部编版语文二年级下册大象的耳朵教案(3篇)

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案（推荐3篇）

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案【第1篇】

课题

大象的耳朵

课时

第2课时

教材与学情分析

这是一篇童话故事、故事围绕着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、

小鹿、小马等小动物的议论，告诉我们对别人的说法，要动脑筋，选

择最适合自己的这个道理、这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的聋拉

着”开头，并围绕着“套拉着”这个话题，每个小动物都发出了自己

的看法，从而导致大象不安起来，进而用两根竹竿撑起耳朵、由于撑

起耳朵给大象造成很多不便，最后大象又让耳朵“车拉着”、文章前

后呼应，结构明了，语言生动活泼。

目标与重难点

1、朗读课文，体会重点句子的意思。

2、会写“扇、慢、遇”等8个生字。

教学准备

多媒体课件、生字卡片

过程设计

一、激趣导入

上节课我们学习了《大象的耳朵》，谁能来说说大象的耳朵是什

么样子的？大象的耳朵会有哪些作用？

二、复习字词

学习课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。

三、学习课文

1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。

2、指读第一自然段、

(1)你知道了什么？(大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是聋拉

着)

(2)练习说句子、有耳朵，像

(3)动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾

巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的、那么大象的耳朵会有

什么作用呢？我们接着来学习课文

3、指名学生分角色朗读第2~8自然段、

(1)指导读好问句、

“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下来了？”

“大象啊，你的耳朵怎么是牵拉着的呢？”

“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

(2)分角色朗读，看看谁读得最好

(3)想一想：这几个自然段一共出现哪些动物？(大象、小兔

子、小羊、小鹿、小马、小老鼠)这几个自然段讲了一件什么事情？

(大家都疑惑大象的耳朵为什么是套拉着的、)

(4)学习第8自然段

①“自言自语”是什么意思？谁来表演这一段？

②你觉得大象的耳朵有毛病了吗？有必要把耳朵竖起来了吗？

4、学习9~13自然段

(1)指名学生分段朗读

(2)大象是怎样让耳朵竖起来的？(用两根竹竿，把耳朵撑起

来)

(3)同学们想一想，这样做好吗？会舒服吗？你是从哪里知道

的？

(不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳

舞，吵得大象又头痛，又心烦、)

(4)那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？是的，

不应该，因为大象的大耳朵奉拉着是起到保护作用的、起到了哪些保

护作用呢？我们一起来读第12自然段、(学生举手回答：防止虫子飞

到耳朵里，还可以把虫子赶跑)

(5)指名读第13自然段

①指导读出语气

②现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我”了吗？我们

来请几个同学结合自己的体会来谈一谈

四、小名吉

1、学习了这篇课文，你有什么收获？(这篇故事告诉我们要坚

持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么)

2、齐读课文，记住这个有趣的小故事

作业设计

表演课文剧

板书设计

大象的耳朵

奔拉着

虫子飞不进来

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案【第2篇】

教学目标

1、进一步巩固本课的生字词。

2、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，

理解大象的想法的转变过程。

3、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真

的，要学会坚持自己的观点。

重点难点

重占.

找出课文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。

难点：

结合生活实际，说说你对“人家是人家，我是我”这句话的理解。

教学过程：

一、复习导入。

1、上节课我们初读了课文《大象的耳朵》，认识了生字宝宝，下

面我们一起和它们打打招呼，叫出它们的名字。

（课件出示）

似的车拉竖起来竹竿撑起来跳舞

心烦扇子遇见头痛不安慢慢地

2、通过上节课的学习，我们知道小动物都说大象的耳朵有毛病，

这到底是怎么回事呢？

（板书课题：大象的耳朵）

二、学习课文。

1、理解感悟第1自然段。

出示“大象有一对大耳朵，像扇子似的套拉着。”

读了这句话你知道大象的耳朵有什么特点？（大、牵拉着）

谁能读出大象耳朵的特点

这里运用了什么修辞手法？把什么比喻成什么？

（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

谁能像这样用“像”来说一句话？

课件出示像

2、学习2-8自然段。

感悟小动物们认为大象耳朵有毛病的原因。

（1）大象的耳朵这样大、这样有特点，为什么小动物们却说它

的耳朵有毛病呢？

（生：因为小动物们的耳朵竖着，大象的耳朵聋拉着。）

（2）随着学生的回答出示2-8自然段。

请你们用自己喜欢的方式读一读屏幕上的话，找一找文中有哪些

小动物指出了大象耳朵的问题。

（小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）

当小兔子说大象的耳朵有病时，大象是怎么回答的？他又是怎么

想的？

（“我生来就是这样啊。”大象此时可能在想，真奇怪，我的身体

长得本来就是这样的啊。）

后来，小羊、小鹿等其他小动物都说大象的耳朵很奇怪时，大象

是怎么说的？又是怎么想的？

出示：“大象也不安起来，他自言自语地说：'他们都这么说，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

这句话告诉我们什么？

你怎么理解“自言自语”的意思。

（自己对自己说，大象自己对自己说话。）

从这句话来看，大象此时的想法有了什么变化？

（起初没觉得有什么不对T决定让自己的耳朵竖起来。）

3、学习9-12自然段。

（1）请你们自由读972自然段，看看大象是怎么做的？

（“每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。"）

（2）大象把耳朵竖起来以后结果怎么样了？

出示：“可是，大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他

的耳朵孔里跳舞，吵的大象又头痛，又心烦。”

（3）读到这里你明白了什么？

(原来大象的耳朵牵拉下来是有原因的，由于大，容易进蚊虫，

所以才套拉下来。)

(4)大象把耳朵聋拉下来，还有什么好处？

出示：“这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他

的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。”

(5)现在，你们明白了什么？

(大象的耳朵根本没有毛病呀，牵拉下来是有道理的。)

4、学习最后一个自然段。

(1)齐读最后一个自然段。

(2)用横线画出大象说的话。

(我还是让耳朵套拉着吧。人家是人家，我是我。)

(3)此时大象的想法又有什么改变呢？

(他决定放下耳朵，做回自己。)

(4)课件出示“我还是让耳朵套拉着吧。人家是人家，我是我。”

小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话？

(5)指名回答，引导学生结合生活实际说一说。

(6)师：同学们说的真不错，每个人其实都有自己的特点和长处，

不能因为跟别人不一样，就舍弃自己的优点，要坚持做自己，因为做

自己最好。

三、拓展延伸

1、从大象撑起耳朵又放下来这件事，你认为这是一只怎样的大

象？为什么？

这是一只聪明的大象。

这是一只有主见的大象，他清楚什么是对的，什么是错的。

2、你想对大象说什么？

四、布置作业

回家后，把《大象的耳朵》讲给爸爸、妈妈听。

教学板书

大象的耳朵

耳朵套拉着T虫子飞不进来T做自己最好

部编版语文二年级下册大象的耳朵教案【第3篇】

大象的耳朵

教案设计

设计说明

《大象的耳朵》是一则寓意深刻的童话故事，全文围绕大象的“耳朵”

展开。大象有一对登拉着的大耳朵，当他遭到很多动物伙伴的质疑后

决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进

耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教

学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语

用实践“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心

话题，引导学生探究大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促

进学生整体阅读课文，提高整体阅读的能力；”遵学段要求强化语用

实践”，即紧扣《语文课程标准》中二年级阅读教学的要求，强化识

字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生语言实践的平台，创设语

言实践的机会，夯实语用基本功。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，引入课题

1.同学们，你们都见过哪些动物的耳朵？（学生介绍）

2.耳朵是非常重要的器官，但每种动物的耳朵却又长得各不相同，让

我们看一组耳朵的，说说这些耳朵的外形有什么特点。（教师出示课

件）

3.（课件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我们就来学习一篇介绍

动物耳朵的课文——《大象的耳朵》。（教师板书课题，学生齐读课题。）

设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习做好

知识上和心理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生

课堂学习的兴趣。而引导学生观察一张张耳朵的，并说说其外形特点，

可以更好地为学生和文本之间建立一定的知识联结，以便更好地展开

学习。

二、初读课文，读中识字

1.我们先来看看今天的“学习小助手”。（教师出示）

学习小助手

(1)读一读：自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读

不准的或难读的生字圈出来，再读一读上面的拼音，多读几遍。

(2)认一认：读读本课会认的生字，不会读的生字请同桌帮忙。

(3)议一议：怎样又快又准地记住这些生字呢？

2.检查自主学习情况。

(1)我会读。

结合理解“奉、竖”的字义。

sh1dɑshugαnwu

似的车拉竖着竹竿跳舞

tðngfanshany∖

头痛心烦扇风咦

①指名开火车朗读，师生正音。(“痛”读后鼻音；“竖"读翘舌音。)

②读准两个多音字“似”和“扇”。

“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读shi;在“似

乎”“好似”等词语中读SIO

“扇”也有两个读音，一个是Shdn,表示“扇风”这个动作；还有

一个读音是Shdn,如“电风扇”“扇子”等。

出示课文第1自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，奔拉着。”

指名朗读，读准两个多音字。

③去掉拼音，朗读词语。

(2)我会记。

①出示单个生字，指名学生朗读。

②说说自己有什么好方法记住这些生字。（引导学生运用已有的方法

或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。）如：

会意字识记：卑、扇。（课件出示）引导学生观察，识记字形，理解

字义。

聋：会意字。从耳（古文字形体像耳朵），从大（像人张开四肢表示

大），大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。

扇：会意字。篆文从户（单门），从羽。会像翅膀一样能动的门或苇

编的门扇之意。

象形字识字：舞。（课件出示）引导学生观察，识记字形，理解字义。

舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符

舛（双足），用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。

谜语识记：

“竖”，谜面：又立两根杆。

“竿”，谜面：个个以一当十。

“痛”，谜面：病中逞勇却无力。

“烦”，谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，

叫人越看越冒火。

形声字识记：咦、竿、痛。

现场集体发声识记“咦二

（3）我会读。

①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。（不错读、不添读、不

漏读、不回读、不破读。）

②齐读课文。

设计意图：本环节的教学中，教师紧扣”会读、会认”两个重要基础

目标加强识字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经

验，引导学生自主识字，在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能

力；另一方面，运用“字理识字”和“谜语识字”等，依据汉字的结

构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手进行识字教学，增强了

识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。

三、学习比喻，拓展说话

1.教师引读第1自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的，套拉着”。

（1）大象的耳朵像什么？（一对大耳朵像扇子似的）

（2）为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）

（3）指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。（重点读好“大耳朵”“像

扇子似的”。）

2.练习运用比喻的修辞方法写话。（课件出示：左边为，右边为句子。）

（1）长颈鹿有一个长脖子，像（）似的，（）o

（2）小白兔有一对大耳朵，像（）似的，（）。

（3）大象有一条长鼻子，像（）似的，（）。

设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，

帮助学生补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学

生练习写比喻句，在练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。

四、识记生字，指导书写

指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。

1.让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？

（前三个字是半包围结构，最后一个字是上下结构。）

2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

3.指导书写。

扇：“羽”中的两个“习”字，顶部都在横中线上。

痛：里面部分第一笔是横撇。

遇：走之从左、下包围里面的部分。

兔：最后一笔点不能漏掉。

4.学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。

5.学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学

生，奖励小星星。

6.反馈交流，展示评议。

设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实

实的书写练习中学会书写、提高能力。

五、布置作业，巩固生字

1.让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。

2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

设计意图：拓展延伸，巩固所学。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.课件出示课文生字、词语。

似的季拉咦竖着竹竿跳舞头痛心烦扇风

(1)指名朗读。

(2)齐读。

2.回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳

朵)，像扇子似的，(套拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他

遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什

么事呢？让我们打开课本，一起去看一看吧！

设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅

地走进课文。

二、围绕想法，探究原因

1.默读课文，画出课文中大象说的话，想一想：大象对于自己的耳朵

有什么想法？大象的想法是怎么改变的？(完成活动卡)

2.学生自主学习，教师巡视指导。

3.组织学生交流。

出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

(1)大象为什么不安起来呢？“他们都这么说“，他们都说了些什么

呢？读读课文第3〜7自然段。

(2)学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下来了？”

读出惊奇、惊异。

小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”

小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是车拉着的呢？”

(3)那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么

说的呢？你能猜一猜吗？(学生转换角色，练说。)

抓住“？”读出疑问语气。

小鹿说：

“？，，

小马说：

a2，，

小老鼠说：

那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？(因为他们说

的话是相同的，全部写出来比较啰唆。)(板书：小兔、小羊、小鹿、

小马、小老鼠)

(4)现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎

样的语气？(指导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)

(5)听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳

朵竖起来)

(6)那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，

就用两根竹竿把耳朵撑起来。

(1)指导学生在语境中再次认读“竿”。

（2）指导朗读，读好问句的语气。

出示句子：大象说：“我还是让耳朵套拉着吧。人家是人家，我是我。”

（1）大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵

还是套拉着呢？读读课文第11、12自然段。（板书：让耳朵套拉着）

（2）学生交流，教师出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面

跳舞，吵得他又头痛，又心烦。

①指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。（联系词语“跳舞”，

问答：“谁会跳舞？”“我会跳舞！”指导再认读“跳舞”；结合动作做

扶住额头、捂住心口状，指导再认读“头痛”“心烦”，让学生试着做

做难受的表情。）

②小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样

的一番情景呢？（引导学生展开想象）小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大

象是什么感觉？

③你能把大象那种又头痛又心烦的感觉读出来吗？（指导学生朗读）

句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去

了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

①指导学生再次认读“扇，

②读了这段话，你们觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是套拉着好？

为什么？

③你们看一只小苍蝇飞来了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就

能把小苍蝇赶跑）；一只小飞蛾飞来了，大象——（只要把他的大耳

朵一扇，就能把小飞蛾赶跑）。看来，大象的耳朵还是套拉着好哇!

④指导朗读这段话。

4.填空。

大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定（）；可是，

把耳朵竖起来之后，（），于是他又把耳朵（），这

样（）。

设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象

的想法是怎么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端

和奉拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点

和规律，引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。同

时，紧扣学段要求，注重生字、词语的复现，引导学生随文识记，不

断强化。

三、发展情节，领悟道理

1.情境表演：同学们，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、

小羊、小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵

不是已经竖起来了，为什么又套拉下去了呀？”大象会怎么说？请几

个同学分别来表演一下。（学生表演，老师指导。）

2.同学们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？

你能结合生活实际来说说吗？（答案可以多元化，如：对于别人说的

话，我们要学会独立思考，不能别人说什么就是什么；判断一样事物

的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。）（板书：适合自

己的才是最好的。）

设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能

力；另一方面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过

程中，教师通过点拨指导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，

有效地突破教学难点。

四、识记生字，指导书写

指导书写“慢、安、根、最”。

1.指名认读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给

生字组词。

2.观察字的结构、比例和关键笔画。上下结构的“安、最”都是上窄

下宽的字，中间一横比较长。左右结构的“慢、根”都是左窄右宽的

字，注意竖心旁的笔顺和“木”字作偏旁时的字形变化。

3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

4.学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡

视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

5.反馈交流，展示评议。

设计意图：识字写字教学是第一学段的教学重点，每堂课都要安排一

定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字

的教学目标。

五、拓展阅读，深化理解

读了课外阅读《我应该感到自豪才对》（附文章）这个故事后，你明

白了什么？和同学讨论讨论。

我应该感到自豪才对

小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：

“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，

多难看哪！”

小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小

骆驼的心事，疼爱地对他说:“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的

沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚

也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？