白一些科学词汇与术语；明白科学技术在社会与日常生活中的一些应用实例。

会正确装置简单的实验仪器；会正确使用及规范操作基本仪器；会正确选用实验仪器、材料与化学药品，妥善处理化学药品与鲜活标本；认真观察、准确地描述实验现象；会用正确的方法测量并记录实验结果；会用文字、图表等形式记录所进行的活动及观察到的现象，并选用合适的方式与他人交流。3）科学探究（过程、方法与能力）在科学探究的过程中，学生应能提出问题，运用所认识的事实与概念分析问题，作出建议与预测，进行口头交流，以确认探究活动方案。在此基础上尝试一些简单的科学探究活动。从探究活动中分析现象与数据、作出结论、推测解决问题可能的方法并进行书面交流与比较。这种科学探究过程涉及的要紧方法与能力应包含如下几方面：

观察会使用几种感受器官注意观察对象的个性特征、事件发生的顺序；会借助仪器深入熟悉有关的细节。

分类根据观察对象相同与相异的特征或者性质将它们分组。

测量选择适当的仪器、测量的范围、测量的时间与次数；会考虑如何提高测量的准确性及根据测量要求确定读数的精确性。

预测运用已有经验去估计将会发生的情况；根据现有的证据或者经验，提出论据以支持自己对一些事件的预测。

解释数据能初步对所有的数据进行整理、筛选与分析解释；利用新的数据去检验解释的正确性，并根据已有数据之间的相互关系作出明确的推断。

表达能初步从不一致信息来源中选取、处理适用的资料；用文字、图表等形式清晰而有条理地组织与整理资料并进行解释。

推论对观察或者探究时获取的一些数据进行解释；并进行归纳、演绎或者类比，初步推测可能得出的结论。

操纵变量会研究由一个自变量引起的变化。（三）学习水平分类学习水平常用的行为动词认知明白（A）说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认懂得（B）说明、比较、分类、归纳、概述、概括、推断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理掌握（C）分析、解释、阐明应用（D）使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价技能技能摸拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写实验初步学会：明白学会：懂得独立设计：应用迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、角类旁通方法感受（A）注意、察觉、体验、经历、交流、合作、尝试、分享认识（B）说明、阐述、使用、寻找、访问、讨论运用（C）制定计划、分析、解决新问题态度与价值观

反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、同意、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、使用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、屏弃、抵制、克服、拥护、帮助领会：形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求五、内容与要求分为基础型课程与拓展型课程两部分。基础型课程：本课程标准以十五个主题形式呈现。主题一科学探究主题二观察生物主题三细胞与生殖主题四物质的粒子模型主题五能与能源主题六水与人类主题七空气与生命主题八电力与电信主题九人体的健康主题十简单热现象主题十一感知与协调主题十二宇宙与空间探索主题十三地球、矿物与材料主题十四海洋与海洋开发主题十五人与自然的协调进展比如：主题一：科学探究本主题让学生熟悉科学的范畴，引发对科学的兴趣，激发对周围事物的好奇心。明白科学家是如何进行科学探究的，并学习如何提出问题与使用什么方法进行探究。学习一些基本实验技能，熟悉实验室安全守则的重要性。学生将体验到人的感官是有局限的与不完全可靠的，需要借助各类仪器进行测量。

内容活动建议说明科学的范畴什么是科学科学对促进社会进展的作用科学家是如何进行科学探究的进行科学探究所需具备的最基本的素养*科学上还有很多未知的领域有待人们去探索SA．收集有关科学的资料，讨论“什么是科学”（CM）TD．放映科学家进行科学探究的录像（OB）SA．收集著名科学家发明与发现的故事，讨论他们对社会的奉献（CM）可结合某项科学技术的进展历史，认识科学对社会文明进步的推动作用简单的科学探究学习科学探究的过程：提出探究的问题、找出涉及的变量、猜想可能的结果、设计探究方案、选择适当仪器、进行探究、收集与分析证据、作出结论、对结论进行评价、交流*设计与进行简单的科学探究SA．观看介绍科学方法的录像（OB）SA．阅读侦探故事以熟悉科学家如何寻找证据及作出合理的猜测（IF）SA．阅读一些有关发明与发现的故事（CM）能够结合有关科学探究小故事（录像），学习与体会科学探究的各过程基本的实验技能使用一些基本仪器：试管、滴管、酒精灯、刻度尺、量筒、天平、温度计与停表掌握一些基本技能：移取溶液；混与溶液；测量长度、体积、温度与时间使用适当的测量单位SA．正确与安全地使用一些实验仪器（EA，MS）根据学生的实验操作及记录的结果进行评价实验室安全认识学校的实验室实验室安全守则实验室内的安全措施*处理实验意外事故的基本方法SA．认识图片上某实验室中潜在的危险（OB）SA．如何应付在实验室内可能发生的事故，比如发生火警或者酸的意外倾泻（IF）TD．如何使用灭火器（OB）进行口头或者书面测试评价学生对某实验室潜在危险的认识本主题应达到的学习水平：态度、情感与价值观 对科学产生兴趣与热情认识正确地进行测量的重要性如实地记录实验结果，尊重实验所得的原始数据在讨论中乐于发表个人意见并尊重他人的见解表达团队协作精神养成在实验室注意安全的习惯知识与技能对科学家使用的一些技能与探究方法有所熟悉对科学探究的过程有所认识在实验中发生意外情况时，能采取正确的应变措施操作简单的实验仪器，正确地进行测量*在某个探究活动中，能找出涉及到的变量过程、方法与能力收集有关科学的资料使用适当的工具与仪器进行测量认真并客观地进行观察如实地记录与正确地处理数据用文字、图表描述实验结果安全地处理常用的化学药品在交流、讨论中清晰准确地表达个人意见*设计并进行简单的科学探究活动各主题的内容、活动建议及说明以表格的形式列出。内容分为二栏：第一栏为二级主题；第二栏为三级主题。其中标有“*”的为扩展内容。学习水平分科学态度、情感与价值观、科学知识与技能、科学探究（过程、方法与能力）三方面叙述，其中标有“*”的为扩展内容所对应的学习水平。在活动建议中，前面注有“SA”或者“TD”，分别表示是学生活动或者教师示范，后面标有“OB”、“CS”等代码则说明所侧重的科学方法与能力，这一栏并没有列举所有的建议活动。说明部分着重从内容如何表达科学与技术、科学与社会的关系、表达科学史、表达统一的概念与过程，与对教学评价等方面所作的建议。探究型课程部分：６~７年级科学研究型课程以基础型课程规定的各主题内容为基础，是进一步培养学生的科学探究能力、综合运用知识与技能、洞察并提出问题的能力、收集与处理信息的能力、分析与解决问题的能力的重要途径。在研究型课程的学习活动过程中，进一步为学生创设自主学习与交流合作的条件，提供进展与创新的广阔天地。研究型课程同样是以提高学生的科学素养为根本目标，侧重于培养学生的进展性学力与制造性学力，而不在于某一项具体知识内容的深化。６~７年级科学研究型课程的内容大致可分为调查研究、实验探究、设计制作等类型。在某一课题的研究过程中，这几种类型可能存在着交叉与重叠。完整的研究过程包含下列几个部分：提出研究问题、找出涉及的变量、猜想可能的结果、设计研究方案、选择适当仪器进行研究、收集与分析证据、作出结论、对结论进行评价。通过本课程的学习，学生应达到的水平：态度、情感与价值观对个人在日常生活中所见所经历的各类事物能够提出、发现、回答因好奇心引发的一些问题能如实记录研究过程与研究结果，养成尊重事实的科学态度表达团队合作精神养成用心致志、坚持不懈的习惯善于倾听与尊重他人见解，乐于交流乐于与他人共享资料能就提出的问题与解释提出合理的质疑知识与技能能进一步认识科学探究的过程初步学会合理、恰当运用多种技能与探究方法于研究中能进行系统观察、精确测定与测量会找出涉及到的变量并操纵变量过程、方法与能力初步学会收集有关的科学资料确定能够通过研究回答的问题并设计与进行研究能用科学术语与概念预测、描述与解释研究中所观察到的现象与结果初步学会用多种形式展示与交流研究的结果能镇定、安全地处理实验中发生的意外情况比如：Ⅱ、实验探究类此类研究是科学研究中最常见的。学生进行这类研究活动时，涉及到的有观察比较、实验探索与实验对比等方面。课题要紧来源于下列几个角度：对某些概念、原理的进一步验证；对日常生活中观察的现象所产生的需验证的假设；对某些结论的怀疑或者从指导教师推荐的课题中进行选择。进行此类研究时，教师与学生需关注的是：1）在实验、观察过程中的耐心与恒心；2）提出的观察方向的合理性；3）仪器选择、使用是否适当、规范；4）测量方法是否合理；5）记录的数据是否完整、如实、严谨；6）对数据的描述、解释与表达是否合理、生动、多样与简洁明了；7）利用数学、计算机等工具学科收集、组织、表达数据的能力；8）探究结论的社会价值；9）关于小组分配的工作是否热情、具有合作精神；10）能否倾听与尊重其他同学的表达，并具有质疑的能力；11）通过本课题的研究后，能否提出可供进一步研究的新概念或者新现象等。内容（举例）说明1．饲养小白鼠与家兔，比较它们的生长发育过程此类活动能够小组合作或者个人的方式进行。研究的过程通常是：提出研究问题、找出涉及的变量、猜想可能的结果、设计研究方案、选择适当仪器进行研究、收集与分析数据、作出结论、对结论进行评价。进行此类活动的着眼点是鼓励学生去发现他们感兴趣且适合研究的课题；明白有计划地进行观察、定时记录、及时整理记录与数据的重要性。此外还需有切合具体课题的关注点，如内容举例1中还应关注学生在饲养小动物中的爱心等。2．预测与探究常用饮料（或者药物）对水蚤心率的影响3．牙膏的杀菌作用4．测定当地不一致季节正午太阳高度的变化

案例：牙膏的杀菌作用课题提出牙齿健康，身体才会健康。我们通常通过坚持每天刷牙来保持牙齿健康。市场上牙膏的种类很多，它们杀菌的能力是否都一样？用某种牙膏需多少时间才能有效地杀菌？本课题将通过实验测定牙膏对抑制细菌生长的作用。探究目标通过实验测定牙膏对抑制细菌生长的作用。实施过程1．准备阶段（1）成立研究小组：确定小组规模、组员及负责人；按组员的不一致能力分工合作。（2）选择研究对象：考虑样本的大小与、代表性（如牙膏的品种等）（3）设计实验：考虑测量方法；选择合适的实验仪器；找出实验中涉及到的变量；确定观察的项目与记录的形式；确定实验方案的实施步骤与时间安排。2．实施阶段（1）实验、观察与记录（2）整理数据，讨论利用什么数据能够回答课题提出的问题。（3）假如收集的数据不能说明问题时，找出问题所在，调整实验方案并继续实验。（4）观察数据、找出规律、得出初步结论。3．表达与交流（1）讨论表达形式（可通过口头报告或者写作、图形、表格等形式报告结果）。（2）在班上交流研究活动的过程与结果。评价根据1．调查样本的选择是否合理；2．测量方法是否合理；3．仪器使用是否规范；4．在实验、观察过程中有否耐心与恒心；5．数据表达的形式是否简洁明了。背景资料1．培养基配制种类（1）甘油琼脂培养基的制备:（细菌）称取甘油10克、酵母膏5克、蛋白胨20克、氯化钠l30克、琼脂20克、蒸馏水100毫升配制成甘油琼脂培养基。调pH值为7.2。（2）牛肉膏蛋白胨培养基配方：（细菌）牛肉膏3克、蛋白胨10克、氯化钠5克、琼脂15～20克、水1000毫升、pH值7.4-7.6。（3）马铃薯培养基配方：（霉菌）马铃薯200克、蔗糖（或者葡萄糖）20克、琼脂15～20克、水1000毫升、pH值自然。马铃薯去皮，切成块煮沸半小时，然后用纱布过滤，再加糖与琼脂，融化后补足水到1000毫升。2．牙膏是一种口腔卫生用品，用于去除牙齿表面的污垢与牙缝中残留的食物，以达到防治牙病，使牙齿洁白美观的目的。人们为了防治牙病，常常把药物混在牙膏中，刷牙时，不知不觉地增强了人抵御、防治牙病的能力。药物牙膏品种繁多，功效不一，最常见的有含氟牙膏（在牙膏中加了一定剂量的氟化钠、氟化锶、氟化亚铁等）。这些氟化物能在牙齿表面形成一层稳固的惰性物质，抑制口腔内细菌的活动，阻止口腔中酸的生成，增加牙齿的抗酸能力，防止龋齿。其他如加酶牙膏含有各类酶制剂，它能分解牙缝内残留的食物，对清洁口腔、防止蛀牙有一定功效。而特效牙膏中常加有柠檬酸锌与氟化物等，可抑制菌斑、色素在牙齿表面沉积、减轻牙龈炎症与出血，并起到保持牙齿光洁的功效。六、实施建议1．首先熟悉基础教育课程改革的目标：1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。2）改变课程结构过于强调学科本位、门类过多与缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性与选择性。3）改变课程内容繁、难、偏、旧与偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活与现代社会科技进展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。4）改变课程实施过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，与交流与合作的能力。5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的进展、教师提高与改进教学实践的功能。6）改进课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的习惯性。2．如何进行科学教学？学习科学是个能动过程，因此学习科学是要让学生亲自动手做，而不是别人做给他们看的情况，学习科学的重点不再是教师传授知识、讲解题目的老一套的传统做法，而是教师根据《课标》能动地发挥作用，成为学生学习的组织者、引导者与促进者。科学的教学过程应该是师生共同参与探求知识的过程，教师不再作为知识权威的代言人来全面操纵课程的组织与进展，而更多的是以指导者、协调者的身份出现。学生不再是知识被动的同意者，而应是学习活动的积极参与者。在塑造学生科学素养的过程中，教师应该注意的问题：（1）重视科学知识的基础性，选择的内容在反映当代科学技术进展的同时还需符合科学课程的特点、符合学生的认知规律及他们的生活经验；（2）在科学教育中，坚持把科学看成一个过程，即发现问题，提出假设，寻找答案的探究过程。通过学生自主地探究，对学生进行科学方法的训练。（3）有意识地培养学生学生正确看待科学研究本身的价值，明了科学对人类的重大意义，培养学生懂得与认识科学、技术与社会的关系，帮助学生树立科学、技术与社会与谐统一的观点，养成质疑、探索、合作、创新的科学精神。3．如何上好科学课？1）要表达科学课程的新进展（突出整合与探究，不完善的科学，科学的本质与教育本质的统一）。2）要表达课堂教学的新理念（新基础教育的观点把课堂还给学生使学生成为课堂的主人）。3）要表达课堂教学与信息技术的整合，要表达教师的特长、制造。4）课堂教学的要有高潮与激情。整合：要紧有四条途径：一是通过反映自然界同一性的统一的科学概念与原理来进行，它把不一致学科领域的科学知识作内联外延、相互融通，给予整合，表达了科学知识与技能的整体性，从而使学生得以更好地懂得科学理论的本质与自然界的多样统一性，看清自然事物之间的内在联系。二是通过科学探究的学习方式进行整合，表达了科学过程与方法的整体性，从而使学生更好地懂得科学过程的本质。三是通过对科学、技术与社会关系的有关主题的探究进行整合，这里包含科学史、技术设计与有关科学、技术与社会关系的当代重大问题，如材料、能源、资源、环境、通信等，表达了科学与人文相统一的整体性，从而使学生更好地认识科学、技术与社会不可分割的关系，继而增进对社会的责任感。此外，某些综合性的主题，如水、空气、阳光、土壤等也可作教学内容来整合。探究：袁运开教授的论述：一是突出探究的实施从务必让科学本质与教育的本质相统一的要求出发，要达到突出探究的目标首先要促使学生学习方式与教师教学行为的根本性转变。使学习方式与教学行为由原本偏重教师传授转变为立足学生进展，着重于学生的主体性学习。立足学生的进展，着重于学生的主体性学习，把学习的主动权还给了学生，让他们要紧通过探究活动来认识自然、学习科学，全面提高科学素养。这样就使我们的科学教育真正表达了科学本质与教育本质的统一，表达了着眼于对人的培养二是科学探究学习方式的价值关于科学探究学习方式的价值，分解来看，可有下列两点：①是科学学习最有效的途径。探究性是科学知识形成的本质特征，突出科学探究这就反映了这种特征，并把科学学习引导到最佳的路径。这是由于注重创设学习科学的情境，提供学生自己动脑、动手、主动去探究自然的环境、条件与机会，从而激发他们的好奇心与求知欲，使之在探究过程中体验学习科学的乐趣，领会科学的过程与方法，也就促进了学生科学学习的成效。②是培养学生创新精神与实践能力的有效手段。科学探究就其通常过程来说，从发现问题、提出科学问题、进行猜想与假设、制订计划与设计实验、通过观察实验搜集事实证据，检验与评价结果，到对取得的成果进行表达与交流，科学探究不但是一个逻辑的、实证的过程，同时也是一个充满制造性思维的过程，是一个克服困难，发挥潜能，艰辛探究，不断实践的过程，要动脑去思考，要动手去实施，实践出真知，无疑这样的经历，只要持之以恒，多途径、多侧面地亲自去参与科学探究活动，同时不断提升要求，必定在创新精神与实践能力上会与时俱进。日积月累逐步形成习惯，而这种习惯也必定会迁移到其他方面的学习与解决问题的过程中在美国科学教育界的论点：美国又是在学校科学教育中最早提出“探究”（Inquiry）的国家之一。[1]、在20世纪50年代到60年代，以施瓦布（JosephSchwab1960，1966）为代表的科学教育家们再一次强调要用探究的方法呈现科学课程的内容，学生要用探究的方法学习科学的概念，科学课程的教学应该首先考虑在实验室里而不是在教室里。教师在讲解科学的概念或者原理前，应该让学生先进入实验室寻找有关的证据。施瓦布同时建议科学教师组织实验室探究性学习能够采取下列三种方法：第一种方法是在实验室讲义中或者课本中提出问题与说明探究的方法，同意学生去发现他们不明白的内容；第二种方法是通过结构化的材料提出问题，但是探究的方法与答案能够由学生自己决定获得；第三种方法是非常开放的过程，学生能够面对超越课本上或者基于实验室的问题与现象，学生自己提出问题、获得证据、与根据自己的探究得出科学的解释。美国课程标准：科学探究是科学学习的核心。在国家科学课程标准中不仅把科学探究看