创新小学数学教学方式 培养学生数学核心素养-谈谈小学数学教学如何培养学生核心素养

小学数学教学在新课改推行以来，相对于传统的数学教学模式有了很大的改变，主要是教学要求、教学标准、教学目标的变革促使整个教育的体系形式有了巨大的根本性的变革。新的教学目标对于教学形式的要求很高，对于教师开展教学的主体地位有了根本性的变革，教师培养的是学生的数学综合运用能力，强调的是学生运用数学能力的提升，在教学中需要以学生为主体，激发他们去学习，去创造，去运用。一、新教育改革对数学教育形式的影响新教育基础性改革需要提升学生运用数学的能力。传统的数学教学则是侧重于教授知识，以学生学会知识为目的，但学生学会了知识，而不懂得知识的运用，仅仅是将知识从书本上记忆了下来，而没有真正形成自己的知识。一是对于教学的主体地位有了根本性的变革。传统的小学数学课堂教学，数学教师拥有绝对的教学权威。作为数学课堂教学的组织者和主导者，教师往往起到了权威的决定作用，课程教学的目的由教师进行把控，学生必须围绕着教师的教学去学习。而培育学生核心素养的现代化教学，教学的主体是学生，教师的教学需要围绕学生来开展，充分发挥学生的主体作用，教师不是起决定性的作用，而是起引导性的作用，学生想学什么，教师不再进行知识的填鸭式灌输，而是通过教学手段形式的引导，通过学习兴趣的激发诱导，教授学生开展学习的方法，促进其数学核心素养的养成。二是促进了教学形式的拓宽变革。传统的小学数学教学开展实施，就是围绕其传统教学目标，重视数学知识的讲解教授，其教学的形式比较单一。新教育改革以来的小学数学教学，教学的目标是为了提升学生的数学运用能力。教学目标的不同，其教学形式也有了深刻的变化。基于数学运用为目的的数学教学，教师在教学形式的运用上，需要进行与实践相结合的教学运用，通过知识讲解与实践运用同步推进实施，提升学生的数学能力，培养学生的数学“核心素养”。三是体现了新课程改革的理念。数学学科核心素养可以完整体现出小学数学课程的基本教学理念和整体的教学目标。新课程教学改革对小学生的数学学习提出了较为明确的要求，学生不仅需要在教学的课堂上学会数学知识，同时还应该在教学的课堂上展示自我，发展个性，实现主观能动性的发挥。小学数学教师在教学的课堂上，通过主动关注学生的数学核心素养，既可以尊重他们的课堂主体地位，同时还可以根据他们的身心发展规律，为学生选择适合他们的数学学习方式。数学学科核心素养充分关注到了学生自主学习数学的需求，可以有效帮助学生提高数学学习成绩，培养学生的数学学习兴趣。不仅如此，数学学科核心素养的培养还在一定程度上展现出了学生学习数学知识过程中所需要达到的思想目标，这是对数学课程价值的肯定。二、小学数学核心素养的概念及主要内容小学数学的核心素养内容主要有读、写、算、用四个方面。数学读的能力，重点培养学生的认知理解能力，使其能够准确认知识别各种事物符号，解读各种符号所代表的深层含义。数学读的能力，是数学学习的基础。学生没有扎实的数学读的能力，就无法进行数学各种运算符号的认知理解，无法做好数学的后续学习探讨。因此，教师在开展小学数学教学中，必须要注重学生数学读的能力，使学生能够准确精确地认知数学知识和内容，理解透彻数学语言的运用。数学写的能力，就是进行各种数学符号的书写，能够通过自己的认知理解来解答数学难题，准确地将自己的观点想法用数学语言进行表达。数学写的能力是进行数学运用的基础，学生必须在全面认知数学符号知识之后，能够准确分析分辨各种数学语言的使用规律原则，才能科学地进行数学语言书写使用，为我们进行数学知识的运用奠定坚实的书写基础。数学算的能力，这个是数学的基础，也是数学在其他学科运用的基础，是数学中非常重要的一种能力。教师在教学开展中必须要强化学生数学运算能力的锻炼，通过各种练习提升学生的数学运算能力。数学运算能力不仅在数学学科中非常重要，在与数学相关的学科，例如物理、化学中，数学运算也有重要的运用价值。数学的运算使用如此广泛，教师需要扎实强化学生数学算的能力，确保学生具备扎实高效的数学运算功底。数学用的能力，这是新教育改革理念中最重要的一个改革要点，也是小学数学核心素养培养的中心任务。数学用的能力培养是一项综合能力，需要教师在教学开展中经常地进行引导练习，通过教学的训练培养强化，促进学生数学用的能力提升，全面提升学生数学核心素养。三、小学数学教学培养核心素养的实施途径小学数学教育在新教育基础改革以来，围绕着培养学生核心素养的教育目标，学校进行了深入的教学研讨，探寻出一些切实可行的有效措施。（一）培育学生良好的数学学习理念。小学数学开展运用，教育形式的丰富拓展运用，其前提条件都是教师要具有现代化的数学思维理念，具有现代数学学习的思想意识观点。教师在小学数学教育中培育学生的数学核心素养，首先就是对学生数学学习理念的培养构建。现代化的数学学习理念，对数学知识的认知是以生活运用为根基的。传统教学的数学认知，对于知识的认知是建立在书本之上，就书本知识学习而去认知数学，单纯的就理论学理论，缺乏实践运用基础的学习理念构建，最终结果也是纸上谈兵，缺乏实效。在现代教学数学理念中，教师的知识讲解必须注重与实践的结合，通过实践运用来提炼数学知识。学生从生活中去学习数学知识，就能很好地认知数学的实用性，促进数学核心素养养成［1］。（二）强化学生数学基础知识体系理论的学习。数学知识体系是具有严格规律特性的，学生在学习中必须一步一个脚印地逐步推进，逐步地深入学习。在小学数学教学中培养学生的核心素养，同样也是建立在学生对数学基础知识的学习之上的。缺乏扎实的数学基础理论的根基，学生的数学核心素养培养也就无从谈起。在数学教学开展中，教师要强化学生数学知识根基的构建巩固，筑牢数学知识运用的理论基础。例如，在小学低段数学教学中，教师必须要扎实打牢学生对于一百以内数字认知和理解，能够熟练进行一百以内数字的加减法运算。通过这些基础数学知识的强化巩固，学生才能有效进行数学高阶段的学习，培养数学“核心素养”。（三）强化学生数学运用能力的培养锻炼。数学核心素养的重点就是数学的运用能力，强化学生对于所学知识的运用能力，也是我们教育改革的真正目的。数学是一门实用性的学科，在我们的生活中方方面面都有着深入的运用。生活离开了数学，我们的生活将步入一种混乱的局面，去超市购物无法进行商品的核算购买，乘坐交通工具无法进行车票的购买；在经济开展中，没有了数学，企业的经营状况就无法进行衡量，也就无法对企业的生产进行评估，无法进行企业的发展。数学的实用性是非常强的，教师在开展小学数学的教学中，需要注重学生数学实用能力的提升强化［2］。（四）创设现实情境，激发学生体验。数学学科核心素养的培养过程是指小学生可以在复杂的情境当中将自己所学习到的数学知识进行相互转化，需要对数学教学课堂上所学习到的知识与日常的生活情景建立联系，进而产生全新的数学学习意义。小学数学教师在引导学生进行数学知识学习的过程中，不仅需要引导学生学习数学教材当中的知识，同时还需要引导学生将教学课堂上所学习到的知识应用到自己的日常生活中，体验数学活动经验的乐趣。小学数学教师需要依赖数学知识的内容与学生的课堂学习特点，帮助学生构建出与他们日常生活相联系的现实情景，从而引发学生内心深处的情感共鸣。众所周知，数学学科核心素养的培养是一个连续的过程，学生在数学课堂上所学习到的知识与数学课堂的情感体验会成为其素养生成的来源和基础。因此，数学教师需要把握好情境教学这一特点，认识到小学生的日常生活是学生学习数学知识的主要来源，要从学生所熟悉的现实生活情景出发，为学生构建熟悉的数学素材情境，激发学生主动参与到数学教师的教学课堂当中，提高学生的数学知识迁移能力，增强学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。举例来讲，在小学数学教师引导学生学习观察物体这一教学课题时，就可以积极为学生创设相关的生活动态情境，让学生观察奥运会运动员的跳水比赛。在学生观看录像的过程中，要求学生从不同的角度观看运动员跳水的位置，让学生从数学的角度出发，思考奥运会比赛当中回放慢镜头的原因。小学数学教师采取这种方法引导学生进行课程的学习，不仅可以让学生快速学会从不同方向认识物体形状的数学知识，激发学生的数学课堂学习兴趣，同时还可以让学生在表达与交流的过程中，形成最基本的数学语言，为他们接下来的数学课程学习奠定坚实的基础［3］。（五）设计数学活动，促进素养内化。在小学数学教师引导学生进行数学课程知识学习时，需要认识到，培养学生的数学学科核心素养，关键是一个内化的过程。内化是指小学生可以将外在所学习到的数学知识、数学经验以及数学价值体系纳入到自己已有的心智结构当中。在教学的课堂上，小学数学教师需要吸引学生的注意力，主动应用数学教材当中的知识，为学生搭建数学教学活动，为学生提供操作数学、体验数学以及感悟数学的教学平台，使学生可以自主尝试数学知识，并且在尝试的过程中主动思考，提高深度学习能力。学生在参与数学教师所设置的教学活动时，可以拥有自己独特的认识和感悟，并且可以应用自己的数学学习方法进行课程知识的反思与感悟，将数学教学课堂上所学习到的知识与自己的内心感知相融合，进而形成知识的内化。就一系列的调查研究显示，小学数学教师通过为学生创设多元化的数学教学活动，有助于学生在内化、外化与反馈的循环当中主动生成数学学科核心素养，有效提高学生的数学成绩。数学教师需要深刻把握数学课程的教学资源，根据学生的身心发展规律、认知规律以及知识规律，为他们综合设计数学课堂的实践活动，从而使其成为数学学科核心素养生成的原动力。举例来讲，在小学数学教师引导学生探究莫比乌斯带沿“二分之一线剪”的特征时，数学教师可以为学生颁发教具，让他们仔细观察手中所拿到的莫比乌斯带，随后让他们按照自己内心的想象去裁剪，并且思考会出现怎样的结果。在学生表达不同的见解时，数学教师可以鼓励他们大胆尝试，学生在动手操作时就可以发现他们的猜想是错误的。这可以有效吸引学生的好奇心，引发学生对数学知识的进一步思考，并且让他们在互相交流、互相探讨的过程中形成下一步