高中生物命题根据和依据

高中生物命题根据和依据高中生物命题功能和原则探究纵观整个教学过程，我们的视角往往停留在备课、上课和实验教学上，其实“命题”也是高中生物教学过程中一个不可或缺的环节，有助于对学生学情的考察，根据学情教师可以对教学过程和活动方案进行及时地修正与调控.一、命题的功能性分析很多教师曲解了“命题”的目的，以为命题和平时作业没什么区别，就是为了考学生，区分学生，这样的认识是不全面的，命题的出发点和功能不应局限于此.新课程背景下，命题的目的在于提升学生、教师、学校三方与教学相关的质量水平，有效改进学生的学习活动，提升学生生物学习活动的参与水平和学习质量；有效推进教师教学反思，对学生的学习状况有所预测，继而提升教师的教学水平；“命题”是集体备课的行为之一，能够促进学校生物备课组活动开展，提升学校教学管理的质量.对于一节课而言，布置作业是最简单的命题方式，每周、每月备课组安排一个考查性的命题，起到实时对教学把脉的效果，尤其是阶段性检测题的命题具有多重功能：1.激励功能结合新课程的理教学念，根据高中生学龄特点和教学要求确立了《课程标准》，目的在于促进学生尽可能好、尽可能全面的发展，切实提升学生的科学素养和生命意识，那么如何知道《课程标准》落实情况呢？除了平时的课堂观察对学生的学习过程进行评价外，测试是最简单的做法，命题的质量直接关系到测试的效果.好的命题能够鼓励学生勤奋学习，进一步激发学生的学习动机，激励其快乐地成长.2.导向功能笔者认为，我们的命题还应注重与学生的生活世界构成有效的联系，将学生的思维和能力引向生活，将课堂学习的生物核心知识和实验技能应用到具体生活中生命现象的解释中去，提高生物科学素养和分析解决问题的能力.同时，高屋建瓴的命题能够充分体现高中生物的课程价值，将核心内容隐喻在具体的问题情境中，源于教材而高于教材，充分体现了“用教材教”的新课程教学理念.例如，笔者在必修1《分子与细胞》这一模块的命题时，所有的试题除了进行知识点的考查外，都紧紧围绕“观察→实验→推理→应用的科学方法”，渗透着对生命的本质的科学理解和正确自然观的课程价值取向.通过必修2《遗传与变异》这一模块的命题主要是要引导学生重点感悟建模的科学方法，感受遗传和变异的对立统一，深入理解生物进化的观点.3.反馈和区分功能当然一份试卷如果所有的学生都能够得满分显然是不现实的，除了答对了是一份促进外，“命题”以具体的任务和问题给学生呈现的都是阶段性学习的重点问题，学生完成答卷的过程是积极调用原有认知和科学方法进行问题解决的过程，通过检测，能够有效诊断和发现学生本模块学习目标达成的情况，暴露出学生知识掌握上和思维上存在的问题，对接下来的高中生物学习具有导向性，能够在班级内部就这一学习阶段能够有效区分出学优生、一般生和学困生，有利于分层合作教学的有效实施，提高了教师教学的针对性.同时对于教师而言，通过同一命题的检测实际，可以发现自己教学中的不足，发现与骨干教师间的差距，有利于自身教学目标的重新定位.为了反馈学生的学习实际并进行必要的区分，我们的命题就必须要有区分度，但是命题的难度的基点应从学生的学情和高考命题的实际出发，以中、低档试题为主，注重知识的覆盖面，同时确保低、中、高档题间的合理搭配.二、命题的基本原则总的来说命题必须从学生的发展要求和课程标准出发，确保命题的有效性，促进学生更好地发展.笔者结合实践经验认为，应注意如下几个方面原则：1.基础性从当前高考模式来看，重视双基，而且中、低档题的占比高达90%左右，所以我们在平时的教学中，无论是周练、月测或是单元检测都应该合理控制难度，不要太难，尤其在高一起始年级，初、高中生物知识内容和要求上跨度较大，学生要学习的科目有9门之多，生物在学生心目中的地位处于次重要位置，所以我们的命题难度一定要降低些，让更多的学生能够成就动机，命题时应从教材出发，挖掘教材的图、表和实验原理出发，并以此为基础命制难度低的题目，还应对教材中各类习题进行充分地挖掘，在此基础上进行变式处理命制出中档难度的题目