历史课导入设计的研究应用课题研究应用专项方案

《历史课导入设计研究》课题研究方案（—第一学期）奎山教育中心中学部刘宝娟一、课题界定：有效导入在初中历史教学中应用是以培养学生学习能力、成长经验为最终要素，关照到每个学生过去、现实和未来，将知识纳入到学生成长过程中，更有利于实现师生“主动互动、共同发展”新课改理念。课题研究对象：人教版初中历史教学二、课题研究理论依据：导入任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容爱好及学生对专题注意力。要完成此任务，必需对心理学组成原因有清楚认识。心理学认为：有意注意和有意后注意常常是由无意注意引发来，而引发无意注意关键原因是客观刺激物特点。适应于转化时教学基础原理，要取得成功开讲还必需遵照教育学原理，教育一定要适应教育对象年纪、生理、心理、知识水平和智力情况。适应者便能成功，反之，便是失败。所以好导入必需针对不一样年纪学生采取不一样导入或开讲方法。当然，还不能忽略美学原理，重视情感转移，老师能使学生爱恨喜怒在师生之间同时转移，且条理井然，内容丰富，深入简出，含有科学美审美价值。②皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰研究了思维发生、发展过程、特点和规律，认为新知识形成乃是连续不停组成结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体图示(认识结构)，它是认识形成；顺应是主体图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，所以引发图示(认识结构)质改变，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创建新图示(认识结构)，这是认识提升。从儿童到成人，皮亚杰发觉知识取得不是传统单向活动，而是同化和顺应双向活动，从而产生对客体新认识。皮亚杰心理学发觉，对在教学中改变以往灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生爱好和需要为前提，设计情境，在旧知和新知衔接、认识结构和实际生活结合中引导学生大胆思索，大胆言说导入展现法提供了科学理论依据。三、课题研究目标：1．整体构建中学历史课堂导入和课堂教学体系。新课导入如同一首歌前奏曲，它能抓住学生心，吸引学生注意力，调动学生情感，为一堂课教学提供良好开头。古人云：“若起不得法，则杂乱浮泛。”可见导入新课是课堂教学一个关键组成部分，它如同“凤头，小巧玲珑，能在极短时间内，安定学生情绪，激起学生学习爱好，让她们带着强烈求知欲进入学习情境中，起着“先声夺人”、“先入为主”作用。所以，一个有效、新奇、出色导入，不仅能够强化学生初萌好奇心，心因学生快速进入本堂课学习中，还能在她们脑海里留下深刻印象，掀起学生主动情感浪潮。好课堂导入，必需方法适当，科学有效，避免为了导入而导入。导入应该和课堂浑然一体，而不是撕裂开来；导入应该和课堂相互交融，而不是泾渭分明。导入和课堂必需做到科学性和艺术性，融合性和灵活性统一。2．形成课堂导入形式多样化有效策略。课堂教学中导入步骤，起着组织教学、唤起学生有意注意、激发学生学习爱好等作用，在进行历史课堂教学之始，老师更应该依据不一样课堂内容、不一样教育对象、不一样教育环境，选择对课堂教学有针对性，对学生学习爱好有激励性导入方法，让老师富有艺术性、激励性导入语，引领学生主动主动参与学习活动。好开端是成功二分之一，我们要把握历史课堂特点，发明多样而且科学有效导入形式导入课堂。“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不一样教材和教学内容，应采取不一样课堂导入方法；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不一样班级、不一样教课时间段也会有不一样导入设计，使用不一样导入方法。这需要我们依据所教学生具体特点，进行具体分析而定。所以说，导入形式多样化有利于老师选择合适导入方法，而合适导入是提升课堂教学效果有力武器。3．课堂导入有效性探究。导入最少包含两层含义：一是思维方面导入，二是知识方面导入。导入成效关键取决于老师对导入步骤精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”老师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕课堂标准阶段性要求精心设计导入步骤。面对新课标下对教材内容怎样能提要挈领，富有启发地导入，是“传道、授业、解惑”关键，其它步骤全部是围绕这个中心服务。“教学有法，但无定法”。老师教法直接影响到学习效果。在导入这个步骤中做好“点，拨，提”工作，铺路搭桥，领导学生体会学习乐趣是探讨导入艺术关键性所在。有效课堂导入方法有很多，没有固定模式，每位老师全部应该依据自己讲课内容、课型、对象、场所和客观条件随机应变地设计出多种形式导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。所以，在教学实践中我们要不停探究导入艺术性，使课堂导入不流于形式，充足发挥课堂导入作用，促进课堂导入艺术上升到一个新台阶，这么导入才能适应该今如火如荼素质教育改革和新课程深入推进要求，才能使它在老师教学活动大舞台上充足展现其无限魅力。四、课题研究背景和意义：科教兴国，教育是基础，而历史是基础基础。”在实施素质教育今天，历史课更是起着其它学科不能替换作用。教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠就说过：“教学成功艺术就在于使学生对你教东西感爱好。”然而，要做到学生愿意听讲，并非易事，这就需要老师不停探索和完善各个教学步骤，总结经验教训。其中，历史课教学导语设计尤为关键，一个成功导入法，能够立即引发学生注意力，激起她们爱好，如同渐渐拉开帷幕。让同学们看到精美置景；又如乐章序曲，使学生一开始便受到强烈感染，从而为整个课成功打下一个良好基础。经过本课题研究，带动历史老师学习和借鉴历史课堂导入成功经验，结合教学实践，加强对课堂导入标准、功效、方法、类型、技巧性等研究，主动探索课堂导入有效策略，不停丰富本身经验，灵活利用技能技巧愈加好驾驭课堂，从容施教。也经过本课题研究，拓展老师研究平台，提升历史老师教研层次，提升老师教育科研能力，带动并促进老师个人教学风格形成，引领老师队伍专业化发展五、课题研究内容：在《中学历史课堂导入艺术研究》课题计划下，拟分层次有计划开展以下专题研究：1．中学历史课堂导入功效2．中学历史课堂导入设计标准问题3．中学历史阅读教学导入艺术研究4．中学历史习作教学导入艺术研究5．中学历史口语交际教学导入艺术研究6．中学历史综合性学习专题教学艺术研究7．探讨中学历史阶段性教学课堂导入艺术分层次问题8．中学历史课堂导入艺术方法9．中学历史课堂导入艺术有效性研究10．中学历史课堂导入艺术方法选择探讨六、课题研究过程及方法：研究过程：依据计划安排，本课题研究过程，根据准备、研究、实施和总结分为三个阶段开展，各阶段研究情况以下：1．准备阶段（9月----1月）：构思、计划、制订出本课题研究总体方案及各阶段实施关键点，明确本研究意义及做法。2．实施阶段（3月——1月）（1）第一阶段（9月——1月）①方案制订和修改，经过理论学习和观摩示范课，掌握导入类型和利用基础要求。②利用心理学和教育学相关理论，深刻了解历史课堂导入技能意义和作用。（2）第二阶段（3月——1月）①在第一阶段探索、实践基础上，依据研究中实际情况合适调整研究策略；②课题参与者在自己教学中实施课题研究，不停提升本身理论认识和实践水平，完成教学案例或反思。（3）第三阶段（3月----8月）积累相关研究资料和数据，形成初步研究结果。设计和编制合理有效地课堂导入教案，并利用于课堂教学。①分析优异案例，并在了解掌握教材关键、难点、结构和课程设置目标基础上，设计合理导入。②依据学生年纪及心理特点选择合适导入类型应用于教学之中。3．总结阶段（8月）整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题研究汇报。研究方法：整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题研究汇报。研究方法：1．文件研究方法：查阅、搜集和本研究课题相关中国外学者专著、论文和资料。经过学术期刊网、上网搜索等方法查找相关导入设计及相关文章，了解前人或她们已经做研究工作，明确研究课题科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值研究结果。2．行动研究法：行动研究是对课堂导入教学情境研究，是从改善教学情境质量角度行研究。所以行动研究需要我们将精心设计导入案例利用到实际教学中。深入课堂，观察学生在不一样教学导入方法上对学习内容爱好程度，分析课堂内容对导入方法优化选择问题，统计和整理每一个导入步骤和细节，分析其科学性、合理性和有效性。经过反复案例试验分析，总结通常性普遍性结论。3．经验总结法：在课题研究各个阶段要不停进行回溯研究，在反思和总结中，大量搜集课堂经典导入案例并进行全方位分析。4．.问卷调查法：调查实施课堂导入对引发学生学习爱好和主动性程度，学生对课堂导入满意程度等情况。七、课题研究条件及预期结果：课题研究条件：1．研究者热爱教育科研工作，是学校史地教研组组长，从事多年年历史教学工作，含有丰富教学经验，深受学生喜爱，是学校历史学科带头人，在学校校本校研中作出很大贡献。曾参与学校多个课题研究，含有较强教育教学和课题研究能力。2．研究者教育教学改革意识比较强，常常尝试进行教育教学改革实践，有相当多实践经验，并常常反思，每十二个月全部