“双减”背景下课外阅读作业设计的优化研究

“双减”政策的颁布旨在减轻中小学生的课业负担，但是同样对学生的素质发展速度和层级提出了更高的要求。这就要求小学语文教师在作业设计方面投入更多的智慧和精力进行科学优化。课外阅读本身就是一项对小学生有着很强吸引力的语文模块。小学语文教师要积极利用这一优势，继续突出课外阅读作业设计中的一个“趣”字。与此同时，教师还要有意识地提升单位作业内容的技能整合效率，让学生能够在完成同量作业的基础上实现多维能力和意识的同步优化。一、在作业设计中丰富阅读材料的类型小学生天生喜欢追求新鲜和刺激，对于一成不变的事物难免会心生厌倦。小学语文教师要正视学生的这一种普遍心理，在安排学生进行课下阅读练习时，要有意识地在文体、主题和风格这三个方面丰富阅读材料的类型，使学生感受到更强的新鲜感，以此来在精神层面极大地缓解学生的倦怠状态。（一）丰富课外阅读材料的文体通过观察不难发现，记叙型材料无论是在小学生的课本还是阅读材料中都占据着绝对的统治地位。大量的记叙文阅读练习虽然可以帮助学生更好地掌握故事构建、人物描写、情怀渗透和氛围烘托等撰文技法的分析方法，然而也剥夺了学生对事理解析、事物说明和感性情绪表现等技能的接触空间和思考契机。故而，小学语文教师应当有意识地增加其他文体篇目在课外阅读训练材料中的比重，让学生熟悉不同文体的结构和技法并获得足够的阅读趣味。例如对于《灰雀》这一课的关联阅读训练。教师不妨从课文里提炼出“灰雀”这种动物和“列宁”这一人物作为选文关键，选择一些诸如《灰雀的一生》《神奇的小精灵》等以“灰雀”为说明对象的说明文，以及《他从未远去》《你的身影》等表达对列宁缅怀之情的现代诗作为学生的课外阅读作业材料，满足学生进一步了解课文主要元素和接触不同形式文章的需求，让这种新鲜感冲淡学生的精神疲乏。（二）丰富课外阅读材料的主题众所周知，小学语文课本中所收录的课文不是杂乱排序的，而是根据课文的主题来设立一个又一个单元。不过随着小学生文化视野的开拓，这些单元主题已多多少少显得有些单一，很容易让学生在学习时感到“昏昏欲睡”。为弥补这一方面的不足，小学语文教师应当从学生的文化趣味角度出发，在课外阅读训练中添加更为丰富的主题内容［1］，让学生在做作业时获得一种“读故事”“看小说”一般的精神享受。例如对于《丑小鸭》这篇课文的关联阅读训练。教师可以结合学生们普遍喜欢看一些漫画作品的特点，选择《我来带你飞》《谁说你不美？》或者《张小小的梦游之旅》等“跨次元”主题材料来让学生阅读，让他们和主角一道“穿越”到童话世界中去帮助“丑小鸭”并开展一段奇幻之旅。这既加深了学生对课文角色和骨干情节的印象，又让他们过了一把“打破次元壁”的瘾。（三）丰富课外阅读材料的风格风格之于文章犹如性格之于人，虽然看不见、摸不着，但是却能给读者带来很有质感的阅读影响。所以，小学语文教师在为学生挑选课外阅读训练篇目时，也要注重对材料风格的多元展现，让学生感受不同的词语搭配、刻画角度、环境表现路径所能产生的不同感染效果，丰富学生的阅读情感体验，从而引导学生在一次次各具特色的阅读旅行中真正体会到文学世界的五彩缤纷。例如在设计《索溪峪的“野”》这一课的课后阅读练习时，教师可围绕“山景描写”的主题内容，分别选择《黄山归来不看岳》《静静的你，静静去爱》和《山中一日》三篇短文作为命题素材，让学生仔细品味一下恢弘苍劲、隽永淡雅和活泼俏皮的笔触所带给自己的别样感受，使学生在进一步感受环境描写之效果的基础上享受不一样的思维洗礼。二、在作业设计中突出课内外材料联动关系课外阅读作业的设计优化除了要让学生接触到更多元的材料类型外，还应当强化这一环节与学生课文学习之间的互促联系，以便学生在完成阅读作业时同步获得更强的材料解读能力。为达成这一目标，小学语文教师要分别从内容、作者和创作背景三个角度切入来建立起课内外阅读的综合联系，提高学生课外阅读作业的能力强化效率［2］。（一）立足内容，突出课内外材料联系很多课内篇目能够带给学生很好的阅读感受，使他们在课程结束后依旧陶醉其中。结合这一点，小学语文教师可以在完成一篇课文的讲解后观察学生们的情绪表现，选择一些能够引起学生阅读兴趣的课文作为基准，并以那些与这篇课文在内容上具有较强承接性、拓展性篇目作为课外阅读训练材料，让学生在练习中完成对课文情节的比照式回顾，同时进一步满足学生的阅读趣味。例如不少学生都非常喜欢《少年闰土》这篇课文，尤其对“我”和闰土自童年一别后还有没有再次相见非常好奇。那么，教师就可以将本篇课文的出处——鲁迅的《故乡》作为课外阅读材料布置给学生，让学生从这篇文章里了解到“我”和闰土成年后的经历和重逢之时的变化，使学生对《少年闰土》一文中的角色形象形成更深刻的认知。（二）立足作者，突出课内外材料联系每一篇文章都是作者的“子女”，而出自同一位作者之手的“同胞手足”们自然会有很多地方体现着较强的相似性。笔者在前文提到了，一篇文章的风格最能给学生带来深刻的阅读体验。这种风格从某种意义上来说就代表着作者的创作思维。据此，小学语文教师就可以在完成一篇课文的教学后，从课文作者的其他作品中挑选出一些作为学生的课外阅读训练作业，使学生的阅读体验得以同向延伸，进而促进学生对作者本人认知的丰富。例如在《卖火柴的小女孩》这一课的关联阅读作业设计中［3］，教师可以从《拇指姑娘》《海的女儿》《皇帝的新衣》等安徒生的其他童话作品中选择一些片段作为命题素材，让学生欣赏更多安徒生童话世界中的缤纷美景，并体会这位童话大师善于讽刺的笔触和歌颂真、善、美的情怀，转而以更高的格调来领略《卖火柴的小女孩》的文中深意。（三）立足创作背景，突出课内外材料联系凡是能被称为“经典”的文学作品均可在不同程度上反映出其诞生时代的社会风貌和人文思想。对于这些核心养分，小学语文教师不可通过传统的讲述模式来教给学生，否则必然会使小学生感到枯燥、深奥进而形成学习倦怠。而应在课内教学完成之后选择一些与课文创作于同一时代的其他材料，让学生在课下展开对比阅读，使学生在文中角色的引导下了解那个时代的风貌，以起到促进学生准确把握课文的核心思想的效果。例如在设计《七律·长征》这首诗的关联阅读作业时，教师就可以选择《清平乐·六盘山》和《忆秦娥·娄山关》这两首同样由毛泽东同志创作于长征期间的作品作为材料。既可以帮助学生从不同侧面了解红军将士在长征途中所经历的苦难，还可以让学生深刻感受到老一辈无产阶级革命家所具有的革命乐观主义精神和顽强的革命意志。三、在作业设计中拓展学生阅读形式正如笔者在前文当中提到过的，让学生摆脱学习倦怠的最好办法就是让他们感受到学习的乐趣。而若要让学生爱上阅读训练，除了要丰富阅读材料的类型外，小学语文教师更要从宏观层面着手，提供给学生不同形式的文化材料作为阅读对象，丰富课外阅读作业的表现形式。这无疑可以给学生带来更为强烈的新鲜感和满足感。（一）从影像资源中整理课外阅读素材无论是电视剧、电影还是动画片，影像资源对于小学生的吸引力要远比文字材料大得多。因此，小学语文教师在布置课外阅读任务时，不妨选择一些和课文或相应课外阅读篇目有关的电影、电视剧、动漫作品作为阅读素材，让学生以更加形象的方式去品读其中的角色表现、故事叙述手法，并且让学生体会到前所未有的信息认知乐趣。例如在带领学生学习完《打电话》这篇课文之后，教师可以鼓励学生回到家后利用网络搜索到由马季、郭启儒表演的同名相声视频，让学生对照课文欣赏这段相声，借助两位艺术家生动的表情和动作、语气来更真切地领略这部作品辛辣的讽刺意味和高超的形象刻画技艺，使学生的信息解读效率大大提升。（二）从音乐资源中整理课外阅读素材音乐所能带给人的精神感染效力是无可置疑的，几乎每一个小学生都有几首自己喜欢的音乐作品。基于这一事实，小学语文教师不妨在设计课外阅读作业时，结合学生的爱好和课程教学的需要，挑选一些在风格和创作背景方面与课内文章相同或相似的音乐作品作为素材，鼓励学生在课下欣赏时借助传统阅读技法从这些音乐作品的曲调和歌词中感受情感，继而引导学生将自己对信息解读从单纯的视觉层面上升到视听层面，实现对学生信息思维的高维扩充。例如对于《把铁路修到拉萨去》这篇课文的课外阅读训练设计，教师可推荐学生在课下听一听《天路》《从北京到拉萨》或者《穿越雪山的红线》等反映青藏铁路修建事件以及铁路工人不畏艰险、无私奉献之精神的歌曲，让学生借助自己对课文的理解基础以及由歌曲旋律、歌词所带来的直观感受去品读其中所蕴含的真挚情怀。（三）从美术资源中整理课外阅读素材美术作品对于各项元素的表达方式和文学作品有着很大的相通性，但是却更具有直观性和形象性，能够给学生提供更多的品读素材和思维灵感。结合这一点事实，小学语文教师可以选择一些在主题、感触风格等方面与课内篇目近似的美术作品让学生欣赏、解读，鼓励学生将自己在课文中所获得的精神感触试着融入到对应的美术作品里，并结合传统阅读理解技能实现两种艺术形式间表达路径和效果的吸收，从而通过感性途径更好地作用于学生的主观认知。例如在结束《草虫的村落》这一课的教学之后，教师不妨让学生从网上搜索出《普罗旺斯的下午》《静静的小园》或者《达尔纳的小秘密》等以昆虫在草石间活动为主要内容的美术作品，感受这些画面中清脆的小草、生动的昆虫以及清新、温柔的配色带给自己精神上的愉悦，并结合课文深入感受到自然的美好和生命的可爱。四、在作业设计中培养学生良好的课外阅读习惯课外阅读作业所能带给学生的素养提升效果不能只依赖于课堂教学，小学语文教师还要依托于“阅读”行为本身来培养起学生良好的课外阅读习惯，并借助“读写结合”的方法使学生的阅读能力得到全面的强化。这样才能真正发挥出课外阅读作业的价值作用。具体而言，小学语文教师可以通过仿写、扩写、续写等形式来引导学生根据课外篇目进行创作训练。通过这些训练，小学生首先获得了发挥自己想象力和创造力的舞台，同时也在客观上完成了对基础材料结构、内容、表达技法的梳理，并且对于自身写作方面的诸项能力也进行了一次连带式的强化，可谓是“一举三得”。例如，教师可以选择一些情节离奇、角色特点鲜明、故事内容具有较强正能量的课外篇目作为“底子”提供给学生，让学生根据这些“底子”开展二次加工。教师可让学生在课下读一读《我的叔叔于勒》这篇微小说，并鼓励他们结合前文的框架来补写出“我”和家人离开轮船后所发生的故事情节。如：叔叔于勒其实并没有落魄，他只是想通过伪装成落魄的水手来试探一下自己的哥哥和嫂子，没想到果然看到了他们趋炎附势的嘴脸，于是在多年之后的弥留之际立下遗嘱，将自己的万贯家财都留给了唯一对自己表达过善意的侄子——也就是“我”，等等。五、