现代教育技术教学设计部分样本

教学设计某些1.学习需要

2.加涅学习成果（任务）分类言语信息智力技能认知方略动作技能态度3.布鲁姆教学目的分类法/布鲁姆把学习分为哪几种研究领域认知领域懂得-记忆过程领略-低水平理解运用-高水平理解分析-构造理解综合-创新能力评价-价值判断情感领域动作技能领域4.学习者特性分析内容学习者普通特性分析学习者年龄、性别、知识背景、个人对学习盼望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素学习者初始能力分析对学习者在学习之前所掌握某一领域起点能力（知识与技能、结识与态度）分析学习者学习风格对学习环境和条件需求不同生理类型差别认知方式上差别（所罗门学习风格量表）某些个性意识倾向性因素影响控制点：是人们对影响自己生活与命运那些力量看法。有所谓内部控制（自己能力和所作出努力所决定）和外部控制（命运和机遇）之分。焦急水平5.教学目的ABCD表达模式学习目的四要素-即ABCD模式对象：写明教学对象行为：阐明学习者能做什么使用动宾构造短语：其行为阐明学习类型，宾语阐明学习内容条件：讲明上述行为在何种条件下产生，规定了行为评价约束因素原则：规定评估上述行为与否合格原则6.分别相应布鲁姆教学目的领域，按照ABCD模式编写适合你所学专业教学目的7.教学方略分类组织方略加涅阶梯模式传递方略教学组织形式（集体授课、个别化学习、小组学习）管理方略8.加涅阶梯模式

教学方略是由某些基本教学事件构成。这些教学事件与内部学习过程相相应，恰当运用这些教学事件作为积木块，就可以构造出已知任何教学办法。加涅学习过程八级阶梯模式。动机（预期）阶段：明确学习目的，诱发学习行为选取（注意）阶段：呈现刺激材料，引导学习者注意与目的关于刺激获得（编码）阶段：提供学习指引，协助学习者进行信息加工保持（储存）阶段：以一定形式协助学习者回忆回忆（检索）阶段：通过提问和提示线索，协助学习者提取储存中信息概括（迁移）阶段：提供新情景，布置新任务，让学习者运用已有知识，并表白已经学会作业（反映）阶段：组织各类作业、练习，触发学习者反映器活动，使学习付诸行动反馈（强化）阶段：对学习行为给与对的性和精确性反馈评价，使学习不断得到强化10.选取教学媒体应考虑因素

教学对象，教学内容，教学目的，其实现功能与所要耗费代价比值、教师个人态度、对媒体技术运用纯熟限度，外部条件（具备实验条件吗、与否可以提供有关设备），资金和财力方面问题也一并考虑。11.常用教学组织形式及其特点

教学组织形式分为三种：集中授课、个别化学习和小组学习。集中授课教学方式集中授课教学方式，重要是以教师讲授为主班级授课方式。教师通过讲述、操作演示或者播放幻灯、电视、电影、录音等，向学习者传授教学内容。基本上是单向传递教学信息，学习者普通是被动地接受信息。这种办法长处是可获得很高学习者/教工比率，教学设备较节约。但是它逼迫学习者按同一进度学习，无法兼顾到每个学习者个性差别。同步，由于交互方式单向性，学习者参加交互作用时间很少，也大大影响了学习者注意力保持和学习积极性发挥。个别化学习方式个别化学习方式随着教诲技术发展正越来越受到人们注重。个别化限度高，灵活性强个别化学习是远距离教诲、成人教诲、继续教诲重要学习方式，普通通过印刷教材、视听教材、计算机辅助教材和多媒体远距离学习系统进行，可让学习者自定期间、自定进度、独立学习。在学校教诲中，个别化教学重要是补习性或支持性，固然也可以在某些课程中采用完全自学方式，运用个别化学习材料，独立研究，自定进度和教师个别辅导，或人-机交互来完毕学习过程。小组学习方式小组学习为教师与学习者、学习者与学习者之间交互作用提供了更多机会。这对高档智力技能和认知方略学习培养、抱负态度与性格形成，意识发展，人际关系协调，合伙精神培养等都具备其她方式无法达到特殊作用。小组学习办法诸多，有座谈讨论、分角色扮演、模仿、游戏、合伙项目、对事例研究辩论、比赛等。12.信息化教学设计基本原则以学为中心，注重学习者学习能力培养。教师是作为学习增进者，引导、监控和评价学生学习进程充分运用各种信息资源来支持学以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动主线，在有关有详细意义情境中拟定和专家学习方略与技能强调协作学习。这种协作学习不但指学生之间、师生之间协作学习，也涉及教师之间协作强调针对学习过程和学习资源评价13.信息化教学典型模式设计特点

教诲信息化从20世纪90年代刚刚起步，虽然教诲界在这方面作了大量理论和实践摸索，但其有关教学设计理论与老式教学相比尚不成熟。所谓典型模式是借鉴Intel将来教诲筹划中归纳总结出来单元教学筹划详细描述教学单元主题、学习目的、学习活动、学习资源等。由于基于信息技术，因此单元教学筹划也可以称之为信息化教案学生电子作品范例供学生参照电子作品，可以从各种信息源中获取或教师自行制作学生作品评价量规提供构造化定量评价原则，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。可用于教师评、学生自评和互评教学支持材料支持学生有效进行学习活动各种辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在线参照资料、参照书目、教师用电子讲稿单元实行方案涉及教学活动时间安排、学生分组办法、上机时间分派以及征求社会支持办法等14.教学系统设计（ISD）

也称做教学设计，是以获得优化教学效果为目，以传播理论、学习理论和教学理论为基本，运用系统办法，调查分析教学问题和需求，确立教学目的和解决问题方略方案，并试行、评价和修改方案过程15.教学设计要素/教学设计重要环节/教学设计基本内容学习需求分析通过学习需要分析，阐明总教学目的学习者分析通过学习者初始能力分析，拟定教学起点学习内容分析按照课程、单元和项目这样层次构造进行教学内容分析，拟定完毕每一教学单元目的各个知识点与技能项目学习目的阐述学习目的详细阐述教学方略制定教学过程构造设计（程序、办法和形式）教学媒体选取与编制教学设计成果评价形成性评价总结性评价16.信息素养（informationliteracy）

一种从复杂堆积如山信息中找到自己需要信息并用于解决问题能力。它涉及人们对信息这一普遍存在社会现象重要性结识，以及它们在信息活动中所体现出来各种能力综合素质，如信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等详细内容。17.Dick&Carey教学系统开发模型（见教材）

18.唐诗赏鉴。教学对象：高中一年级学生。分析以上教学任务和教学对象，给出教学设计框架19.某中学历史课教师欲组织学生学习“四大文明古国”，拟采用WebQuest这一方式，请帮忙设计这一学习活动20.设计并开发一种多媒体教学软件作为情境探究教学教学资源。请分析阐明开发这个多媒体教学软件详细环节和相应工作（即webquest形式课件）21.教学过程设计运用多媒体教学平台进行课堂组合教学运用多媒体网络进行网络教学多媒体教学软件开发网络课程开发专项教学（学习）网站开发22.试以一节课为例，阐明运用多媒体或网络进行课堂教学教学设计过程23.列举某种“基于网络资源运用”教学模式，阐明其特点。结合自己专业教学，举一种详细实例，阐明其设计过程（即webquest）24.客观主义倾向以教为主教学设计在提高学习效率方面有其独特优势所在。请就客观主义教学设计谈一谈你看法PART2.1、教与学关系发展趋势从注重教到关注学从注重知识传授到注重能力培养从注重单一知识掌握到注重人全面素质发展从单纯注重学习成果到同步注重学习过程和成果从注重继承到注重创新从局限于学校之内到超越学校与学科界限2.增进学习九个外部因素（见课件第5章）

加涅以为，依照所学内容差别，学习具备不同形式。学习任务可以被归纳为几种不同类型，不同窗习任务类型需要不同教学方略，而教学方略是由某些基本教学事件构成。学习内部过程可以分为几种方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选取知觉、语义编码、接受与反映、强化、暗示提取以及概括。学习者内部过程与外部条件是互相依存、不可分割统一体。与这九个过程相相应，加涅提出了增进学习九个外部因素-教学事件：引起注意、告知目的、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及加强保持。3.教学模式

教学模式又称教学构造，是在一定教诲思想、教学理论、学习理论指引下，在一定环境中开展教学活动进程稳定构造形式，是开展教学活动一套办法论体系，是基于一定教学理论而建立起来比较稳定教学活动框架和程序。教学模式是教学理论详细化，同步又直接面向和指引教学实践，具备可操作性，它是教学理论与教学实践之间桥梁。4.按学习理论根据分类教学模式

按照学习理论可以将教学模式分为几下几种类型：行为修正模式重要根据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为成果影响。其教学办法有程序教学、掌握学习法、模仿、计算机操练与练习等，特别合用于知识技能训练。社会互动模式重要根据社会互动理论，强调教师与学习者、学习者与学习者之间互相影响和社会联系。其教学办法有合伙学习、群体讨论、角色扮演、社会科学调查等，特别合用于培养人际交往和沟通能力。人格发展个人模式重要根据个别化教学理论与人本主义教学思想，强调个人在教学中主观能动性，坚持个别化教学。其教学办法有非指引性教学、启发式教学、求同存异教学等。合用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题能力。信息加工模式重要根据认知主义信息加工理论，把教学看做是一种创造性信息加工过程。其教学办法有概念获得探究办法、范例教学、故意义接受学习、发现学习、调查等，可用于提高逻辑思维、批判思维能力。建构主义模式重要根据建构主义学习理论，强调学习者以自己方式通过别人协助，建构对事物理解。其教学办法有情境法、摸索发现法、基于问题式学习、小组研究、合伙学习等。特别适合于劣构领域和高档知识学习及培养科学研究精神。5.名词解释头脑风暴头脑风暴，即stormbraining。头脑风暴法是指让讨论小组每个成员自由提出各种想法，而不论这些想法看起来多么幼稚和离奇。当参加者有了新观点和想法时，她们就大声说出来，然后在她人提出观点之上建立新观点。所有观点被记录下但不进行评价。只有结束时候，才对这些观点和想法进行评估。把关人（Gatekeeper）把关人即Gatekeeper。把关人”一词最早由传播学奠基人之一卢因于1947年在《群体生活渠道》一文中提出。卢因以为：信息传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关过滤信息进出流通，只有符合群体规范或把关人价值原则信息内容才干进入传播渠道。即，“把关人”就是对信息进行过滤与加工人，而对信息进行过滤与加工就是“把关”。绩效技术（PerformanceTechnology）绩效技术是将现实和预测水平进行严格对比，找到导致差距因素，提供大量干预以提高绩效，变化管理过程，评价成果。6.WebQuest学习模式/基于网络资源运用教学模式（基于网络资源探究学习模式）

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学伯尼-道奇等人于1995年开发一种课程筹划。Web是网络意思，Quest是谋求、调查意思。在此类活动中，某些或所有与学习者互相作用信息均来自于互联网上资源。依照这一意思，咱们可以将它译为网络专项调查。WebQuest模式多采用小组活动、学习者角色扮演等教学形式。一种WebQuest涉及六个构成某些：绪言：给学习者指定方向，通过各种手段提高学习者学习兴趣任务：对学习者将要完毕事项进行描述，最后成果可以是一件作品、或者是口头报告过程：教师给出学习者完毕任务时必要经历环节，让学习者懂得完毕任务过程。其中涉及将任务分块方略，对每一学习者扮演角色或看问题视角描述等。指引者可以在这一某些提供学习建议和人际关系建议。资源：是一种网站清单，这些网站指引者事先已查找过，能协助学习者完毕任务。给学习者资源并不限定在网上，也可以涉及非网上资源，涉及教科书、录音带、与她人面对面交流等。评估：WebQuest学习成果在布鲁姆目的分类学中处在较高层面，很难用多项选取测试题来测量，需要有一种评价量规，依照学习者所完毕任务不同，评价量规可以有不同形式。结论：总结经验，勉励对过程反思，拓展和概括所学知识，勉励学习者在其她领域拓展其经验。7.信息技术与研究性学习关系

研究型课程超越了老式单一学科学习框架，按照学习者认知水平不同，将社会生活中学习者感兴趣问题，以主题活动形式来完毕课程目的。在该模式中，信息技术作为学习工具。学习者以类似科学研究方式，在信息技术协助下，获取信息、交流信息，并最后以电子作品形式完毕研究任务。研究性学习普通涉及协作学习、小组学习、基于问题学习、基于资源学习、调查学习、摸索学习等各种形式。重要面向团队性任务和构造不良问题。特别是那些开放式、答案不唯一问题更能引起学习者深层次沟通。8.教师在开展研究性学习时如何选取课题9.个别化教学基本含义和重要优缺陷

个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要教学。

个别化教学长处重要体当前如下方面：

１）个别化教学能充分体现教学人性化特性，满足不同窗习需求。２）学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中状况更容易。３）当前个别化教学系统能从读、听、看、练等各种渠道来支持学生学习，从而使不同媒体特点得到充分发挥。４）教师协助、劝告和指引获取相对容易。５）教师和学生都能得到学习成果定期反馈。６）个别化教学有助于开展“全民教诲”。

个别化教学缺陷重要有：

1）对学习者积极性规定较高，年幼或缺少经验学生也许无法有效地学习。2）适合个别化教学课程范畴和类型有限。3）建立完善系统存在困难。

多媒体和网络通信技术可以作为建构个别化学习环境下抱负认知工具，能有效地增进学生认知发展，因此随着多媒体计算机和internet网络教诲应用飞速发展，基于网络个别化学习正愈来愈显示出其强大生命力，并在世界范畴内日益扩大其影响。10.什么是认知学徒

考林思等人于1989年提出了一种认知学徒模型，试图将老式学徒训练办法融入当前学校教学中。她们设计认知学徒模型涉及四个模块，分别是内容、办法、顺序和社会化。这一模型各某些结合在一起，形成了一种有效学习环境，给学习者提供机会，让她们观测、从事、创造或发现情境中专家解决问题方略。模型中涉及了一系列办法，如示范法、教练法、支架法等。这些办法能系统地增进学习者摸索和独立解决问题。教师在学习者完毕任务过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程控制权交给学习者。11.抛锚式教学环节（基于问题式学习）

抛锚式教学是将教学锚接于复杂、故意义问题，并且各个锚点都可以提供多课程延伸。通过让学习者合伙解决真实性一系列有关问题，来学习隐含于问题背后科学知识，形成解决问题技能，并形成自主学习能力。这种教学模式由如下几种环节构成：创设情境拟定问题自主学习协作学习效果评价12.范例教学大体程序个阶段。对作为范例个别事物进行分析解释，通过个别事物典型特性来阐明整体。类阶段。对范例所属于类进行分析解释，归纳同类事物特性。掌握规律范畴获得普通性实践经验或生活经验13.惯用情境化学习模式

情景化学习是备受推崇学习理论和实践。这种理论强调所有学习都应当是情景化，学习应当发生在真实情境中，学习者才可以结识到所学知识目和用途，能通过灵活地使用知识进行学习而不是被动地接受。同步，在各种情境中学习可以归纳出抽象理论，有助于知识迁移到新问题和新领域。认知学徒考林思等人于1989年提出了一种认知学徒模型，试图将老式学徒训练办法融入当前学校教学中。她们设计认知学徒模型涉及四个模块，分别是内容、办法、顺序和社会化。这一模型各某些结合在一起，形成了一种有效学习环境，给学习者提供机会，让她们观测、从事、创造或发现情境中专家解决问题方略。模型中涉及了一系列办法，如示范法、教练法、支架法等。这些办法能系统地增进学习者摸索和独立解决问题。教师在学习者完毕任务过程中给与支持，然后逐渐淡出，逐渐将学习过程控制权交给学习者。抛锚式教学其概念是Vanderbilt大学认知与技术小组提出来，将教学锚接于复杂、故意义问题情境中，并且各个锚点（教学事件）都可以提供多课程延伸。通过让学习者合伙解决真实性一系列有关问题，来学习隐含于问题背后科学知识，形成解决问题技能，并形成自主学习能力。案例研习和范例教学计算机案例研习为学习者提供一种丰富信息环境，系统中包括从实际案例中抽取资料，让学习者以调查员角色去调查案情，通过资料收集、分析和决策，得出问题结论。范例教学旨在将系统知识学习与探究活动结合起来，既让学习者掌握系统知识，同步又发展她们探究能力和求知欲。范例课题普通来自生活，让学习者感到有思考必要，同步具备代表性，能反映、蕴含该学科重要知识。教学模仿它是运用计算机建模和仿真技术来体现某些系统构造与动态，为学习者提供一种可供她们体验和观测环境。计算机模仿涉及：模仿实验教学让学习者先通过操纵模仿系统掌握实验环节，然后进入真实实验室，以便有效地减少实验中操作失误，这是计算机模仿实验起到预备实验作用。另一种是运用计算机模仿实验来代替真实实验。教学游戏运用计算机模仿技术来构造具备趣味性、竞争性、参加性、寓教于乐环境，学习者可以扮演某些角色。虚拟学社在计算机上运用多媒体通信技术构造一种学习环境，来支持各种学习活动和校园文化。运用人工智能技术，还能让计算机同步模仿教师和学习者行为，从而形成一种虚拟社会学习系统14.信息技术与课程整合几种模式课堂演示型学生摸索型研究性学习模式15.当代教诲技术对讲授性教学活动支持作用

讲授性教学活动可以发挥如下作用：提供大量备课信息资源以往，教师备学时所能运用信息资源重要是教科书、教参以及其她参照资料。信息技术进入教学，空前扩展了教师信息源，她们可以访问各种电子化课程资源，直接获得有关素材和资料。作为形象、生动、有效演示工具教师可以选取使用多媒体教学课件，也可以自己制作此类课件，用于辅助教师教学活动或者协助学生进行认知。协助学习者获取丰富信息资源除了教师直接解说所提供信息之外，教师可以让学习者运用互联网或多媒体光盘进一步浏览与教学内容关于信息资源，以丰富她们对知识理解。作为教学评估和检查工具教师可以运用某些操练型软件或计算机辅助测试软件让学习者完毕一定习题，巩固、纯熟所学知识，并检查学习者学习状况，决定下一步教学方向。某些计算机辅助测验系统还能对学习者成绩进行记录分析，进而教师可以分析某个学习者知识掌握状况，甚至还可以给出某些指引性建议。16.当代教诲技术对发现性教学活动支持作用

发现式教学活动可以发挥如下作用：运用模仿软件或其她多媒体软件呈现摸索情境发现学习开始于需要学习者摸索问题情境。老式教学中习题往往是高度简化，是与现实问题相差很大假问题。在这些问题中，条件和问题是明确给出，这与现实世界问题情境截然不同。这种教学方式不利于培养学习者解决实际问题能力。而多媒体可以提供更加贴近真实问题情境，此类模仿软件可以向学习者呈现某些情境或过程，其中蕴涵着一定变量关系，学生通过对模仿情境操纵来发现其中规律。提供有关信息资源为了协助学习者解决问题，完毕某件任务，教师必要给学习者提供必要可以运用信息资源。提供解决问题所需要工具为了支持学习者发现活动，教师还需要给学习者提供必要解决问题工具，某些工具软件可觉得学习者摸索活动提供支持。对发现过程追踪评价在学习者运用信息工具和信息资源进行摸索过程中，诸多计算机软件可以保存学习者记录，这些发现过程资料就是学习者学习电子档案，学习这可以用于反思和总结，教师可以运用这些资料来理解、指引和评价学习者学习状况。17.如何理解当代教学设计中“教学有法，教无定法”两者之间关系PART31.教学评价

是指以教学目的为根据，制定科学原则，运用一切有效技术手段，对教学活动过程及其成果进行测定、衡量，并给以价值判断2.教学评价功能诊断功能勉励功能调控功能教学功能目的导向功能3.绝对评价和相对评价相对评价将学习者与所属集体进行比较评价办法。普通采用参照基准就是集体平均成绩，以判断学习者在集体中所处地位，用以分析学习者之间差别。缺陷是基准会随着群体不同而发生变化，因而易使评价原则偏离教学目的，不能充分反映教学上优缺陷，为改进教学提供根据。绝对评价它是在被评价对象集合之外拟定一种原则，这个原则被称为客观原则。评价时把评价对象与客观原则进行比较，从而判断其优劣。评价原则普通是教学大纲以及由此拟定评判细则。在教学与训练中，普通是用于预定教学目的规定相适应测验来进行评价。评价之后每个被评价者可以明确自己与客观原则差距，从而明确努力方向。缺陷是客观原则很难做到客观，容易受评价者原有经验和主观意愿影响。4.中小学教学软件评审原则（软件评价量规）教学性规定（55）使用教学软件目在于改进教学活动环境和过程，调动学习者学习积极性，提高教学质量和教学水平。因而，其目的、内容和过程应符合规定规定。教学目的（15）1教学软件教学目的应在其文档中明确阐明，指出教学软件应用范畴及盼望学习者获得学习成果

2教学软件教学目的应符合教学大纲（课程原则）规定，适应教学实际需求。对于扩大知识面、发展学习者个性、特长方面附加目的应有阐明。

3教学软件教学目的应适合学习者年龄特点、结识规律和认知水平。教学内容（20）教学内容是依照教学目的和学生特性所选定教学材料和信息、知识及其图文表达。

1思想健康，有助于学生身心发展。符合国家关于规律、法规和政策，结合教学内容进行思想政治教诲和品德、意志、情感培养。

2无科学性错误，语言文字规范。教学内容及其表达办法符合学科基本原理，引用材料、数据符合事实，符合国家制定关于规范规定。

3教学内容选用、表达和组织能体现预定教学目的

4内容表达清晰、精确、难易限度恰当。文字、图形、语言能清晰精确地表达教学内容，风格先后一致，有可读性和趣味性，有助于全面增进学生生动活泼、积极地发展，问题提出、回答方式及反馈易为学生接受。教学过程（20）应有教学软件进行辅助教学是一种教学过程，能反映出教学方略和教法选取。

1教学过程所采用教学办法应能有效地引导学生达到预定教学目的，具备启发性。

2教学过程应能体现计算机作为教学媒体特点，如人机对话、顾客调控教学过程、及时反馈、个