2021年学前儿童语言教育形成性考核册作业答案汇总

（第五至六章）

一、填空题（每空1分，共10分）1.目的达到限度活动内容和形式适合限度活动内部要素协调限度效果分析2.语言能力语言运用能力3.据说读前书写二、判断题（每小题1分，共10分）1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×三、简答题（每小题5分，共20分）1.学前小朋友语言教诲评价内容重要涉及两方面：（1）学前小朋友语言发展评价①学前小朋友语言发展水平评价。②对幼儿语言学习行为评价。（2）学前小朋友语言教诲活动评价①正规语言教诲活动。②渗入在寻常活动（涉及生活活动）非正规语言教诲活动。2.学前小朋友语言教诲评价办法，是指通过一定手段收集语言教诲活动系统中各方面信息，根据一定客观原则对学前小朋友语言发展和教诲活动及其效果作出客观衡量和科学鉴定。对学前小朋友语言发展评价重要办法有：观测评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。3.（1）学前小朋友语言运用能力发展。（2）生活性和整合性。（3）发展小朋友语言智力。（4）视听文化运用。（5）影响小朋友语言教诲因素研究。4.（1）老式小朋友语言教诲比较强调口语能力发展，而对学前小朋友阶段识字阅读教学和前书写能力培养有疑义。学前全语言教诲则强调了在重点发展小朋友口语同步，运用小朋友极强无意识语言学习能力，积极培养她们对书面语言兴趣和认知能力，促使她们尽量早地掌握初步阅读能力，使之成为积极学习者和学会学习实践者。（2）老式小朋友语言教诲仅强调母语教学，而学前全语言教诲则在强调重点发展小朋友母语能力同步，也积极地对她们进行第二语言能力启蒙。运用小朋友学习语言最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号认知能力与兴趣，以减少成人后母语习惯对学习外语不利影响。（3）老式小朋友语言教诲重要发展小朋友口语能力，而学前全语言教诲目的是以小朋友整体语言能力发展为手段，来增进小朋友创造性认知特性、情感特性、人格特性以及身体动作发展，充分体现了小朋友素质教诲对全语言教诲规定。四、阐述题（每小题10分，共40分）1.评价是与教诲过程并行同等重要过程，因此评价要注意遵循如下原则：（1）对的价值观。树立对的评价观，对评价要有对的、完整结识，充分发挥评价鉴定功能、诊断功能、改进功能、勉励功能和导向功能，评价不但仅是为了甄别、检查小朋友学习和发展状况，同步也是为了提供真实信息，使教师、家长理解孩子语言发呈现状，以便实行针对性方略，提高学习效率，增进学前小朋友语言发展。（2）客观公正原则。一方面要制定或者参照客观公正评价原则拟定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；另一方面评价过程必要规范，要采用实事求是态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良后果，使评价活动失去其真正意义。（3）参照性原则。参照性原则是指制定评价原则要有根据。幼儿园语言教诲活动评价原则制定，一方面要根据国家关于法规性质文献，这是拟定语言教诲活动评价原则主线根据；另一方面要根据幼儿语言发展基本规律，依照小朋友在每个年龄段应有水平作出恰当规定，不可任意提高或减少原则；再次要根据语言教诲活动目的，目的不但是教诲活动组织和实行指南，也是教诲活动评价指南和参照根据。在评价过程中，那种脱离目的另定原则做法是不可取。（4）持续全面性原则。教诲实践是一种不断运动、全面地发展过程。教诲评价必要要持续不断地对语言教诲活动各个构成某些和各个构成要素进行全面评价。这就规定评价者既要对学前小朋友语言发展状况进行全面评价，也要对教师教学活动进行评价；既要对语言教学目的进行评价，又要对活动内容、办法进行评价；既要对教学具运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同步评价办法和工具还应有持续性，对评价资料要进行妥善保存，这样才干保证评价持续全面，反映出学前小朋友语言动态发展轨迹。此外还应关注评价个体差别性、评价主体互动性、评价内容多元化等原则。2.（1）幼儿参加活动积极性。对幼儿参加活动积极性评价重要用于考察幼儿对活动情感投入限度，可以从幼儿参加活动兴趣和注意力状况进行分析。理解幼儿对活动内容和形式与否有浓厚兴趣和强烈学习动机，与否乐意积极举手回答教师提问，幼儿在活动中注意力与否集中、集中限度和持久状况如何，幼儿情绪与否高涨，活动氛围与否活跃。（2）幼儿在活动中完毕语言学习任务状况。可以从三个方面进行分析：其一，理解幼儿与否获得了目的所规定语言知识，与否掌握了关于词汇和句型，与否懂得在什么样语言环境下运用这些词汇和句型。其二，理解幼儿与否形成了耐心倾听别人说话态度，与否乐旨在集体面前讲述自己经历事或图片内容，与否懂得并遵守语言交往中普通规则。其三，理解幼儿组词成句能力和在详细情景中运用语言能力，与否能依照活动中详细情景来运用关于词汇、语法和语调，与否能用连贯语句说清晰自己想要表达意思。（3）幼儿在活动中体现出来独立看法状况。用于考察幼儿对活动目的规定理解限度以及自己独有生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间互相作用状况等。需要列出某一幼儿与其她幼儿不同样详细语言行为体现。（4）幼儿在活动中创造性运用语言体现。重要分析幼儿对语言构造创造性应用，以及在操作、想象等方面创造性体现。需要详细列出幼儿行为体现内容。这四个方面互相区别，又互相联系，共同构成了幼儿在语言教诲活动中语言学习行为评价重要内容。这些学习行为评价既是对幼儿语言学习态度评估，也是对幼儿语言学习能力评估，同步通过对幼儿在活动中语言学习行为评价也能在一定限度上反映教师设计和组织语言教诲活动质量。3.正规语言教诲活动中，教师行为评价重要涉及活动目的、内容、组织办法和形式、教学辅助材料运用以及教师与幼儿之间互动等，详细涉及目的达到限度、活动内容和形式适合限度、活动内部要素协调限度、效果分析。（1）目的达到限度。语言教诲活动旨在有目、有筹划地为幼儿提供语言学习机会，具备明确教诲目的。各种类型语言教诲活动含载着不同语言教诲目的，起到增进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展重要作用。对语言教诲活动目的达到限度评价普通分认知、情感和能力三类。（2）活动内容和形式适合限度。重要分析教师对教诲活动内容选取与目的规定与否一致，活动内容与否符合科学性和思想性，内容分量与否恰当，有无过多或过少状况，内容安排与否分清主次或突出重点、难点，与否抓住了核心内容，内容布局与否合理，各要点之间衔接与否自然流畅，活动内容与幼儿原有语言、认知和社会经验与否相相应等。在评价教诲活动组织形式时，重要分析在活动展开过程中，教师与否考虑了依照不同内容组合或变换不同活动形式，与否恰本地开展了集体、小组或个别活动，有无考虑到因材施教问题；在分组组织时，与否考虑到幼儿之间关系（涉及合伙或冲突）、以及幼儿情感因素，与否考虑依照当时幼儿兴趣特点和认知发展水平或者某一详细活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿注意等。（3）活动内部要素协调限度。语言教诲活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间互相作用过程，因此在评价语言教诲活动内部各要素协调限度时，需要从幼儿与语言环境之间互动状况、材料运用状况和教师与幼儿之间互动状况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间互动状况进行评价时，重点观测幼儿与否积极、积极地参加活动，与活动环境进行互动，与否对活动环境和活动材料产生浓厚兴趣，与否乐意积极操作活动材料。在评价教师对材料运用状况时，重要考察教师所提供环境和材料与否是活动所必须，教师在指引幼儿学习时与否充分运用了这些材料，与否浮现了材料提供局限性或过剩而对幼儿学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间互动状况时，重要理解在活动过程中教师对幼儿学习指引与幼儿积极学习之间协调关系，理解与否浮现了因教师指引局限性而影响教诲活动目的达到或者因指引过度而干扰了幼儿学习积极性等现象。（4）效果分析。对语言教诲活动效果进行总体评价，涉及对活动总体印象进行简朴描述，总结、分析活动设计和组织中得与失及其因素所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在局限性之处，并就其中局限性提出改进建议，为教师后来活动设计和组织提供参照。4.（1）实地观测评价法长处是，全面、客观，具备鲜活、原生态特性，能比较真实地反映活动本来面貌，可信度比较高。但实地观测评价由于组织评价规定即时性，状态呈现短暂性，因此对评价者时间、精力规定都比较高。（2）间接信息评价法语言教诲信息材料具备可重复回放、重现特性，能灵活地按照需要再现当时活动情境，以便组织安排，可以用来不断、多层次评价剖析，也便于进一步研究、摸索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种因素，或者收集者水平等问题，都也许会导致信息失真，那就较难反映被评价真实状态，使评价失去意义。因而，间接受集信息尽量规定做到保持原貌，力求以最真实状态呈现，使评价减少不必要误差。（3）自我评价法长处，是不受时间和场合限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内持续操作，机动灵活，有助于发挥评价对象——教师主体作用。缺陷为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，因此容易浮现过高或过低趋向，其成果客观性较差。（4）她人评价法长处是，客观性强，有助于避免主观