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第第页摆脱“课堂教学模式”的诱惑

近年来，许多学校大兴“课堂教学模式”建构之风，甚至好多老师靠自己的所谓模式，成了“名师”，处处去讲学，还有很多老师在不断地复制那些模式。除了媒体，一些学校和教育主管部门也特别热衷搞所谓的模式。一时间，模式之风大有吹遍神州大地之势！一些学校甚至提倡这样的模式：一堂课，老师只许讲15分钟，其余时间都让同学去练习……

我个人觉得，“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”教育是不可复制的，教学没有一个放之四海而皆准的模式。由于不同的老师、不同的同学、不同的班级，特别是不同的课堂的状态是不一样的。假如过分强调遵从于某种教育模式，用一个统一的“模式”去教，就会很机械、很教条，过分强调模式会使老师的思维变得固化、呆板，其性格也会被磨灭，有悖于新课改的初衷，甚至会影响同学制造性思维的进展。

6月17日，江苏的凌宗伟校长在中国教育报上撰文指出，“模式化是教育的最大敌人。”此文观点虽然有点夸张，但的确说明白一些地方的教育教学完全刻板化了。而凌宗伟校长所提倡“生命化教育”，恰恰符合我们一贯提倡“生命化课堂”，提倡“课堂生成”、师生互动、生生互动、生本互动。在生命化教育的课堂上，老师应当是灵动的，同时又是沉稳的。所谓的“灵动”，类似于教育理论上讲的教育机敏，就是老师的“课感”，也就是老师驾驭课堂的灵感，他在课堂上能够快速发觉、捕获那些对课堂教学有援助和有推动作用的瞬间，同时也能够实时消解那些不利于教学、不利于课堂生成的负面因素。使教育更加富有性格。

性格化教育要求尊敬同学的自主性、独立性,实现教学方法的多样化,营造良好的情境和气氛,使教学过程变成师生间多维互动、积极思维、增长知识同时又进展心智的过程。多样化要求不仅应贯彻于不同学科、专业、课程的教学过程中,也应贯彻于同一课程、课堂、同学班级乃至同一对象的教学过程中,是因课制宜、因人制宜的,因而它不是几种方法的简约相加或联合,而是目标、主题集中,运用敏捷方法的有机体系。

化学教学内容是老师对化学课程内容和化学教科书内容的再选择和再组织，是老师对所教同学的实际状况和所在学校的'实际条件的详细反映，因而，化学教学内容已经具有了老师的性格化色调。在实际的化学教学中，我们常常可以看到，同样的同学、同样的教科书内容，不同的化学老师所教的内容并不完全相同，有的甚至差异较大。正由于化学教学内容已经具有了老师的性格化色调，“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”因此，我们要牢记“橘生淮南那么为橘，生于淮北那么为枳”的古训，不为某些靠“模式教学”走红的所谓“名师”“名校”的胜利所动，摆脱“课堂教学模式”的诱惑

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