完美“预设”遭遇冷场-《邮票的张数》教学实践与思考 论文

完美“预设”遭遇冷——《邮票的张数》教学实践摘要教材是教学内容的载体，教学过程的设计要基于教材，教师要具有通观整体知识体系的意识，把握本课时在这个知识体系中的地位和作用；学生是课堂教学的主体，教学设计要基于学生的学习起点，找准切入点，做好新旧知识的有机衔接；课堂教学的预设要基于教材和学情，让预设引领生成，为课堂生成保驾护航。关键词教材学情预设生成引言一线教师不仅能在课堂上及时引导学生“化错”，还要能在课为自己的教学设计进行反思“化错”，总结不足，唯有这样，才能不断提升自身的学科教学素养，好的教学设计是从教学实践中不断摸索出来的，经过理论的不断指导，再服务到教学实践中去。下面以《邮票的张数》为例，谈谈本节课的教学实践带来的思考。今年四月份，我应学校教学安排，上了一节公开课《邮票的张数》，本课时是教学用方程解决问题。我们都知道用方程解决问题的关键是找准题目中的等量关系。这是本节课的难点，如何突破这个难点呢？我简单地解读一下教材后，浏览了网上关于这节课的不少教学视频，北京清华附小的同上一节课，关于这节课的网课直播（是无生的），我感觉整个设计环节非常不错，再加之是名校，权威性在我心中倍增。我几乎是照抄了这节教学设计。在第一次磨课时，孩子们的课堂表现并没有我预想的那么完美。我把这个原因归结为孩子们在四年级初步学习了找等量关系，可能是生疏了，现在是同时要找两个等量关系，难度加大了。于是正式上公开课前，我特此给孩子们复习了找等量关系。让我意想不到的是，孩子们的课堂表现，还是没有得到我预期的效果。问题出在哪儿呢？为了找到原因，课后我对孩子们进行了调查。调查实录：我：孩子们，上完这节课，你们还有哪些困惑呢？学生1：不会找两个等量关系。学生2：找不准等量关系。学生3：感觉信息量太大了，不知道设那个量为X学生4：等量关系找到后不知道从哪里入手。学生5：两个未知数容易混淆。学生6：忘记求另一个未知数。学生7：等量关系感觉怎么写都是错的。学生8：老是感觉自己写出来的等量关系有问题。学生9：等量关系写出来后，不知道怎么列方程。学生10：不知道算出来是姐姐的还是弟弟的。…瞧瞧这困惑还真是不少，原来是我高估了孩子们的起点，忽视了孩子们的原有知识基础。对于学情和教材的解读都不到位呀！为此我有以下几点思考：一、立足教材，灵活疫情防控期间，为了方便孩子们居家学习，一些名校名师打造了一些网课，进行线上教学，每节课每个环节都预设的很完美，可这样的课都是无师生互动的，没有经过真实课堂检验，一旦直接运用于线下教学，可能会遭遇真实学情的尴尬，问题百出，经不住真实课堂的敲打，就像我这样不假思索，直接借鉴过来肯定不行。本节课，我感觉整个教学过程设计的非常完美，可学生课堂互动没有收到我预期的效果，课后经过调查，竟然还有那么多困惑，简直不可思议。课堂教学还是得立足教材，因为教材是教学内容的载体，是教师组织课堂教学的基础和依据。教师在使用教材时，要树立整体教学观，要了解课时，单元，年级，全套教材的知识体系，本课时在整个体系中的地位和作用。解读文本时，要对教材提供的材料进行追问，了解其目的性，对有效材料要积极运用，不足材料如何补充，不适材料如何调整和删减，能根据学情大胆取舍，作出适当的合理的调整，设计出符合本班学生发展的教学方案和方法，做到教学内容最优化，努力实现教学效果最大化。二、立足学情，精准学生是课堂教学的主体，而学情就是课堂教学的起点，起点能力是学生学习新能力的必要条件，它很大程度上决定了教学的成效。起点如课堂教学的”根”。找准了起点，我们才能激发原“根”开情，再完美的教学设计都是不切实际的，形同“海市蜃楼。学情分析是教学策略的依据，所以课前一定要对学生已有的认知基础和经验进行分析。学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识，技能，方法，能力等。来确定新课的起点，做好新旧知识的有机衔接。为此，教师课前可以设计一份预学单，让学生先预习，再填写预学单，教师可以根据预学单的完成情况，来确定本课的教学目标，和课堂策略等。好的教学策略应该是从学生中来，又回到课堂教学中去。三、立足预设，引领学生活动找等量关系，通过作业单我发现有以下几种情况：生1：弟弟邮票张数x3=姐姐邮票张数弟弟邮票张数+姐姐邮票张数=180张生2：姐姐邮票张数+弟弟邮票张数=180张生3：弟弟邮票张数x3+弟弟邮票张数=180张弟弟邮票张数x3=姐姐邮票张数弟弟邮票张数+姐姐邮票张数=180张生4：姐姐邮票张数/3=弟弟邮票张数弟弟邮票张数x3=姐姐邮票张数姐姐邮票张数+弟弟邮票张数=180张生5：姐姐邮票张数/3=弟弟邮票张数弟弟邮票张数x3=姐姐邮票张数生6：弟弟邮票张数x3=姐姐邮票张数而我课前的预设是根据题目中的信息找出两条等量关系如生1的回答，也是我所期待的所谓”。并且我还一再强调根据第数，再根据第二个等量关系列方程。由于时间关系，我在展评学生作业时，只展评了如生1的，所以才导致课堂学习氛围的冷场。课后通过查看所有作业单，发现如生2列的是总的等量关系，仔细一推敲，反而觉得在平时作业时只列这一个总的等量关系更简洁，更符合孩子们找等量关系都不怕，怕的就是写出等量关系繁琐的心里特征。生3，生4列出的三个等量关系有重复现象，说明学生在分析题目信息时，思维有点混乱，稍加分析和引导也就是课前预设的两个等量关系，也是要给予学生肯定的。生5，生6类型的没有看全题目，是根据两条信息列等量关系，这种在教学时要加以重点引导强调，让学生明白只列出这么一个等量关系是没办法列出方程的。预设是教师课前根据教材和学生原有基础，以及学生学习规律，学习心理等等影响课堂教学的一系列因素，而对课堂教学进行有目的，有计划的预测和设计。课堂教学是师生，生生之间有效互动的动态生成过程，通过课后深刻反思，我认为课前预设和课堂生成应该是相辅相成的矛盾统一体，预设中应有生成，好的预设是生成的基础，能为生成搭建平台，引领着生成一步步成为预设的提高和延展，姑预设应该是弹性的，所以我们在课堂中要时刻观察学生，倾听学生真实想法，随时对预设进行调整，才能在课堂教学中抓住精彩的瞬间，如生2列的等量关系，就是预设的提高，而这也是本节课生成中的亮点，生3，生4列的等量关系，重点引导，深度解析，生5和生6类型的也就不言而喻了。要让课堂形成动态的生成过程，课前的预设要做足功课，才能使我们的课堂教学充满智慧和活力，因预设而更加精彩纷呈！课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划