一单元-话题-叙述《桥边的老人》教学设计

第一单元话题——表达桥边的老人教学设计教学目标：一、知识及实力1、了解海明威的人生及其小说的艺术特色。2、阅读小说，驾驭本篇小说中出现的重要字词，并整体感知，了解海明威的“硬汉精神〞、代表作以及他的创作主见“冰山理论〞。3、简单了解本模块内容，把握课文的主要内容和题旨。4、驾驭有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。二、过程及方法1、通过对本篇小说中人物语言、行为的分析，正确把握作者的创作意图。2、通过对老人形象的鉴赏，明确呼喊人性及爱的回来、斥责非正义战争给世界带来灾难的主题。3、通过对本篇小说中人物对话的赏析，体会海明威小说语言简练明快和寓意含蓄深远的特色。4、结合单元话题的知识，细致体会本篇小说表达角度的特点及其作用。三、情感看法及价值观理解作品中所表达的反对战争、渴望和平和敬重生命的美妙情感。教学重点及难点：1、重点：人物形象分析。2、难点：表达角度的特点及其作用。第一课时教学过程：一、新课导入，简单了解本模块内容〔一〕外国小说观赏是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说及戏剧〞系列。外国小说观赏的主要教学任务是引导学生观赏外国小说以及初步感知小说这一文体的根本特征。及此同时，适当地勾画外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏实力，培育高风格的审美情趣，提升人生境界。〔二〕目标设定外国小说观赏分为八个单元，按小说的根本元素来设定，分别为“表达〞“场景〞“主题〞“人物〞“情节〞“构造〞“情感〞和“虚构〞。二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求1、领悟作品的内容及题旨；2、驾驭小说的表达角度和表达人称；3、考察小说表达角度和表达人称及内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的表达腔调和速度限制。三、解题〔一〕作者简介〔二〕文学常识简介1、迷惘的一代2、冰山理论〔世纪金榜P1〕〔三〕背景资料〔世纪金榜P1〕四、理清思路这篇小说虽篇幅短小，但构思精致，选材典型。首段介绍环境，主体局部由对话构成情节，最终一段交待结局。文章的构思和取材是奇妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对安静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地提示出了战争的残忍、罪恶。在小说的情节支配上，作者通过将撤离人群的渐渐稀有、远去，战争越来越近的惊慌感及老人从始至终的缓慢平和的语调，及战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的抚慰担忧，也更深刻的感受到主题。五、详细解读阅读第一段，探讨表达语言的特点。1、本段交待了哪些内容？交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运输物资的士兵、踯躅的农夫。2、本段语言几乎一笔一景，为什么只有对老人着重笔，且分置首尾？注意语言的轻重匀整，构造的错综，及下文的过渡照应。3、由本段看，小说的表达语言有何特点？语言简约，不事渲染，淡化主观色调；但包蕴丰富的内容，给人剧烈的视觉感受。六、阅读主体局部，揣摩人物内心世界，理解小说主旨1、“我〞及老人的问答有多处冲突，试举例说明。如“我〞问老人的家及政治看法时，老人的“敷衍〞；老人问“我〞动物能否挨过炮火，“我〞的心不在焉。2、为什么会产生“答非所问〞的对话？两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关切；而老人远离政治及战争，内心关注的是及自己相伴的动物的生命。3、老人的形象及故事的主题有何关系？明确：老人充溢爱心，其形象闪烁着普遍的人性的光线，及践踏人类生命的残酷战争形成显明的比照。作者旨在呼喊人性及爱的回来，斥责非正义战争给世界带来的灾难。七、阅读最终一段，探讨：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？〔1〕点明故事背景〔法西斯挺进〕〔2〕渲染气氛，衬托心境〔天色阴沉，乌云密布〕〔3〕象征手法，示意中心〔复活节、仅有的幸运〕八、布置作业1、细致阅读全文，感受文中形象2、了解表达的相关知识第二课时教学要点：1、能说出小说的表达视角和表达人称；2、驾驭有限视角中第一表达人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。3、阅读主体局部，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。

教学过程：一、品析鉴赏〔一〕老人形象老人充溢爱心，其形象闪烁着一般的人性的光线，及践踏人类生命的残酷战争形成显明的比照。作者旨在呼喊人性及爱的回来，斥责非正义战争给世界带来的灾难。〔二〕我的形象“我〞只是充当故事中的一个人物、一个视察者，并没有发表争论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了〞，以及“我〞及老人的对话中插入的一句“那是他的故土，提到它，老人便欢乐起来，微笑了〞，都是“我〞的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和及老人的谈话以及督促老人离开这些细微环节，还是可以看出，“我〞是对老人怜悯的，对战争厌恶的。〔三〕动物意象小说的主体局部的对话始终围围着“动物〞绽开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细微环节：老人三次唠叨着“猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？〞作者在强调什么呢？在老人的话语里，我们好像能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物及他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无全部的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最终几位可依靠的伴侣。前景的悲凉自不待言，这或许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的原因。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一窍不通。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢？在老人的眼中，这却是世界的价值所在。二、表达视角1、介绍表达视角。小说一开场，就要给自己找一个表达的身份和位置，这就是表达视角，或者表达角度，这是小说的立足点，它确定了表达者以何种身份、何种角度来讲解并描述故事。“作者—表达者—人物〞三者有不同程度的穿插重合关系，从而使小说的表达方式产生不同的审美效果。2、介绍表达人称。表达视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角根本上是表达者等同于作者，他超越小说的全部人物和事务，了解小说的全部细微环节和全部人物的心理及命运。全知视角的表达一般采纳第三人称的表达方式。有限视角是现代小说的一大奉献，这时表达者只了解故事的局部情节，故事的表达者往往是小说中的一个人物，采纳的是第一人称或者第三人称的表达方式。第一人称“我〞的运用将表达限定在一个有限的视角中，小说主人公“我〞就是故事的讲解并描述人，表达者和人物重叠。3、依据上面的介绍，请你再次阅读桥边的老人，指出这篇小说的表达人称，并结合“打算及预习〞第三题，及同学探讨、分析这种表达人称的艺术效果。学生探讨分析，老师指导，得出观点：桥边的老人中，第一表达人称“我〞的出现将表达限定在一个有限的视角中。4、桥边的老人表达视角分析：①“我〞是谁？探讨：由课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人终究推动到了什么地点。〞“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。〞推想：或许是个战地记者，或许是及法西斯对立的阵营中的战士。②这篇短小的小说就是由“我〞来讲解并描述的。请大家思索：由“我〞来说这个故事好处和缺点各有哪些？a、由“我〞这个小说中的人物来讲解并描述故事，给我们一种亲身经验的感觉，有很强的真实感、亲切感。b、由“我〞来讲解并描述故事，故事的每一个环节都是“现在进展时〞，使读者对下一步情节有所期盼，能紧紧抓住读者的心。c、由“我〞来讲解并描述故事，“我〞所知道的内容是有限的，比方这个老人的身份、他的经验和将来，很难把故事的全部内容呈现出来。这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。老师总结：这种由故事中的一个人物来讲解并描述故事的视角便是有限视角，表达者只了解故事的局部情节，最常用第一人称。5、小说还有一种视角就是全知视角。请看莫泊桑项链中的一个片段：〔PPT〕她也是一个漂亮动人的姑娘，好象由于命运的过失，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的风光 人相识她，了解她，爱她，娶她；最终只得跟教化部的一个小书记结了婚。她不能够讲究装扮，只好穿着朴朴实素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，漂亮、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，优美的资质，温顺的性情，就是她们唯一的资格。这两种视角的区分是什么？探讨后总结：全知视角的表达者是全知全能的，了解小说全部的细微环节和全部人物的心理和命运，甚至在表达过程中参与评论，对人物的心理描写。有限视角的表达者则只介绍故事的局部情节，把一局部内容隐藏起来了。6、小结：作者海明威正是用有限视角来表达故事，隐藏了一些内容，使得表达简洁。而相比之下伍尔芙的墙上的斑点则繁复得多。假如说伍尔芙偏爱表达的“加法〞的话，海明威则更爱“减法〞。四、让我们在细读小说的主体局部〔对话局部〕，看看作者那些地方是表达的“减法〞，在“减法〞中作者隐藏了什么？〔阅读、找寻、探讨〕沟通探讨。可能出现的探讨点：〔一〕“你从哪儿来？〞我问他。“从圣卡洛斯来，〞他说着，露出笑容。那是他的故土，提到它，老人便欢乐起来，微笑了。“那时我在看管动物，〞他对我说明。“噢，〞我说，并没有完全听懂。“唔，〞他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。〞沟通后总结：“微笑〞就是一处减法。作者隐藏的是：老人短暂忘却身处困难凶险却微笑是因为谈起了故土，因为热爱故土，因为故土有他暖和的回忆，包括这些动物的回忆。“最终一个离开〞也是一处减法。作者隐藏的是：老人因为战争，不得不离开，最终才离开是因为实在不舍，但是让自己心爱的动物留下遭遇炮火的摧残又是多么无奈、被迫和悲伤。〔二〕“你没家？〞我问，边凝视着浮桥的另一头，那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。沟通后总结：这也是一处减法。“最终几辆大车〞没赶上，就意味着老人要留在战场上了。安静而简洁的表达中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。及老人命运相关的句子还有：“感谢你，〞他说着撑起来，摇摆了几步，向后一仰，最终又在路旁的尘土中坐了下去。“坐了下去〞也就意味着老人凶多吉少的将来。问：明知此处即将成为战场，“我〞两次劝老人离开，但老人为什么不走？探讨、沟通：一方面是因为体力不支，乏累不堪，“我七十六岁了。我已经走了十二公里，我想我现在再也走不动了。〞另一方面，老人还有对故园的留恋，对将来的茫然，“那边我没有熟人〞，老人失去了生活的依靠和盼望，求生的欲望减退了。〔三〕“没家，〞老人说，“只有刚刚讲过的那些动物。猫，当然没关系。猫会照看自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。〞他乏累不堪地茫然瞅着我，过了一会又开口，为了要别人分担他的忧虑，“猫是没关系的，我拿得稳。不用为它担忧。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？〞1、可探讨：这里是表达的“减法〞还是“加法〞？沟通：小说全篇简洁，惜墨如金，这里却反复提及另外几只动物的危险，好像用了“加法〞，其实依旧是“减法〞。因为在这简单的疑问背后深深隐藏着老人对动物的怜悯、担忧，老人“没家〞，也就意味着没有亲人，那些动物是及他相依相伴的。但是，战争来了，人们自顾自的逃离，动物是最无助的，被人们抛弃在战火中。2、可接着探讨：这位老人连自己的生命都难以自保，为何还记忆犹新他的那几只动物？沟通：在老人眼中，动物的生命和人类的生命是一样珍贵的，老人博大的爱心，闪烁着人性的光线。及残害生命的战争形成了显明的比照。生命何其珍贵，战争多么残酷！〔四〕“那时我在照看动物，〞他木然地说，可不再是对着我讲了。“我只是在照看动物。〞探讨、沟通：这个“只是〞意味深长。这里交织着一种“怨〞及“冤〞的情感：我只是在照看动物，招谁了惹谁了？为什么要毁了这一切？在这个“只是〞中隐藏着的是对战争的控诉。五、通过以上阅读和探讨，我们知道作者的表达是一种“减法〞，隐去了一些内容，力求简洁明快，这正是作者“冰山理论〞的表现。他说，“冰山在海里移动很是庄重雄伟，这时因为它只有八分之一露在水面上〞。他认为应当把思想、情感乃至语言及动作等八分之七的内涵隐藏起来。你认为，这样写小说是否会影响内容、主旨的顺当表达？探讨、沟通：应当说不会影响的。其实，作者的写作的“减法〞正是要求我们读者做好阅读的“加法〞：一切被省略的东西都是可以联接和弥补的。读者既可以从“我〞的角度体验故事，也可以发挥想象，推想每一个人物的心理，读者自己去推理、想象、推断，极大地丰富故事的内容。这是现代小说对我们读者提出的要求。六、主旨探讨设计提问：“我〞和老人的对话始终围围着“动物〞，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢？你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮丽的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。桥边的老人仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的和善——对生命的敬重和对和平的渴望。小说是通过关注