小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究（开题报告）

开题报告

立项号课题名称小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究负责人所在单位课题研究的背景和意义

安德烈·焦尔当在《学习的本质》中说：“如果只谈阅读问题，20世纪初的人们希望达到的水平只是会读报纸，但我们很快就会发现这在今天是不够的。人们必须懂得搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料以及它们所承载的信息。”但长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，对于统编语文教材的双线结构，这样的教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，学生的知识学习不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，学生搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料及信息的能力难以提升，情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。《语文课程标准》（2022版）中提出新的课程理念——构建语文学习任务群。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群。第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。单元整体教学的模式，是实现学习任务群的前提，学习任务群的实践需要以单元整体教学为依托。如何有效落实学期任务群，进行单元整体教学，是需要探究的方向。从教材结构来看，单元整体教学更适应编排特点，促进学生语文能力的发展，有助于学生完整理解和掌握知识，并懂得搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料以及它们所承载的信息，提升语文力。单元整体教学重视知识结构的学习，重视单元知识的整体性和系统性，单元知识，单元能力，单元价值观念之间并不是毫无关联的，而是相互联系的。单元整体教学正在重构教师与学生的角色和定位。这是一种让教师与学生各自回归本位（教学相长）的单元整体视野下的单篇文本阅读教学，立足文本特质，融入单元学习要素。课题名称的界定和解读单元整体教学：是以一个单元为一个整体，要求教师转变按照“知识体系单元”备课、授课的传统观念，从整体入手把握教材，紧扣单元人文要素和语文要素，重组和开发相关的教学内容，把讲读、自读、练习、习作等环节灵活有机地整合起来，以学习任务群的形式进行教学，优化教学过程，提升教与学的时效。单元整体教学设计：是以一个单元为一个整体，把握教材内容，整合教学方法，设置学习任务，各任务之间有序关联，进行教与学的设计。实践研究：教师通过多种渠道，学习新课标，转变理念，形成单元教学意识，进行单元教学设计，落实单元教学实践，促进学生阅读、搜寻、整理、分析等能力。小学语文中高年级：中高年级，即第二学段和第三学段。这两个学段的学生初步具备或已经具备阅读、搜寻、整理、分析的能力，在这两个学段进行单元整体教学设计实践研究，有利于提升学生语文能力。课题研究的步骤和举措

一、课题研究的整体思路以培养学生的核心素养为目标，以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学中高年级语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

二、课题研究的步骤（一）准备阶段（2021.10—2022.5）组建课题团队，做好实施前的准备工作。（二）实施阶段（2021.5.10—2022.8.5）按流程进行，留下详细的过程性资料。1.组织理论学习；2.教师进行创造性教学设计；3.教师在课堂中实践教学；4.作业设计，开展语文实践活动。（三）总结阶段（2022.8.5——2022.8.20）整理分析前期工作中的优缺点，形成结题报告，准备进行汇报。三、课题研究的方法1.行动研究法。在实践中研究，在研究中改善，构建起单元整体教学实践模式。2.经验总结法。在研究过程中注重街垒第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。课题成果的预期和呈现

课题预期