【蒙氏教育理念下混龄教育课程的行动探究15000字（论文）】

蒙氏教育理念下混龄教育课程的行动研究目录TOC\o"1-2"\h\u17834引言 ②难点：能够在活动中观察到物体通过摩擦产生静电。3.《扫地》五大领域主题网络图设计社会领域社会领域《今天我值日》《劳动最光荣》《《认识清洁工具的形状》《静电真奇妙》《静电真奇妙》《神奇的清洁工具》科学领域《神奇的清洁工具》科学领域绘画《绘画《彩色的扫帚》扫地艺术领域语言领域艺术领域语言领域健康领域健康领域手工手工《草编扫帚》《扫地的小和尚》《扫地的小和尚》歌唱歌唱《扫地歌》《扫地的方法》《扫地的方法》《我会扫地》《扫地机器人》图2-1《扫地》图2-1《扫地》五大领域主题网络图4.系列活动设计活动名称《静电真奇妙》所属活动（领域）科学领域班级混龄班设计意图在《扫地》的蒙氏教育活动进行时，幼儿发现在扫地工作的过程中，纸片能被吸附在扫帚之上，于是，这就引起了幼儿的好奇心与求知欲。在第一轮行动研究中，教师为幼儿提供了观察记录表和不同的材料，幼儿已经进行了初步的探索。并观察记录哪些东西能被扫帚吸附，哪些东西不能。但是静电的真正面貌还没被揭开有待在进一步的活动中，使幼儿真正了解静电现象。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”。REF_Ref22757\r\h[15]故开展本次活动，使混龄班幼儿进一步探究静电现象，揭开静电的秘密。幼儿发展阶段与水平以及幼儿已有经验中班年龄段幼儿大班年龄段幼儿中班幼儿在扫地的工作中已经能够自主发现纸片能够吸附在扫帚上的现象，并且有能力的幼儿已经能够和大班幼儿一起在第一轮的行动研究之中进行科学探究。大班年龄阶段幼儿通过第一轮的行动研究能够了解静电现象的基本含义，能够对静电现象表现为吸附一些较轻物品有一定的认知。活动目标1.通过观察，认识不同材料摩擦产生的静电现象；2.通过合作探索，能够记录下不同材料摩擦后产生的结果；3.愿意积极地参加活动，感受静电的乐趣。1.知道静电产生的基本原理；2.能够在活动中观察到物体通过摩擦产生静电；3.感知自己动手探寻科学奥秘的满足和乐趣。活动重点通过观察，认识不同材料摩擦产生的静电现象。知道静电产生的基本原理。活动难点通过合作探索，能够记录下不同材料摩擦后产生的结果。能够在活动中观察到物体通过摩擦产生静电。材料准备1.观察记录表；2.碎纸片；3.塑料勺子、梳子、尺子和剪刀，4.铅笔；5.吸管，玻璃瓶。活动过程一、导入活动，变魔术，激发幼儿兴趣；1.教师变魔术，让塑料小勺吸起纸屑，引发幼儿参与活动的兴趣。二、观察实验材料，猜测、记录物品之间产生静电的结果；1.出示实验材料，请幼儿选择哪些物品发生摩擦会产生静电，并记录在实验记录纸上；2.幼儿尝试操作，教师巡回指导。三、幼儿实验，感受摩擦起电的现象；1.教师出示实验记录表，提醒幼儿边做实验边记录；2.幼儿自由操作，教师巡回指导。四、分享实验结果，感受静电的奇妙1.分别请几位小朋友说说自己刚才用什么材料摩擦后产生了静电；2.说一说为什么有些小朋友粘的纸屑多，有些小朋友粘的少呢?五、大班幼儿教学延伸（也可邀请中班幼儿参与）1.请小朋友听录音：静电的自述2.提问大班幼儿，静电是怎么产生的？3.教师小结：师:其实我们这个神奇的魔术是因为摩擦产生了静电，所以能把小纸屑吸起来。摩擦的力量大，静电产生的多，塑料小勺吸附的纸屑就越多。六、活动延伸：找一找，我们生活中的“静电”。设计思路说明一、导入活动，变魔术，激发幼儿兴趣；二、观察实验材料，猜测、记录物品之间产生静电的结果；三、幼儿实验，感受摩擦起电的现象；四、分享实验结果，感受静电的奇妙；五、大班幼儿教学延伸（也可邀请中班幼儿参与）；六、活动延伸:找一找，我们生活中的“静电”。第二轮行动研究：研究活动过程（行动、考察、反思阶段）（一）发现问题幼儿发展的需求应得以满足第一轮行动研究采取“年龄分组”的活动形式，针对分龄幼儿采取了分组教学，基本可以保证“分龄教学”的教育目标的完成，但是在混龄幼儿共同的发展目标上，即“同龄教学”发展目标有所欠缺。在幼儿的反应结果中主要表现为中班年龄段幼儿对大班年龄段幼儿的活动内容所产生的好奇心和求知欲。但是，必须要求第二轮行动研究的开展是建立于第一轮行动研究的基础之上完成的。【观察日志】中班C1：为什么我们不能玩哥哥姐姐们的东西（该幼儿尚未完成中班年龄段的活动任务）过了三分钟，该幼儿便自己到了大班年龄组的队伍中，并试图上手操作大班年龄组的活动，还吸引来另外三个中班年龄组的幼儿，此时，老师发现且加以制止，保证大班幼儿活动的纪律和秩序。由以上观察日志的片段记录可看出，中班幼儿对大班幼儿的活动内容存在着一定的好奇心，分组教学很好地做到了因材施教，但是也存在一定的缺陷，即没有办法兼顾全体幼儿。所以，我们需要进行第二轮的行动研究，来平衡混龄班内幼儿在蒙氏活动中受教内容不一的情况。这也就决定了第二轮行动研究在“分龄教学”的特征上体现较少，而更多体现的是“同龄教学”。但在第二轮的行动研究中仍然要坚持建立在完成第一轮行动研究的活动和活动目标的基础之上。（二）行动计划第二轮行动研究的计划按照行动研究计划阶段设计的方案（图2-1）严格执行，要求主班教师与配班教师在活动开始之前要先预料到活动过程中可能会发生的情况，并做好相关的预备措施；在活动过程中，要求教师能够联系主题教育活动的内容进行系统性的活动开展，注重培养幼儿经验、知识、能力获取的连续性和系统性；在活动结束后教师应对活动进行总结反思和评价，总结两次行动研究中的活动经验，反思对与混龄教育幼儿“分龄教学”和“同龄教学”的目标是否达成，评价幼儿通过此次混龄教学的活动开展获得的知识、经验和能力水平是否有一定的进步和完善，并能根据两次行动研究的开展得出经验，指导今后混龄幼儿蒙氏活动课程的开展。（三）行动的实施与观察第二轮行动研究的实施，因为是开展主题教育活动的原因，所以开展的时长较长，或者教师可以根据本班的实际情况，从主题教育活动的设计中选择几个比较适合本班混龄幼儿发展的系列活动，但是每个系列活动的主要教育目标需要依据混龄幼儿的特点和《扫地》主题教育活动的目标，并且每个系列活动之间需要构建成一个相互联系的整体，根据幼儿的发展状况和兴趣需要及时地调整每次活动的内容，使活动之间的连续性和发展性得到保证。（四）行动反思通过对蒙氏活动的两次行动研究，我们可以看出，两次行动研究遵循了分组教学和集体教学相结合、因材施教等多个教学原则，符合幼儿发展的要求。在两次行动研究中，第二次行动研究很好地承接了第一次行动研究的基础，是一次有效地延伸和拓展，满足了不足年龄段幼儿的发展目标。但是第二次行动研究仍有其一定的局限性，关键在于主题教育活动本身的特殊性决定了活动开展时间的跨度比较大，如果对于活动内容调整不及时，还有可能消磨幼儿的兴趣。所以系列活动设计之时，教师需要及时对每次活动的结果进行反思，另外还要找到幼儿新的兴趣趋向，根据幼儿实时反映出来的兴趣趋向设计系列活动，完成对于整个主题教育活动的实施。研究的总结研究的总结研究者通过参与幼儿园教师实施的蒙氏教育活动，对混龄班的幼儿进行了实地观摩并获得了该班教师本学期的活动设计内容，结合行动研究的开展现状来看，对该幼儿园在混龄教育中出现的问题进行了概括。幼儿学习方面1.由于教师权威，幼儿的需要得不到满足经与幼儿的访谈和教师进行活动时的表现发现，该班教师在幼儿之间树立了权威性的教师形象。进行工作材料的操作时，教师要求使用规范语言，若言语不规范则把幼儿评价为没有掌握该工作。并且，在工作操作时，部分幼儿保持着“小心翼翼”的态度，生怕自己做错被老师说，所以，在这种权威性的师生关系下，幼儿的需要被一定程度的压制了。2.幼儿缺乏对榜样的行为学习心向混龄编班的一大优势就是可以充分发挥榜样在幼儿学习、生活、工作中的作用。但是在实际操作时，大班幼儿被分到了一个组，中班幼儿集中在三个组，但是中班幼儿由于受年龄特征的限制，部分幼儿不愿接受来自榜样的帮助，同时也拒绝向榜样学习，甚至对于榜样的行为，他会反其道行之，如果不能改变部分幼儿对于榜样学习的态度，那么混龄编班的优势会被很大程度的而削弱。教师组织活动 1.在活动中，混龄班各个年龄的幼儿的目标没有分化通过教师对蒙氏活动的设计方案的设计，笔者发现，在教师的活动设计中，中班和大班年龄幼儿的发展目标统一采取“就低不就高”的原则，这样的活动设计符合中班幼儿的发展却拉低了大班幼儿的发展水平，那么混龄班实际上也就变成了中班形式，没有使不同年龄的幼儿在教育活动中得到因材施教，这样的混龄教育不符合学前教育课程改革方向和趋势。2.蒙氏教育活动中的组织形式过于单一在蒙氏教育活动的组织中，教师首先采用以集体为单位的操作示范，随后进行分组工作材料操作。并且分组的标准首先是以年龄为衡量依据。混龄班的教育环境是“家庭式”的环境，既然强调家庭式的教育环境，那么分组就不应该使大班和中班的幼儿割裂开来。分组的标准应该是按照幼儿能力水平的高低、性格特征等多方面进行分组考量，而不应该用年龄的界限让中班年龄段和大班年龄段的幼儿分开。3.活动中，教师对于幼儿掌握工作的评价过于单一在活动进行的过程中，研究者观察到教师仅仅只是因为幼儿在操作材料时，手上的材料没拿稳，就评价幼儿说：“你不会，就让别人操作”。但是经过观察，该名幼儿只是在拿工具上的姿势有些偏颇，基本的操作流程还是完整地完成了。教师没有关注到幼儿在学习这项工作的时候所展现出来的学习品质，也没有关注到幼儿较之前的在活动中的进步。这样的评价方式会伤害幼儿的求知欲，打击幼儿自信心，为形成消极人格埋下了“根源”。家园合作方面1.家长对蒙氏教育活动内容的规范化认识不够经过与教师与家长的访谈，大部分家长认为，比如日常生活的练习，只要幼儿学会了这项技能，知道这是怎么一回事就好了。教师在活动中教会幼儿规范操作，回到家中，因为父母对教师教育活动开展规范化程度认知不够，放纵孩子，在实际生活中任意操作。这样家园教育相互脱节，就难以达到养成孩子良好生活习惯的目的。2.没有配合教师一起完成教育目标，达不到应有的教育效果混龄教育的另一重要力量是家庭教育，家庭教育在混龄教育中起着至关重要的作用。如果教师在活动中目标没有达成的部分可以借助家长的力量，完成对孩子的共同教育，尤其是大班的孩子。他们即将踏入小学的门槛，家长根据教师教育内容对孩子进行“最近发展区”内的教育显得尤为重要。研究的建议正确认识幼儿混龄教育的特点，加强幼儿教师的蒙氏教育观念混龄教育是在同一个班级之内的“双轨教学”，混龄班中不同年龄阶段的幼儿都有各自年龄阶段不同的特点，所以教师要首先树立正确的混龄教育观，认识到混龄教育幼儿的特点。此外，根据用行动研究法探究幼儿混龄教育的蒙氏教育活动开展的结果来看，研究者提出混龄班蒙氏教育活动的实施建议设计成“区域教育活动+主题教育活动”的衍生活动模式。即在设计蒙氏教育活动时，分别针对大班和中班年龄的幼儿进行不同阶梯难度的活动设计，此部分的活动设计应紧贴《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，将幼儿园蒙氏教育活动的日常生活训练、感官训练和数学计算与健康、社会、科学、艺术、语言五大领域相结合，以达到在混龄教育中统一教学进度，完成各个年龄发展的教育目标。在活动之后，对幼儿完成活动目标维度的水平做出评价，安排相应的集中教学活动，作为“蒙氏教育活动+五大领域延伸内容”的衍生活动模式的补充与加强。但是需要注意的是互动内容的选择，应该取在中班和大班年龄阶段幼儿的“最近发展区”水平，依据蒙氏教学法的要求和原则开展活动，达到两个年龄阶段的幼儿能够共同发展，一起成长。追随幼儿的兴趣，在行动研究中不断总结、反思和改进因为混龄班教育是形成了一种“儿童教儿童”的学习模式或者是说教学模式，如果当幼儿没有参与大班部分活动的时候，教师不应该勉强幼儿参与，幼儿学习最大的动力源泉来自于兴趣。同样，如果当中班年龄段幼儿在还没有大致掌握蒙氏教育活动的工作内容时，他对大班年龄阶段幼儿的活动产生了兴趣，那么教师这个时候不应该立刻让幼儿加入大班年龄幼儿的活动，应该对他目前的工作进行指导，直至教师评价幼儿掌握工作是才能让幼儿加入其他活动。在教学活动中，教师要具备面临幼儿不同情况的要求，并且使用正确的教育方法、遵循教育原则，指导幼儿活动。倾听不同年龄幼儿的想法，了解他们的发展需求。蒙台梭利教授所倡导的“以儿童为中心”的教育原则应贯穿于整个教育过程。幼儿是教师的活动主体，他们的灵魂是多种多样的，有个各种不一样的想法的，倾听不同年龄幼儿的想法，有助于教师发现教育过程中存在的问题，从而改进。需要值得注意的是，教师应该与幼儿在倾听与交谈过程中应该保持平等的对话视角，以“幼儿朋友”的身份走进他们的世界，倾听他们的想法。并且在一次又一次的行动研究中，总结活动经验、改进活动方法、反思活动过程。尊重幼儿个体差异，正确评价幼儿的发展首先，幼儿具有个体差异性，尊重幼儿的个体差异要求教师做到对幼儿的学习进行多维度评价。第一，要关注幼儿的学习品质。学习能力、学习习惯、学习状态等因素合称为学习品质，它直接影响幼儿的学习效率、学习效果。尤其是幼儿在活动中所表现出来的兴趣、坚持力和克服困难的品质。第二，对于幼儿的评价，教师应根据本班幼儿的情况制定关于幼儿在活动中表现行为的观察记录表，并形成档案，在学期结束的时候可以将收录的观察记录表进行对比，对幼儿形成合理的终极性评价。其次，要增强评价的时间跨度。仅仅通过某一个活动就对幼儿进行“下定义”式的评价是不科学的。每一次的教育活动都是幼儿发展的一小步，学前教育的最终目标并不是只为了完成这个小的目标，需要用时间来证明幼儿的成长。最后，发挥不同年龄幼儿的榜样激励机制作用。榜样激励法是指教师对在实现目标中做法正确、方法新颖的幼儿，给予一定的肯定和表扬，其他幼儿引导向其学习，从而激发幼儿参与活动积极性的方法。榜样激励机制包括物质奖励和精神奖励，但更重要的是精神奖励，即让其他幼儿羡慕的奖励和待遇，这样才能提高榜样的价值，使各不同年龄段幼儿学习榜样的动力增加。在蒙氏教育理念下的混龄教育课程实施过程中应倡导以“良好行为”作为榜样，而榜样的树立不应以年龄的大小作为标准。因此，要注重挖掘幼儿同伴资源的价值，将其中蕴含的教育契机和教育及价值充分利用，促进幼儿的发展。REF_Ref29401\r\h[16]与家长建立良好的家园互动，倡导家园共育一致化幼儿园教育与家庭教育不能相互脱节，不管是哪一方的教育疏忽对于幼儿的成长过程中的“失误”，为了避免诸如此类的“失误”现象发生，家长应该主动地向教师了解幼儿在幼儿园的活动内容，把家庭作为活动之后的“实践基地”，弥补幼儿园教育实践锻炼不足的问题。对于混龄教育来说，每一个个体都是教师需要关注的对象，但教师个体的能力和精力有限，就需要家庭和教师一起合作，对每个孩子都进行个别化的教育。优化混龄教育的设计与组织混龄教育的准备工作首先，要了解自己班上幼儿不同年龄阶段幼儿的知识、经验、能力水平，根据幼儿不同的水平做相应的异龄分组和同龄分组，异龄分组有助于发挥大班年龄阶段幼儿的榜样作用和“小老师”作用，同龄分组有助于完成相同年龄阶段幼儿的发展目标；其次，活动开展前要对本班幼儿对于活动的兴趣进行了解，活动的主题必须是幼儿感兴趣的，能激发幼儿探究欲和好奇心的；最后，在活动实施前，要对活动实施过程中的可能发生的情况进行预判，并做好相应的措施应对。2.混龄教育的混龄教育活动方案的设计在活动目标方面，要根据各个不同年龄段的幼儿分群体设计不同的年龄目标，既不可低龄高目标，也不可能高龄低目标，始终要把握在幼儿的“最近发展区”之内；活动内容方面，活动内容的选择前提是依据幼儿的兴趣，另外还应根据幼儿的发展要求，活动内容的选择应该符合幼儿认知发展的水平，在活动内容的教学过程中，要注意根据不同的目标分配、调适不同的内容给不同年龄阶段的幼儿；在活动方法方面，要注重游戏在活动中的重要性，也要“孩子教孩子”方法的运用，这样既锻炼了幼儿的学习能力、自主能力，也能较好地减轻教师的压力。3.专业师资的选择与培训对于混龄编班教师的选择，混龄班应具备两个幼儿教师，一个主管中班年龄阶段幼儿，一个主管大班年龄阶段幼儿，这样的分工有利于使教师明确职责，但是两者都应兼顾整个班幼儿的发展，因为混龄编班的目的是完成不同年龄阶段幼儿的共同发展、促进式发展与和谐发展。结语混龄教育未来即将要成为我国对于人口不聚集地区、欠发达地区普及学前教育的一个重要发展方向，而混龄教育的实施与蒙台梭利教学法密不可分，也将随之运用于混龄教育的发展之中。蒙氏教学法不可否认有很多的优势，但是对于我国的混龄教育课程发展仍存在一定的弊端。要想实现蒙氏教学法运用于中国化的混龄教育课程体系建构，就必须要结合我国的国情、结合地区特色、结合混龄班幼儿的风格、结合教师的能力与素质，进行蒙氏教育理念下混龄教育课程的改革。只有建立在这些的基础之上，我们才能够找到适合我国混龄教育的发展之路，构建合理的混龄教育课程体系，将混龄教育“以大带小”的优势发挥到最佳。参考文献章丽莉.幼儿园实施以大带小混龄教育探研[J].成才之路,2018,00