主题引领 构建高效小学语文阅读课堂

传统的阅读教学中，教师通过碎片化的提问引导学生去理解教材，陷入就文论文的层面，不做拓展延伸，将教材的选文孤立开来，导致学生阅读兴趣下降、阅读能力逐渐弱化，不利于学生阅读素养的提升。部编本小学语文教材中，每个单元都有明确的主题，在教学过程中，要将同质内容加以整合，整合内容聚焦主题，引领学生在阅读材料中讨论交流，实现思维发展、情感升华，能促进他们对主题内容的把握，最终实现语言素养的提升。主题是文本的核心要义，教师要以“主题”为基点，实现相关材料的联系，对内容进行提炼与整合［1］。主题阅读富有针对性，能围绕主题内容搜集资料、整合资源，使教学有条理，容量有提升。主题阅读强调多元对话，学生在教师的引领下进行探究、合作与反思，能开展多元的对话，促进知识体系的建构。一、设计目标，突出主题教学特色（一）契合学生认知水平教师要依据学生的现有认知水平，贴近他们的“最近发展区”设计目标，让主题阅读教学更有针对性。教师要通过课前学情检测精准把握学情，了解学生的解读能力、接受程度、表达方式，通过循序渐进的引导，让他们在主题阅读中收获自己的感悟体验。部编本二下第六单元围绕“大自然的秘密”这一主题安排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》等文章，有描写自然景观、自然现象、介绍自然奥秘的内容，如果教师想“面面俱到”，势必会延长教学时间，且学生的理解会“囫囵吞枣”。教师要依据学情，引领学生提取主要信息，了解文本内容，品味生动语言，感受大自然的无穷魅力。阅读《晓出净慈寺送林子方》《绝句》时，能借助插图，实现诗画相融，能引发学生想象，让他们产生身临其境的感觉；在阅读《雷雨》时，引领学生结合自己的生活经验发挥想象，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能激发学生留心观察自然现象的兴趣；在阅读《要是你在野外迷了路》时，要借助图片认识指南针，了解“大自然中的指南针”。（二）立足语文课程标准教师要以课标指导阅读教学，让教学活动不会游离于目标之外。教师在确定教学目标时，要依托课程标准、学段目标设计，让三个维度之间相互协同、相互渗透，促进学生语言能力的发展、情感的体验。如部编本六上第八单元的主题是“围绕鲁迅”，课标要求“通过事情写一个人，表达自己的情感”，在进行《少年闰土》教学时，教者通过描写看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等故事，表达“我”对劳动人民的热爱之情；《我的伯父鲁迅先生》，通过对伯父鲁迅留下印象深刻的几件事的回忆，能感受到他是一个爱憎分明的人，表达作者对他的怀念与敬仰之情；《有的人——纪念鲁迅有感》通过两种人的表现与结果的比较，赞美鲁迅先生一心为民的高尚品格。（三）由课内向课外迁移教师要通过主题引领，实现课内外阅读资源的整合，以促进主题目标的达成。教师要合理选择课内外的阅读资源，实现课内外文本的关联与整合，让学生运用课内习得的方法去阅读课外文本，促进学生阅读策略的掌握、阅读情感的体验。如部编本五上第六单元的主题是按照“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排的，在阅读《慈母情深》一文时，基于主题向学生补充《母亲的怀念》，让他们通过揣摩重点词句，感受对两个母亲的敬意与爱慕之情，感受朴实语言中饱含的思母之情；在阅读《父爱之舟》一文时，向学生补充《背影》，让学生感受插叙等手法，学会运用细节描写表现人物，从而能实现由课内向课外的迁移。二、选择主题，实现学生文本并重（一）走近学生生活教师要关注学生的生命体验，能立足于学生的视角去认识世界、理解知识，才能促进学生的生命体验。在选择主题时，教师要了解学生的喜好、学习需求以及已经具备的生活经验，并因情选择，才能促进学生对文本内容进行更好的理解与感悟［2］。教师可以提出多个主题，让学生从中选择最喜欢的主题，以促进他们的主题探究。例如，部编本五上第八单元是围绕“好书不厌百回读，熟读深思子自如”这一主题来编排的，旨在向学生介绍读书的方法，能激发学生的阅读兴趣。教者基于学生的阅读经验，初步确定几个主题：一是阅读《论语》周边知识，二是阅读名人读书故事，三是读书方法趣谈。学生从这些主题中选择一个学习，会调动他们的探究兴趣，让他们获得深入的感悟。（二）单篇确定主题主题阅读教学具有指向性与引领性，教师在确定单元主题时，可以对单篇精读课文进行深度挖掘，品味语言、感悟写法、体味情感，能设计出促进学生身心成长的主题。如，在学习《示儿》一文时，教者确定主题为“浓浓家国情”，让学生通过体会陆游希望祖国统一、收复国土的爱国之情，引导学生运用不同的方式表达爱国情感。（三）提炼主题内容教材的选文各具特色，即使是同一主题下的多篇文本，在表达方式上也会有所差异，教师要根据表达方式提炼主题，以促进学生对方法的感悟、内涵的理解。处于同一单元主题下的多篇文章，可以提炼出不同的主题，能促进学生对主题的对比。例如，部编本五上第一单元以“万物有灵”为主题，每篇文本都借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感，都通过对比的手法表现事物的特征，让描述的对象更加鲜明生动。教师根据各自的表达方式，提炼合适主题，《白鹭》是借助白鹭表达热爱自然的情感，采用借物抒情的表达方式，可以确定主题为“动物赞歌”；而《落花生》是借助花生赞美朴实无华的人，采用借物喻人的表达方式，可以确定主题为“朴实之美”。三、精选内容，确定主题教学素材（一）整合优化教材主题阅读既要基于教材，也要有所超越。每篇文本都有独立的价值，都承担不同的角色，都能促进学生语言能力的发展。教师要立足主题内容，对教材进行重新整合，以发掘其内在价值，让学生在多元对话中掌握主题所表达的深刻内涵。如，在部编本五下第四单元中的《青山处处埋忠骨》一文抓住对毛主席的动作、语言、神态的刻画体现他的内心世界；《清贫》一课抓住对国民党士兵和方志敏的动作、语言、神态的描写，体会人物的心理活动。两篇课文可以进行组合教学，让学生聚焦细节描写，感受借助这些描写体会人物的心理的写法。《青山处处埋忠骨》一文，从“岸英！岸英！”的语言描写中感受毛主席痛失爱子的难以置信；从“情不自禁”中感受到他对儿子的眷恋和不舍；《清贫》一文中聚焦“搜、摸、捏、抢”等典型的动作，体会他们从热望到激怒、企望直至失望的过程；聚拢方志敏的神态描写“淡淡地说”、语言描写“我们革命不是为着发财”，感受共产党人的廉洁奉公、正气凛然。教师要抓住单元文本的共同之处，对教学内容进行整合，促进学生对表达方式的掌握。（二）精选补充文章为促进学生对方法更好地掌握，教师要对文本内容进行补充与整合，除精选教材篇目外，还要向课外拓展延伸，帮助学生精选适合的篇目。教师可以选择具有典型性的同类文章，再循序递进，帮助学生在阅读中实现主题意义的建构。例如，在阅读部编本四上《蝙蝠和雷达》一文后，向学生拓展《开心小博士——奇妙的仿生学》，帮助学生了解仿生学的有关知识，启发学生爱科学、学科学的意识，激发学生热爱科学、乐于观察与探究的兴趣。（三）分析教材背景每一篇文本都隐含着作者独特的人生感受，教师在进行主题阅读时，要知人论世，引导学生借助背景去理解文本情感、体悟写作方法，从而能把握文本的主题。每个作家的生活时代与人生经历各不相同，学生只有了解创作背景，才能感同身受，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，才能更好地理解文本的精髓。例如，在阅读《枫桥夜泊》一文时，教者向学生介绍写作背景：张继与好友一同进京赶考，结果好友皆榜上有名，而自己却名落孙山，他失望乘船而归。船行至苏州枫桥码头停泊，他心怀羁旅乡愁，彻夜未眠，借美景表达心中烦闷。只有了解背景，才能读懂“霜满天”的真正含义是“冷满天”，才能从景的清冷孤寂中感受到作者的愁苦情感。四、优化过程，实现主题整合拓展（一）依托情境引出主题在主题阅读教学中，教师要借助前期的学习分析，构建教学情境，吸引学生融入情境，以激活学生的情感，吸引他们融入主题，形成深刻的阅读体验。例如，在学习《慈母情深》一文时，教者设计情境如下：出示乌鸦反哺、羔羊跪乳的图片，向学生明确母爱主题，展示导入语，让学生了解语文要素；播放新中国成立初期的视频，让学生感受特定年代生活的艰辛，了解那个时代一块五毛钱的用处。教师借助情境的创设，引发学生探索学习的兴趣，明确学习技能，促进他们对重点知识的学习。教师呈现写作背景，能拉近学生与时代背景之间的距离，能引发学生的认知冲突，促进他们对文本情感的体悟。（二）设计问题引申探究在主题阅读教学中，教师要设计一些主要问题，并在各阶段设计延伸性的小问题，以促进学生思维的深入。教师以问题引领学生探究，能引发学生深入思考，促进他们的主动探究，从而使主题探究更加深入。例如，在学习《松鼠》一文时，教者设计主要问题：松鼠是一种怎样的动物？在学生朗读第一自然段后，教者设计问题：松鼠漂亮的特点表现在哪些方面？在阅读第二自然段后，教者设计问题：作者是从哪些方面写松鼠驯良的特点的？阅读第三、四自然段，说说作者是从哪些方面说明松鼠乖巧的特点的？教者也可以围绕说明文语言的生动设计问题：“它们从来不接近人的住宅”中的“从来”能否去掉？去掉前后表达效果有何不同？“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动”中的“经常”能否去掉？教者以问题指引学生品读文本，能促进学生之间的互动交流，让他们能投身文本中体味情感，进行有意义的建构。（三）拓展文本链接生活教师要对主题内容进行整合与补充，拓展主题阅读材料，以层层递进、螺旋上升的问题让学生思考，能实现主题的深化，促进他们对主题内容的感悟。教师要让主题回归生活，贴近学生的生活经验，与学生的心灵感悟相对应，能让学生融入体验，开展个性化的思考，并积极地参与表达交流，能让文本的主题意义得到延伸，能促进学生智慧的开启。五、改善学法，加深主题内容理解（一）融情诵读学生在诵读时不仅获得知识的积累，还能引发思维的变化、情感的认同。在主题阅读教学中，每篇文章都有一个特定的主题，都蕴含着一定的情感，学生通过朗读与文本对话，能体味作者表达的情感。教师要运用齐读、分组读、自读、对比读、替换读、补白读等多种形式促进他们对重点内容的理解。（二）批注阅读知识的习得不是被动接受的过程，只有加强新旧知识的整合，对新的问题进行解释，才能形成完整的知识结构。教师要引导学生批注阅读，勾画重点词句，记录自己的疑问、发现及独特见解。这样能实现生本之间的对话，能改变被动接受的现状，让他们融入自己的思想去理解文本内容。（三）读写结合在小学语文阅读教学中，教师要为学生留有读写的空间，促进阅读与写作的协同作用，在写作中促进他们对主题内容的理解，将阅读中的方法迁移到写作中，能促进写作能力的提升。教师要鼓励学生围绕主题内容模仿写话，