在小学音乐教学中培养乐感策略探析

小学音乐教育以“音乐审美”为教育核心，以乐感为教育目标。对于小学生来说，没有乐感就无法真正领略到音乐之美，也无法表现出美的音乐，因此小学音乐教师要肩负起培养学生乐感的艰巨使命。为此，小学音乐教师要重视学生乐感的培养，引导学生积极参加音乐体验，用心聆听，用爱教学，在教学中挖掘学生音乐天赋，给学生搭建起展示自我的平台，创建轻松、活跃的学习氛围，带领学生感受音乐的审美情感，捕捉乐感的本质特征，树立音乐审美标准。［1］一、乐感对音乐教学的重要性（一）教育之根，提高审美在音乐学习中，如果学生拥有情感，那么学生就会全身心投入学习当中，去主动探索音乐，主动营造音乐氛围。但以往的音乐课堂过于单一乏味，教师一如既往地给学生传授乐理，忽视了情感的培养，学生渐渐对音乐丧失了兴趣，甚至有的学生会厌恶音乐。这主要的原因是教师没有意识到乐感对学生的重要性，日常教学中对学生缺乏乐感的培养。而在小学音乐教学中，乐感的培养是教学的关键。音乐教师要积极引导学生参与音乐体验，以参与为基础，以体验为前提，调动学生音乐参与的积极性，激发学生对音乐的学习兴趣。在教学中发挥出音乐的创造性，通过演奏、演唱、即兴创编等一系列活动，让音乐课堂动静结合，提高学生审美能力，增强学生表现欲。为此，乐感对小学音乐教学来说是非常重要的，是音乐教学的根本与关键。（二）丰富情感，学会享受人的情感分为自我体验、自我感受、移情共鸣、情境评价、反应选择五部分，在学习或做某件事情时，所产生的情感各不相同。学习音乐会产生乐感，而乐感是内涵丰富的概念，是学生内心对音乐的一种体验，能够影响学生的心理、思维和行为。乐感也是一种品德，能够帮助学生塑造人格、养成高尚的情操。不过乐感并不是天生就具备的，而是后天教育养成的。为此，乐感对于小学生来说是非常重要的，能够丰富学生音乐情感，让学生学会享受生活。二、小学音乐教学培养乐感策略（一）解放身体，传递美学音乐作为一门特殊的文化艺术，用声音引发情感共鸣，用声音来帮助人们释放压力、解放身体。小学生正处于系统性音乐启蒙阶段，该阶段的学生身心具有极大可塑空间，小学音乐教师要契合学生特定成长阶段的身心特点开展乐感培养，了解乐感对学生的成长重要性。只有拥有了乐感，才能更好地学习音乐和欣赏音乐，牢牢抓住关键时期去塑造学生的乐感，将所需的听觉与行进方式向多感官与多方向蔓延，从而达到陶冶情操的目的。为此，小学音乐教师在教学中要基于学生活泼好动的性格特征，组织动态教学，解放学生的身体，由以往的“静态”教学转变成“动态”教学，传递音乐的美学，活跃教学氛围。这种教学不仅能够提升学生自身乐感，还充分体现了学生的课堂主体地位。例如，学习苏少版小学音乐三年级下册《春天来了》这节课。首先，教师可以给学生播放《春天来了》这首歌mv。在mv播放过程中，教师要与学生一起动起来，根据歌曲的曲调和旋律身体随意地自由律动。教师可以给学生示范，教师站在讲台中央，让学生全体起立与自己一起跟随节奏、旋律拍手、做肢体动作，让学生模仿自己律动，如歌词“小鸟小鸟飞来了，欢聚一起真热闹”。其中“小鸟小鸟”这四个字对应四分音符，教师可以给学生拍手示范，双手跟随节拍一拍一字的节奏做波浪形状，也可以张开双臂像小鸟飞翔；在最后“闹”字时，因“闹”字被降低八分音符且空了一拍之后连接下一句高音“动”字，那么此时的旋律起伏教师可以先将双手放最低然后慢慢将双手举高，最后缓慢放下。通过这种方法调动学生课堂活动参与积极性，之后再让学生自己根据mv进行律动。教师观察学生的记忆能力和律动感，在亲身实践体验的基础上自主生成旋律、音调、节奏、意境、情感等在内的音乐感知力。通过这种方法培养学生乐感，解放学生的身体，向学生传递音乐的美好。（二）深化感知，丰富体验音乐作为一种情感艺术，而情感是学生感受音乐美的一种媒介，音乐产生情感，情感“填充”音乐。［2］为此，小学音乐教师在教学中要深化学生音乐感知力，其感知须通过听觉、视觉进行，进而丰富学生音乐的情感体验，提升学生的人格魅力。例如，学习苏少版小学音乐二年级上册《过新年》这节课，无论是欣赏课还是歌唱课，无论是乐理掌握还是乐感培养都需要遵循感知规律和听觉艺术，都需要“以生为本，以音为本”；从感知出发，立足丰富学生音乐体验培养良好乐感。每一首歌曲都包含一份情感，这种情感单靠歌唱和听觉是无法感受到的，还需要教师慢慢引导去感受乐曲意境与效果，通过欣赏来感受音乐情感和内容。像《过新年》这节课，新年对于学生来说并不陌生，但什么是新年？新年的情感是什么？学生却不清楚。针对此，教师可以在正式上课前给学生播放《春节序曲》，并在歌曲的伴随下与学生一起讨论“新年”，让学生说一说自己家是怎么过新年的，新年需要做些什么？学生说：看春晚、包饺子、拜年、守岁、收压岁钱等。先打开学生的话匣子，吸引学生注意力，等到学生的情感到位后教师再开展教学。让学生先听一遍歌曲，找到歌曲中小朋友们做的事情，学生给出答案：放鞭炮、跳舞。之后再听一遍，找出另一种声音，学生给出的答案是鼓和锣。随后教师说：“有成语可以形容过年，那就是‘锣鼓喧天，鞭炮齐鸣’，通过这个形容可以看出，人们为了迎接新年，通常会用敲锣打鼓的方式来庆祝。”之后教师正式进入歌曲学唱的教学环节。当全部学生学会演唱后，教师让学生思考用身体的哪个部位可以代替锣鼓？有的学生想了想可以用肚子代替鼓，用鼓掌代替锣。最后教师给学生布置课后作业：1．用一个词来形容这节课的心情或过年的心情；2．去网络、图书馆搜集我国其他传统节日习俗和背景，听一听代表节日的歌曲。通过这种方法，学生感受到了音乐作品所表达的思想感情和意境之美。（三）寓教于乐，掌握乐理6～12岁的学生对音乐有很浓厚的兴趣，但这种兴趣只是一种解闷的方式。学生的音乐底子还是很薄的，大部分的学生节奏感和音准没有那么好，也很少有学生认识五线谱和音阶的，更别说学生的乐感培养了。甚至有的学生将音乐课当成一门解压课，没有真心想要去学习音乐，这种学习态度无法抒发自己的情感。针对这种情况，教师要先摆正教学态度，之后再帮助学生摆正学习态度，创新教学开展乐理教学、乐感培养，让学生的认知领域、情感领域都得到一定升华。随着音乐新课改的不断深入，寓教于乐成为当下最热门的一种教学方法。这种方式是从学生的角度出发，用学生感兴趣的内容传输乐理，将快乐作为教学导向，将学生音乐素养和能力作为教学目标。为此，小学音乐教师要改变以往“灌输式”教学方法，用符合小学生身心特征的方法给学生传授乐理，让学生实现“玩中学，学中玩”，让教师真正做到寓教于乐。例如，学习苏少版小学音乐五年级下册《百鸟朝凤》这节课。这是一节欣赏课，小学音乐教材中的欣赏乐曲对于音乐底子薄的学生来说存在一定的欣赏困难。想要欣赏一首乐曲首先要有扎实的音乐基础和鉴赏能力，但由于小学生年龄较小，并不具备鉴赏能力。如果教师一味按照课时规定进行深层教学，学生会“消化不良”，无法在乐曲中收获新的情感体验，这对于乐感养成不利。针对此，教师就要转变教学方法，从学生的角度出发利用游戏去教学，将音乐知识融入游戏当中，促使学生在不知不觉中养成乐感。首先教师可以组织学生玩“鸟的王国”小游戏。游戏规则：所有人打着节拍，一人说鸟的王国有什么？另一人说鸟的种类，以此类推。教师可以先开头用双手打着节拍说：“鸟的王国有什么？”学生也跟着打节拍接道：“有喜鹊。”这个游戏很好地融入了音乐节拍，其节拍是x空x空。通过这种游戏，不仅丰富了学生认知面，还培养了学生的节奏感。接着，教师组织学生去模仿自己知道的鸟鸣声，之后再将本节课欣赏的音乐作品题目给学生呈现出来，并让学生思考：“通过题目你可以猜到这首歌讲的是什么？”大部分学生给出的答案都是上百种鸟儿的叫声。接下来给学生播放这首乐曲，让学生仔细听这首乐曲中有几种鸟类，有的学生说听到了公鸡声，也有的学生说听到了母鸡声，还有的学生说听到了杜鹃声。学生给出答案后教师再给学生播放一遍，让学生仔细听里面用了几种乐器，学生回答说：“有唢呐、小提琴、笛子。”接下来就给学生介绍《百鸟朝凤》的创作背景、乐器、曲调。在课程的最后，教师再次给学生播放乐曲，让全班学生来到舞台前方跟着乐曲模仿乐曲中鸟儿最经典的动作，在音乐的伴随下随意舞动，完成本次游戏教学。通过这种方法，学生深刻地掌握了《百鸟朝凤》的乐理，也学会了欣赏，做到了真正的寓教于乐。（四）引入舞蹈，转化感知音乐与舞蹈是相辅相成的，音乐能够为舞蹈增添活性，舞蹈能够让音乐更具感染力。可见舞蹈与乐感意境是互相关联的。舞蹈是表达乐感一种途径，能够将音乐的节奏、古典、旋律、情感巧妙融合在一起，利用舞蹈培养乐感是最有效的方法。除此之外，舞蹈对小学生的吸引力很大，原因是小学生精力旺盛、活泼好动，日常喜欢蹦蹦跳跳，非常适合跳舞。为此，小学音乐教师在音乐教学中可以引入舞蹈，对乐感进行创新培养，调动起学生身体各个感官，转化音乐感知能力，锻炼学生音乐协调性，培养学生的创新能力。例如，在学习苏少版小学音乐四年级上册《丰收之歌》这首歌曲时，学生对这首歌的感知力比较薄弱，学唱起来比较困难。针对此，教师在正式教学之前可以先与学生一起讨论有关丰收的话题，如“大家见过丰收的场景吗？”学生可能会回答见过，也可能会回答没见过。对于学生回答没见过这个答案，教师就可以利用互联网给学生播放《丰收》的mv，让学生感受丰收；如果学生回答见过这个答案，教师就可以让学生说一说自己见过的场景。在讨论过程中，教师要将丰收场景话题引到丰收舞蹈话题上去，例如“请大家用一个动作来形容一下丰收”。有的学生表演了擦汗，有的学生表演了锄地，还有的学生表演了抱着粮食的动作。为了接下来舞蹈创编教育的顺利进行，教师可从互联网上找一些儿童跳的《丰收》舞蹈让学生观看，并告诉学生仔细观看和记忆视频中的动作。等到视频播放完毕后，让学生完善一下自己的《丰收》舞蹈，可以让学生先自己根据歌词、旋律设计舞蹈。有的学生如在面对音调降低时，会做出弯下腰、坐在地上、蹲下的舞蹈动作；有的学生在面对音调升高时，会做出直起腰、踮脚尖、原地蹦高的舞蹈动作；还有的小组在面对音乐中有连续高低音时，做出了同学间手拉手蹲起、波浪形式的动作。之后，教师则需要对学生每一个舞蹈动作进行情感、音调、力度、旋律的设计。一般连续高低音过后音调都会低一段，这里小组可能用静止动作来表达低音。但这个动作并不能将《丰收》的喜悦表达出来，此时教师就可以给学生提出意见，用波浪慢动作来代替静止，更好地体现出欢愉过后的沉静。通过这种方法，充分调动学生各个感官，在潜移默化下进行了乐感培养。除此之外，还培养了学生