名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究应用研究应用专项方案

《名师工作室对促进区域老师专业发展实践研究》研究方案一、课题名称：名师工作室对促进区域老师专业发展实践研究二、课题基础单位三、课题提出名师工作室是目前老师队伍建设中一个热门话题。各地域纷纷建立了名师工作室，引导名师充足利用信息技术和制度化组织方法,建立远程学习平台,组织团体攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师领头雁作用,促进和带动了一大批青年老师专业成长,从而起到了推进教育均衡发展、促进城镇教学工作健康发展作用。多年来，中国大力实施农村义务教育微弱学校改造计划，不停创新农村老师补充机制，多方联动、多措并举，提升农村义务教育质量，逐步缩小城镇教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。伴随课程改革深入，县进修教研职员作重心下移，越来越关注农村微弱学校发展，提升微弱校教育教学质量迫在眉睫。为提升教研活动针对性和实效性，减轻基层学校负担，统筹计划城镇区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心继续前进同时，将在原来工作基础上不停修订、填充相关内容和方法，经过完善，提出了新问题并形成了课题方案。主动尝试多种联合教研形式时，迫切需要建立一个多个力量介入教研共同体进行专业引领，努力探索城镇教育一体化有效路径。确定《城镇区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新研究方向，经过本课题研究有利于处理上述问题。鉴于此，为了让名师工作室发挥最大辐射作用，促进城镇区域间校际联盟教研，依靠县进修修学校申报省级关键课题《城镇区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域老师专业发展实践研究》这一子课题申请进行研究。四、课题研究理论依据1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民含有良好人文素养和科学素养，含有创新精神、合作意识和开放视野。”要培养学生这些素养和能力，必需从提升老师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是表现老师合作意识和拓宽老师视野有效路径。2、《教育部相关深入推进义务教育均衡发展若干意见》为指导，“城镇联手、整合资源、加强研究；发展老师、幸福学生、友好校园”为宗旨，努力使全办各校全方面推进素质教育，达成取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提升为目标。校际联盟模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在相互信任、激励和支持基础上．基于平等互惠标准，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验和知识共享、结果共享等。3、《相关深化老师教育改革意见》中指出：加强老师培训者队伍建设。各地制订县级老师培训机构教职员配置标准。加强兼职老师和培训团体建设，充足发挥高校教授、一线优异老师、教研员作用。建立动态调整培训教授库。实施“培训者能力提升计划”，提升培训专业化水平。4、美国教育家杜威提出“教育即经验改造和改组”。既然是一个改造和改组，我们是不是更应该经过集体努力去把个人有用经验融合在一起，改造成更便于学生接收。五、研究目标意义为了深入提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优异老师间合作互动培养人才新机制，发挥我县高水平老师专业引领作用，使其成为我县优异老师关键起源地、优异青年老师集聚地和未来名师孵化地，不停促进我县教育事业愈加快愈加好地发展。六、概念界定：1.名师工作室：是以名老师为领衔人，以区域内同一学科名老师、骨干老师和青年老师组成一个集教研、科研、培训、学术活动为一体社会教育资源共同体。她组组员关键以区域内同一学科名老师、骨干老师为主。2.城镇区域：根据就近标准把县域分为四区域，表现在城镇校和周围乡镇校际联盟，大乡镇校，和小乡镇校乃至村小校际联盟。3.老师专业发展：是指老师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停完善过程，即由一个专业新手发展成为教授型老师过程。研究七、研究目标：1.经过名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及组员专业水平。2.探索老师工作室建设，为加紧促进本区域老师专业成长开辟新有效路径。3、整合了区域学科资源，构建网络信息平台，为区域内老师提供理论自修和学科教育教学资源。八、研究内容：让名师工作室成为促进区域老师专业发展有力抓手。1.利用名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及组员专业水平。名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，能有效促进区域老师专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动，构建城镇区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新活力，加大资源和经验共享，努力争取抵达深化课堂教学改革、促进老师专业化发展、提升课堂教学质量。名师工作室担负着教研、科研、培训等特殊任务，同时她更是一个学习型老师组织共同体，工作室组员和受培训骨干老师相互学习、共同研修是工作室关键工作。除了自我学习之外，工作坊还共同负担课题研究、老师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，有效促进了工作室主持人和组员专业素养。2.探索老师工作室建设，为加紧促进本区域老师专业成长开辟新有效路径。认真开展名师工作室教科研活动，引领。充足挖掘老师们教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提升课堂教育教学质量服务，促进学生、老师和学校共同发展。3．名师工作室为区域学科老师提供了学术交流平台，促进区域内学科老师教育信息互通。整合了区域学科资源，构建网络信息平台，为区域内老师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名老师组成学习共同体，名老师本身就是丰厚学科教育教学资源，她们拥有丰富信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线老师和身边熟悉名师，它集中了区域内名师优势资源和一线老师学科智慧。这些资源经过工作室网站无偿为区域老师服务，一定会受广大老师欢迎。研究方法、研究步骤、预期研究结果九、研究思绪：实地调研→材料积累→分析研究→结论和方法十、研究方法：采取行动研究法。依据课题研究目标和研究内容，研究方法关键采取行动研究法。搜集材料，学习理论，在科学理论指导下，构建名师工作坊促进老师专业发展策略，提升实效性。并在实践中不停总结新经验，研究新问题。经过对我县名师工作室活动现实状况、改善分析和研究，结合学科新课程理念制订具体研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不停改善研究工作，逐步探索出最优化操作策略，形成良性研究体系。十一、研究步骤：本课题研究周期为两年，从3月至5月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。1.课题研究初探阶段（12月～3月）（1）制订研究方案，申报县级课题立项。(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组组员明确研究目标，(3)课题组组员分工细化。为把课题做细、做实，确定详尽课题组组员分工，细化研究任务。(4)制订阶段性研究计划。(5)组织课题组老师查阅资料，进行相关学习。2.全方面研究、深入实施阶段（3月～3月）（1）召开课题会议，公布年度课题实施计划。（2）课题责任人依据课题实施方案，制订本学期课题实施计划。（3）名师工作坊配合小教部开展集体备课、送教下乡、城镇老师“一接一”教研活动，每十二个月度最少一次。（4）在“区域教研”中，坚持学科教学和课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。各学科教研员做好实际调研，立即了解各学科课改动态和老师实际需求、各学科教学实践中存在共性和突出问题，确定每个学期研究专题，每个区域教研活动依据研究专题，确定教研专题，确保每次活动带着问题去研究，增强研究针对性和实效性。（5）边实践，边总结，不停充实课题实施方案。（6）开展各区域课题结果中期研讨活动，分享结果。在区域教研实践基础上，经过专题研究不停总结经验，形成研究结果，并在区域内进行新一轮验证调整，达成资源结果共享。（7）开展课题结果展示教研活动。（8）课题责任人、课题组组员主动撰写和本课题相关经验论文或以学科为单位论文，努力争取发表2篇以学术论文，最少有2篇以上论文发表在省级以上正规刊物上。3.研究总结阶段（3月～8月）整理资料，分析研究，完成课题结果总结和提炼，形成研究汇报，申请结题验收。（1）课题责任人撰写经验论文，名师工作坊内老师立即撰写教育教学随笔，教学反思。（2）主动尝试多种联合教研形式，坚持实践总结，资源结果共享。边实践探索，边检验完善，把研究和实践紧密地结合起来，归纳总结，最终探索出提升课堂教学效益有效方法，积累丰富有效课堂教学实践经验。（3）课题组组员结合自己教学实际，对研究过程做归纳总结。（4）整理研究资料，系统归纳。①3—6月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方法展现阶段研究结果。（课题组组员每人最少上交一篇）②6—7月，课题责任人以结题汇报方法展现十二、预期研究结果研究汇报和经验论文十三、完成课题保障条件1.学校领导很重视教科研工作，含有强烈"科研兴校、科研兴教、科研强师、科研惠生"意识。学校有完善教育科研制度，有完备领导、老师组成科研群体，并有完成国家、省、市"十一五"、"十二五"课题成功经验。2.本课题关键组员中，有五位来自县直学校，两位来自乡镇学校。年纪最大40周岁，最小32周岁，全部处于人生成就事业黄金年纪。工作室组员全部是所在学校骨干老师，全部担任小学