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文档简介
小学高年段文言文教学摘要:文言文用语与现代文用语之间的差距,给小学生学习文言文带来了一定的挑战。本文主要以《两小儿辩日》为例,通过读通文本,读出韵味;读懂文本,理解文意;入情入境,悟情悟理;拓展迁移,激发兴趣的教学策略,引导学生更好地理解习文言文的兴趣,切实提升学生的语文素养。关键词:小学高年段,文言文,教学策略,《两小儿辩日》文言文记载了中华民族五千年的灿烂文化,有着丰富的文化底蕴。部编版教材相比于人教版教材,总容量减小,但传统文化篇目却有所增加。教调整,新教材对那些文质兼美,同时兼顾经典性和时代感的优秀传统文化格外重视。文言文作为传统文化的重要组成部分,理解应探寻有效的文言文教学策略,培养学生学习文言文的兴趣。下面,版语文六年级下册《两小儿辩日》为例,着重探究小学高年段文言文教学策略。一、读通文本,读出2011年版语文课程标准指出,第三学段要“诵韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”小文学习能力,教师可以课前布置预习作业,将读准字音,读通文本放在课前预习时完成。课上教师可以通过指名读、齐读等方式来检查学生课前的预习成果,让孩子们先把文章读通读顺。在读通文本的基础上,教师可以引导学生读出确节奏,读出韵味,为后面理解文意打下基础。语文教学要以读代讲,所以在初读环节,教师要通过自由同桌合作读、配乐读等多种形式,引导学生读通文本,读出韵味。同行个性化朗读,比如:做动作读,带上表情读,仿照古代人摇头晃脑地读,读出文言文的抑扬顿挫。教师要引导学生在反复诵读中,初步掌握文言文与规律。在朗读中,教师还应注重评价,评价不仅是教师的点评,更要注重生生互评,以便在初读中激发学生的阅读兴趣。二、读懂文本,理解《两小儿辩日》一文比较简短,语言凝练,却将两小儿的辩斗过程写活了。在教学中,我先让学生回忆之前学过的理解文言文的方法,并引导学生运用这些方法,同桌互相说说文言文的意思。高年段的学生已经掌握了一定的的方法,即使有个别词句的理解有困难,在同桌的帮助下,基本可以达到理解文章大意的目标。语文课程标准第四学段目标指出“阅读浅显文言文,和工具书理解基本内”为了做好中小衔接,在六年级下册,教师可引导学生运用一定的已知方法理解文意。我以“孔子不能决也”,这句话切入整篇文言文的教学,让学生理解“决”的意思。学生有的采用联系上下文的方法,有的采用扩词法”组词,从而明白了决就是判断的意思。那究竟是什么事让孔子不能判断呢?通过此问题,学习两小儿的观点及他们各自的理由。两小儿的观点和理由一共是四句话,每两句句式相同,意思时,我重点和同学们理解了一小儿的观点及理由,另一小儿说的意思,放手让学生自读自悟。在理解“车盖”、“盘盂”时,可以借助图片帮助学生理解;理解“沧沧凉凉”、“探汤”时,可以引导学生结合生活实际去理解。文言文教学要在读中体悟,所以我还创设情境,引导学生加上动作、表情读一读,两小儿是怎样说明自己的观点的,从而突破本文教学的重难点。在理解“汤”的意思时,我设计了一个迁移环节,理解了文言文”的意思,你能猜猜“汤蹈火”是什么意思吗?这就让学生不仅仅停留在对文本的理解上,还学会了运用已知知识去解决新的问题。对文言文意思的理解,不能过分地逐字逐句分析文意,这还会让学生失去思考的机会,失去学习文言文的兴趣。语文课程标准中也指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,我们应给学生留下理解文意。三、入情入境,悟情《两小儿辩日》一文中,“辩斗”环节是教学的重难点。我在教学中采用同桌互相辩斗,指名辩斗,师生合作辩斗等多种形式将辩斗现场搬到课师生合作辩斗中,我在原文的基础上加入了“此言差矣”、“非也非也”、“你胡说”等句子,将整个辩斗环节推入高潮,学生辩斗的热情也很高涨。通过师生表演与朗读等活动,消除了学生对文言文的隔膜感,一切变得生动、丰满且可亲起来。学生身临其境,从而感受到两小儿对生活的思考,也看到轻易放弃自己的观点。在导入环节,我让学生谈了对孔子的理解,并对孔子进行了简介。为此处的教学作了铺垫。面对两小儿的这个难题,”。从而出示课文最后一个自然段,并设计问题:听见两小儿这样说,孔子会怎么说?学生可以用白话文来写,也可以模仿课文,用文言文的语气来写。学情境,走入人物内心,此小练笔的设计,锻炼了学生的表达能力,提升了学生的语文素养。教师也在创设情境中,引导学生体会了孔子实事求是的科及学无止境的道理。文言文要求背诵,但切忌死记硬背,而是应该在充分理解文意,体会了文章蕴含的基础上达到背诵的要求。课堂进行到此环节,同学们在理解文础上,都已经能熟读成诵。背诵文言文不仅能积累文言文语言,还能有助于学生进一步体会文章内涵,为学生今后学习文言文打下坚实的基础。书读百遍,而义自见。文言文中蕴含着中华民族五千年的悠久文化,教师应创设情境,引导学生入情入境,悟情悟理。四、拓展迁移,激发语文教学的核心目标是学以致用。在中低年段的文言文教学中,教师常常在拓展环节中让学生将文言文改写成白话文。而我想,在高年段中,教生试着将白话文改写成文言文。所以,我设计了一个拓展环节,有一位天文学家穿越到了古代,来到了辩斗现场,他想来帮两小儿和孔子解答难题。文学家的话:“天文学家说——不要争论了,你们两个都错了!早晨太阳初升,天空黑沉沉的,太阳格外明亮,对比强烈,故而显大;正午天空格外和天空亮度反差不大,故而显小。早晨太阳斜射大地,正午太阳直射大地,直射比斜射热量高。所以,早晨凉爽,而正午炎热。所以,早晨和正午太距离是一样的,无远近之别。”孔子和两小儿能听懂吗?同桌合作试着改写文言文,回家再把改写的文言文说给爸爸妈妈听。这样不仅锻炼了学生的力,同时也延伸了知识,把知识从课内延伸到了课外。教师也可以让学生课下把文言文改编成剧本,让学生通过角色表演来达到深层次理解文言文的目的。中华文化源远流长,而文言文则是传统文化中的瑰宝。文言文的教学在小学阶段是个难点,文言文教学也具备自身的特点,需要我们仔细地推敲合学生的实际情况,由简到繁,由浅入深,采用灵活多
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