高一语文上册《鸿门宴》教学设计

高一语文上册《鸿门宴》教学设计

［教学目标］

一、学问目标：

(1)了解司马迂与《史记》

(2)积累文言字词句，重点驾驭多义词、通假字、古

今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

二、实力目标：

(1)培育阅读浅易文言文的实力，重点训练翻译实力。

(2)培育初步评价文章的表达技巧的实力。

三、情感目标：

(1)理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格

在政治军事生活中所起的重要作用。

(2)引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人

物的适当评判。允许不同观点存在，激励多元价值观念。

［教学设想］

《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学

为主。详细方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品

的介绍，重在课文情节的梳理，其次课时归纳整理文言学问，

重在让学生驾驭常见文言现象，提高阅读浅易文言文的实

力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是探讨评

价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

第一课时

本课时教学目标：

(1)驾驭《史记》的体例，了解后人的评价。

(2)梳理课文脉络，整体把握文章内容。

本课时教学过程：

一、课文导入

宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可

人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何

也读不尽的。怎么办？最好的方法是读书籍中的精品，举一

反三，受益无穷。从这点动身，《史记》就很值得一读。为

什么这么说呢？今日我们就来谈谈这个问题。

二、了解《史记》的地位

鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历

史学上和文学上的崇高地位。

绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最终的歌

颂；

离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国

风”并称，泛指文学作品。

三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。

从《史记》的英文译名(RecordsoftheHistorian)

入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历

史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介

绍及《史记》的成书过程。

整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。

古者富贵而名磨来灭，不行胜记，唯倜傥特别之人称焉。

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃

赋《离骚》；左丘失明，厥〕有《国语》；孙子膑脚，《兵法》

修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》;

诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。

也可结合古人写司马迁的对联来关照：

刚直不阿，留将正气冲霄汉；

幽愁发愤，著成信史照尘寰。

四、驾驭《史记》的体例

整合课文《报任安书》。

仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略

考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至

于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，

凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之

言。

明确：

①起始年头——上自传闻中的黄帝，下至汉武帝时代三

千多年的历史。

②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。

③史书体例——书（8）,表（10）,本纪（12）,世家（30）,

列传（70）o

④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”

的记述对象。

五、快速通读全文，扫除字词障碍

课文中的难读字：

飨（xidng）说（shui）美姬（JT）鲸•（zdu）

生卮（zhT）酒有郤（xi）

玉玦（jue）瞋（chOn）目目眦（zi）跟（ji）

日参乘（sh6ng）彘（zhi）肩

不胜（shCng）刀俎（zu）

六、梳理情节脉络，整体感知课文

抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱依次，学生依据画中

人物的神态表情、衣着服饰推断人物身份，然后结合课文阅

读与理解重新排序。

七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补

充），然后梳理成图

序幕----曹无伤告密

开端----范增献计

发展一一项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

高潮一一范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

结局一一刘邦脱逃、张良留谢

尾声----刘邦诛曹

八、布置课后作业：

整理一词多义、通假字、古今异义、特别句式等文言现

象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

其次课时

本课时教学目标：

疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻

译训练。

本课时教学过程：

一、课文导入

参考：荀子说过：“不积蹉步，无以至千里；不积小流,

无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。

因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很

大的不同，学习的过程中肯定要留意归纳整理，这样才能事

半功倍。

二、小组派出代表展示集体探讨成果，老师视状况订正

点拨

参考内容：

一词多义：辞、幸、因、谢、安、举

古今异义：山东、婚姻、所以、特别、细说、河南

通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等

词类活用：（略）

特别句式：（略）

文中成语：鸿门宴/秋毫无犯/劳苦功高/项庄舞剑,

意在沛公/人为刀俎，我为鱼肉

老师点拨不必四平八稳，但要指明易误之处，如“料大

王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要留

意规律的总结。

三、重点语句及语段翻译

②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。

③距关，毋内诸候，秦她可尽王也（通假字）。

④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸

来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”

沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。

（词类活用、固定短语、特别句式、通假字）

⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不

应。（词类活用及句式）

⑥项王按剑而跟曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之

参乘樊哙者也。”（特别句式）

⑧怀王与诸将约日：'先破秦入咸阳者王之。'今沛公

先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以

待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与特别也。劳苦而功

高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦

之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特别

句式）

⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖

子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”

（特别句式）

四、课后作业布置

思索：

课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？

如何相识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈

你的看法。

第三课时

本课时教学目标：

赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项

羽）

本课时教学过程：

一、探讨刘邦、项羽人物形象

刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲

策略。见风使舵、能屈能伸、擅长玩弄手腕。虚伪、擅长推

诿。坚决。

项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，

不畏强x暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同

相识，只要有理有据即可。

项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。

二、赏析评价人物形象

第一步：作者是如何刻划人物形象的？

要点：（1）在冲突斗争中刻划人物。

提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的冲突

斗争中，围围着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，

对樊哙的越礼行为实行什么看法，对刘邦逃席又实行什么

看法绽开。

（2）用比照手法烘托人物形象。

提示：刘邦和项羽的冲突是鸿门宴中最尖锐的冲突，因

此作者将这两个人物放在一起，形成显明比照，如刘邦的虚

伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础

上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的比照关系）

其次步：如何相识项羽这一人物形象？

提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

第三步：作者对项羽的评价如何？

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不行胜

数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭

秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽

不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而独

立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓

霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，

尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，

岂不谬哉！

史记项羽本纪

提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄

的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自

大导致了他的悲剧。

第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，

抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战

必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，

此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我

擒也。

----史记高祖本纪

提示：刘邦擅长用人，所以他胜利了。而项羽正是在这

一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个

领袖人物的成败起着关键作用。